课改构建思想

系统构建高效课堂 成就学校品味

多少年来，我们都希望通过课改提高课堂效率，减轻师生过重的课业负担，人们不断探索、学习、研究，却难以实现杜郎口中学、昌乐二中那样的成功。我们不禁要问：我们在学习他们的做法呀，课桌也象他们那么摆，课象他们那样上，怎么没有他们一样的效果呢？

回顾我校高效课堂教学改革的历程，我们大家认为改革的方向是正确的。但由于教育的复杂性、长期性，认识的局限性，操作的非科学性等因素的影响，导致在改革中也遇到一些困难和问题。

一是想不想改的问题，表现为课改形式化。问题出在课改信

念身上，对如何推进课堂教学改革，缺少理论上的、知识上的、方法上的、经验上的积累和准备，致使改革根基不牢，底气不足、能力不及。

二是会不会改的问题，表现为课堂模式虚化。在课堂模式建

构中，停留在模式上，在怎样通过模式来改变课堂教学方面没有实质性的东西。在课堂教学结构上有假变的现象，虽然有一般的教学步骤和教学环节，但每一步还是原来的操作方法，自学就是看书，探讨就是作业，展示就是对答案。当堂达标存在假评的现象，当堂检测也没有懂得检测的目的，只是形式而已，导致课堂效率仍然低下，教学效果还是很差，人人关心课改、支持课改、参与课改、推动课改的良好氛围尚未形成。

三是能不能改的问题，表现为技能传承退化。课堂上好的做

法要继承，更要传承，不要有了新的模式，就丢掉了过去有效的一些做法，导致新的方法没有学会，传统的做法也丢掉了，这样会很危险。比如个别辅导是我们过去一直坚持的,是行之有效的方法，要继承。

四是高效课堂的评价体系还不健全，制度不全，方案还不完善。评价手段单一，没有形成长效机制，缺乏针对本校实际确定教学

管理策略，开展高效课堂教学日常的教学过程管理与终结性教学质量评价缺乏有机结合，没能激发起教师提高教学效益的积极性与创造性。

五是教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。主要表现

为：教学观念陈旧，面对新的高效课堂要求，不能尽快进入角色，没有彻底转变教学方式，没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，对我们的课改还多停留在老师该怎么授课上，并未真正关心学生的心理，学生的潜能并未真正开发和发挥出来，学生的心灵还处在束缚之中，还未放得开，不敢表现，不会表现，我们的学生还没达到训练有素的程度。

可见只单纯针对教师和课堂的改革是难见成效的，而应集全校之力，系统打造。通过各种活动、培训，让全校老师的教学思想得到蜕变，师生束缚已久心灵得到解放，熔铸成共同的信念，系统科学的设计和管理，改变评价系统，这样才能建立起真正自主高效的课堂，成就学生，成就老师，成就学校的品味。

一、熔铸信念，用先进的理念构建高效课堂。

教育的改革，首先是观念的更新。有什么样的观念便有什么样的课堂，有什么样的课堂，便有什么样的质量。我们观摩了杜郎口教师提供的几节课，我们有一个共同的感受，这里的课堂发生了根本性变化，在大班额情况下，学生在课堂上的学习是开放的、积极的、“教师讲学生听，教师问学生答”的传统教学方法已被“教师主导下的学生自主、合作、探究”这种新型的教学方法所代替，学习已成为学生的一种自觉行为，长期坚持下去，一定能够取得更佳效果。

课改仅靠少数老师自觉自愿的尝试是难成气候的，也是不现实的。中国的土地承包责任制没有党和国家的认可与全面实施，能使中国农村经济发生翻天覆地的变化吗？同样，课堂教学改革没有学校强有力的推进和管理，能普遍改变教学方式，提高教学效率？而要大面积推行课改，阻力是很大的。没有共同的认识，也就没有共同的目标和追求，何以形成合力，共谋改革？我们通过专题研讨和各种会议，不断强化，统一认识，真正让全体师生明白为什么要课改、课改的价值在哪里，目标是什么，主要从学校的办学理念、办学目标着手，进行全面梳理，搞清我们究竟要培养出怎样的学生，怎么来评价老师的教和学生的学，从而确立适应发展需要的课堂教学模式，形成新的教育理想，让老师发自内心地接受课改，增强课改的认同感，最终形成共同愿景。这样老师才会愿意、乐意去实践课改，在学校愿景的召唤中前行，而不是抵触、嘲笑，甚至反对。

