【中欧互联e-learning知识分享】透析E-learning课件

【中欧互联e-learning知识分享】透析E-learning课件

一、E-learning课件的现实

现在大家对E-learning的应用并不陌生，那幺在我国E-learning是否运用的很成功呢? 或许在我们的心目中，我们对于E-learning存在极大的期望：当我们运用E-learning产品时，它能吸引我们对内容的兴趣;在具体的学习过程中，它能保持我们对内容的兴趣，提高我们的学习效率，扩充我们的视野;在结束学习时，我们对课程的内容回味无穷，它让我们感受到了传统教育所无法比拟的学习方式。甚至我们还期望E-learning能取代学校教育，无须教师的参与，就能达到非常好的学习效果。

可是现实中的E-learning却给我们带来太多的失望。很多E-learning产品简直是书本搬家，单调乏味，内容也没有进行更新。当真正进入E-learning产品进行学习时，学习者经常会感到自己不知道自己在学习什幺，下一步应该学习什幺。

课件是E-learning产品类型之一，它不同于电子材料式或网页式的形式，现在我们来看一看目前E-learning课件典型的模式：进入E-learning课件后，首先出现一个总的菜单，呈现课程教学目标;在阅读各教学目标后，你点击“下一页”按钮进行学习。当你学完一个模块后，你将会得到这一模块的总结;点击“下一页”按钮你将阅读另外一模块的教学目标;当你完成所有模块的学习后，你需要进行课后总测试。

这种明显的以教为中心的课件模式，即使在国外也是非常普遍的。由于我国E-learning

市场刚刚起步，或许大家接触的E-learning产品较少(特别是很多公司内部的课件开发都只是针对公司内部的，绝对不会发行的)，本文就根据本人对目前E-learning课件的理解做一次分析。

二、E-learning课件存在的问题

E-learning的运用在国外已有二十多年的历史，可在我国处于起步阶段。由于文化背景的不同，我们也只能参照国外的一些经验来指导E-learning市场。下面根据本人的理解阐述E-learning课件存在的几个问题。

1学习理论的应用不灵活

E-learning不会改变人类的学习方式，我们现在所积累的学习理论都可以运用到

E-learning课件中。可是现在大部分课件都套用前面所述的一种模式，这种课件明显是以教为中心，只注重内容本身和目标的定位。现在总体上来说，E-learning开发设计都只是运用传统的教学理论，而很少地运用以学习者为中心的理论。

2制作开发人员专业技能不高

E-learning课件的制作开发至少需要分析设计、媒体制作和课件集成人员。对于这些制作开发人员都要求必须熟练掌握计算机和教育理论知识，同时还必须了解E-learning课件的特点。可是目前这方面的人员要幺对计算机很熟悉，要幺对教育理论很熟悉，可要两者都掌握的人员是很少的，而且有很多人员以前根本就没接触过E-learning课件，甚至在制作的过程中也不会去接触(例如：由于分工明确，很多媒体制作人员根本不会顾及其它内容)。由于制作开发人员的水平有限而且也没什幺经验可以借鉴，这必会导致我国E-learning课件质量不高。

3内容设计不灵活

在具体制作课件的过程中，我们需要对内容进行分析设计。对于内容总体设计以及所提供的资料可以由此方面的专家进行，可是对具体内容进行分析设计的人员在一般情况下对内容并不是很了解，甚至从来没有接触过，你们能否想象他们会将内容设计到什幺程度?在某种程度上他们只是对部分内容进行编辑，编辑成课件所能体现的形式，对于他们所编辑的内容，或许他们自己从来都没有理解过，这样的内容设计可能灵活吗?

4制作标准还不清晰

现在制作E-learning课件标准方面还没有成型的文件，符合什幺样标准的课件，才是合格的课件，这在我们心里根本没底。在制作的过程中，我们只能凭自己的感觉摸索着，这也同时造成管理上的混乱，由于没有成型的标准，意见的混乱大大影响课件开发的效率。

5客户的要求不科学

由于E-learning课件是一个全新的领域，客户根本不清楚什幺样的课件才是他们所要求的课件。当他们在审核课件时，有的客户在某中程度上更看重界面是否美观，图片是否足够多是否有生动的动画等等，这样将课件的制作引导到一个误区：大量运用精美的图片以及各种动画，以致于到最后完全改变设计意图，同时当学习者进行学习时也会花大量的时间去注重媒体而不是内容。

三、采取的对策

针对目前E-learning课件存在的问题，本人初步探讨下面三个对策方法。

1.分析学习对象，制定课件标准

由于目前大部分E-learning课件制作都是针对成人学习的(如：公司员工培训)，所以在本文中我们重点分析成人学习者的特点，成人学习者一般有如下特点：

●学习者有自己的学习方式;

●学习者不是初学者，而是为自身的需要进行继续学习;

●学习者有特定的学习目的，在学习过程中带有过多的期望;

●每位学习者都有自己独有的经验;

●学习者需运用有限的业余时间进行学习;

●学习者会有足够的兴趣接触知识。

由于成人学习者存在的特点，我们所做的课件必须符合以下要求：

●允许有多种选择以及自我导向;

●基于问题和练习为中心的学习方法;

●能充分利用他们的经验;

●能引导他们利用现成的知识进行推导全新的知识;

●尊重他们。

当然上述情况只是成人学习者的一般情况，对于具体情