在改革的过程中，有几种倾向应该引起重视。一是“简单化”倾向，工作过程只是简单的模仿；二是“神密化”倾向，对改革工作信心不足；三是“不放心”倾向，把改革和提高质量对立起来。针对这

些问题，我们要在理性分析的基础上，加强对教师们的引导工作，帮助教师调整心态、坚定信心，努力克服心浮气躁、急于求成等现象。首先，我们要让教师们认识到，杜郎口的经验是经过了近十年的磨练，我们现在想拿过来就用，还希望一用就灵，肯定是不现实的。杜郎口的经验在小学高年级、初中、高中阶段比较适合，在小学低年级阶段还需要我们积极探索，借鉴使用，不能照搬照用。我们今天所遇到的问题，他们当时也肯定遇到过，这就要求我们在问题面前，要学习他们的那种坚韧、执著、不轻言放弃的精神。须知，能力决定你能做什么，耐力将决定我们能做成什么。其次，还要让教师们明白，我们当前遇到的问题，绝对不是因为改革才出现的。这里要防止那些自己不能积极参与改革，还对改革说三道四，甚至指责、埋怨的现象。第三，改革是提高质量的必然选择，改革的目的就是为了提高质量，千万不要因为害怕质量下滑而拒绝改革。工作中，只要我们坚持不懈地贯彻高效课堂的基本理念，充分调动学生学习主动性，高质量一定是一个必然结果。

所以，构建高效课堂，必须首先解决教师们的观念问题。观念是行为的先导，不想做的事，永远是不会做的事。要能做、会做，前提是要想做。因此，我们要推进“高效高效”课堂教学改革，首先就要解决“想不想改”的问题。

二、系统设计，用科学的方法指导高效课堂。

高效课堂建设是一项集科学性、系统性、艺术性的工程，涉及到方方面面。要让老师真正接受课改，还得拿出让人信服的课堂教学形式和管理模式来，这就要从理论到实践，进行系统设计，找到切实可行的方案，并制定规范，可操作可检验。

一是要进一步完善学校管理体系。构建高效课堂，就好比火

车提速一样，如果火车提速后，没有相应的配套设施跟进，就会出现事故。构建高效课堂对学校的管理提出了更高的要求，我们必须去主动改变、主动适应，否则课堂教学改革就会出问题，高效课堂也会成为一句空话。当前，我们所遇到的困难和问题，根本的原因是学校管理与改革的要求存在一定差距。要想顺利推进课堂教学改革，现行的常规管理制度、教师绩效评价、课堂管理评价机制、校本研训方式等等，都要按照构建高效课堂的要求进行优化，要对课堂的评价就要从注重教得怎样转向学得怎样，这是我们今后听课、评课的首要标准，今后统考的内容，方式、方法也要创新。

二是架设学习小组加强执行系统。确定实验的班级，选乐意

课改、舍得付出的老师担任班主任，配备愿意参与课改的任课老师，而且是该班各个学科均要进行课改实验。在学习洋思中学、杜郎口中学等名校课堂教学经验的基础上，提出了各自的高效课堂模式与教学流程，这些模式的实施，关键在于学习小组建设。要依据学情，分类分层划分班级学习小组，选好小组长，组长要明确分工，较色呼唤，培养小组的凝聚力，努力营造合作探究、互动交流的学习氛围，使每

个学生都能动起来，有效学习，防止因新的学习方式制造出后进生。只有每个学生高效学习了的课堂方能是真正的高效课堂。

三是构建教师教学反思体系。高效课堂建设不是简单的学习杜

郎口的模式，不是在教室里加几块黑板，也不是在形式上把学生分成几个小组。高效课堂建设是一个“系统工程”，我们不仅要落实好形式上的东西，更要抓住高效课堂建设的精髓，避免改革出现“肤浅”的现象。教育家叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师”。要加强教学反思的管理和研究，将导学案鉴评与教学反思联系起来，将推门听课与教学反思联系起来，将学习效果测评与教学反思联系起来，积极引导教师反思自己的课堂，总结自己的心得。抓教师反思，要有目的、有内容、有步骤、有力度，在阻力面前不妥协、不迁就，要建立制度，落实任务，使之内化为教师的自觉行为，成为文化。杜郎口中学的经验是层层带动，校长领好头，骨干做示范，广大老师受浓厚氛围感染，自觉行动。

四是构建教师专业成长教研体系。“高效课堂”是一个开放

的课堂，是一个随时都会生成新知的课堂，是一个学生随时都可能提出教师难以解答问题的课堂，是一个随时都充满挑战的课堂，因此，教师光有预设，不备生成就会经常出现挂台，出现尴尬，长此以往，学生就会认为教师无知无能，就会不买账，就会将教师炒教师的鱿鱼。这样的课自然会迫使教师不得不坚持学习、深入研究，提升素养，以应对课堂的挑战、学生的挑战。教师学习了、研究了、专业也就成长了。

构建高效课堂，需要有一支素质硬、能力强的教师队伍。因此，我们坚持以校为本的培训理念，强化校本培训与校本教研的工作力度，立足于促进教师专业成长，多种形式，主题培训齐头并进，通过专家引领、校际联动、校本教研三类资源，形成“学校集体教研”、“教研组特色教研”、“教师个人网络教研”相结合的三位一体的教研新模式，帮助教师提高教育教学能力，努力提高教师队伍整体水平。因此，我们要推进“高效高效”课堂教学改革，其次就要解决“会不会改”的问题。

三、推行课改系统，全程管理。

解决好了课改的相关设计，接下来就是实施的问题，必须通过行政手段强行推进，想单凭老师自觉自愿搞课改取得全面成功，那是一厢情愿、异想天开。课改成功与否得看课堂教学效率是否真正提高，课堂教学效率提高了，才能提升教学质量，质量下滑了，课改搞得再华丽都可以说是失败。为此必须从以下几个方面切实抓好教学改革的过程控制， 否则难见成效。

一是精心组织教师编写导学案。导学案是高效课堂建设的关

键，它关系到这次课堂教学改革的成败。导学案不同于过去的教案，它将教师的“教”与学生的“学”合二为一，核心要素是引导学生的学习。教师从以前以“教”为主的教案设计转化为以“学”为主的导学案设计，必然会遇到种种困难和问题，采取有效措施，组织教师加强导学案编写工作的研究，应当通过“个人主备——集体研讨——修改完善——课堂实践——课后反思”这一过程，不断提高导学案的编

写质量。我校的学案编写遵循“六性”原则，即主体性--确立学生是学习的主体；导学性--具有指导学生学习的作用；探究性--尽可能设计可供学生在研究中学习的内容；层次性--关照不同层次学生的不同需求；开放性--有可供师生丰富完善的“留白处”；实践性--让学生在做中学。具体要求是提前三周备课、集体研讨、优化学案、组长审核；组长初审后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将学案修改后再交组长审查，组长审核签字后方可实施。导学案中学习目标须指向明确，具体明了；学习重点是学生研讨、展示的重要部分；学习指导要求明确指出学习内容的范围、需用时间、要解决的问题；例题要精选，专项训练要求题量为5-6个，由易到难，有梯度、有台阶、有知识与方法的空白总结地点；综合训练控制在5--10分钟内完成，要体现思维的综合度。在学案使用中，自学指导部分要求学生在自习课完成，正课上老师主要组织学生进行质疑答疑、习题训练、巩固提高，留白处用作记录本节课的重点知识及补充内容。

学案导学使学生增长了知识、形成了能力，实现了从教师带着书本走向学生到教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师和课堂的转变。

只有导学案的质量高了，再新的教学模式构建初期，我们的路就不会走偏，课堂教学的质量提高方有保障。所以，对待教育改革除了要有极大的热情，更要有足够的教育智慧。

二是探索出适合小学特点的教学模式

牢记一个核心:把握\自主高效\这一核心。\学生自主\是达到\

课堂高效\的前提,为此,我们要着力培养自主学习意识,挖掘学生自主学习潜力,提升学生自主学习的内驱力,养成学生自主学习的习惯,为学生终身学习及发展奠基。

把握两个课型:依据小学阶段学生的认知规律及学科特点,我们把课型分成两种,即展示课和提升课。

确保三个层次:根据小学生的心智发展规律,我们小学阶段分为分低年段(1、2年级)、中年段(3、4年级)、高年段(5、6年级)三个层次。根据其认知特点,我们又对每个层次提出不同的模式要求。 低年段模式名称:教-学。基本流程:揭示目标一一示范引导一一合作交流一一仿学展示一一检测达标。师生活动各占20分钟。教师在这段要做\送客人,\一一\扶上马来送一程\。

中年段模式名称:导-学。基本流程:目标导引一一整理预习(自主学习)一一合作交流一一展示分享一一反馈检测。学生活动要保证在25分钟。教师要在\导\上下功夫,要做好指导、引导、疏导、诱导。教师在这段要做\指路人\一一\迷茫之时点金指\。

高年段模式名称:助-学。基本流程:目标导引一一重温预习(自主学习)一一合作研学一一展示创生一一反馈检测。学生活动要保证在30分钟。教师要在\助\上下功夫,体现\帮助、辅助、援助\，所以教师在这段要做\送炭人\一一\大学之时送炭至\雪中送炭)。 三是实现四个关注:堂清、日清、周清、月清。

堂清:以达标检测为抓手,以梯度为原则,面向全体,让学困生\吃饱\学优生\吃好\。教师要重点看C层学生对知识的掌握，为日清做准备。例如:可以一星为标志,一星为必做题,二星为C层学生学做题,三星为A或B选做题。每种类型题,A、B、C三层学生都可以挑战,教师要鼓励学生敢于迎接挑战,想办法解决所谓的难题。这既是一种精神更是一种毅力

日清:以课堂问题冲突及学生认知混淆为切入点,以C层学生为检测对象,由教师、学生组长进行日测,并记录存在的问题。已被个别强化教学。我校取消了昔日的甲乙演算本,改成日清本。

周清:由教导处\质检组\牵头,以知识重难点为抓手,以面向三层学生为着眼点,以周为时段对学生进行周检测。重在看学生学习程度,也检查教师日清、周清的效果。

月清:学校规定每月的28日为学校雷打不动的\月清\时间,如遇休息日在,则月清时间为28日前。月清之后,各科要对月清的情况做好分析。做好两方面的分析。一是学生情况分析,对全体学生进行分析,重点是对成绩提高或下降学生原因分析;二是对错题率进行分析,使学生的原因还是教师的责任;三是班级成绩走向分析,是走高还是走低,成因分析。 在分析中针对学生知识掌握情况,教师再次做补救和检测,以保证学生学会,进而达到保底的作用,杜绝差生的出现。

四是落实五个环节:目标导引、明确重点一一预习自学、探究

问题一一合作研学、讨论问题一一展示提升、解决问题一一清理检测、体验拓展。这五个环节就是每个层段教学流程的主要依据。

教改之初，问题较多，加上心急，存在课堂老师与学生争讲现象，为确保放手学生，把课堂还给学生。除了研究课外，课改领导、管理人员、研发人员一定要经常跟踪听课，分工巡视，快速反馈课堂上的问题，及时研讨、解决，促进常态课的教学水平提高。因此，我们要推进“高效高效”课堂教学改革，就要解决“怎么改”的问题。

四、改变评价系统，保证课改顺利进行

从主要评教师怎样教转向评学生怎样学，看学生的学习情绪，是

否紧张的动脑、动口、动手，自学的效果如何。评价的重点从“形式”转向“内容”，从“结果”转向“过程”。坚持使用单元过关。要以小组为单位、以备课组为单位、以学科组为单位来进行评价。而这种评价最好不要在学科组中进行评价，要进行横向的比较。可以和上半年的业绩进行比较，如果持平了，说明你和上半年做的一样，提升了说明你比上半年做的更好。要发展性的评价，学科之间一般不具有横向的可比性。一种评价会损伤教育教学的一种积极性。

五、存在的问题:

1、教育观念转变的不彻底一一营造有力于课改的教师体制 2、家长固有观念影响教改一一营造教改的大环境。 3、课改经费的渠道和保障一一

“办教育就是办氛围，做教育就是做文化”。所以还要重视全校

课改文化氛围的营造，展现出教师学生在课改中的各种表现等，把课堂教学的新文化、新气象输入师生心中，引导他们树立正确先进的教

学观、学习观，不断创新，真正建立起自主高效的课堂。课堂教学改革是学校管理中的大事，马虎不得，必须系统考虑，全面谋划，精心研究，不断尝试，科学管理，方可见效。我们坚信创建自主高效的课堂不会是梦。

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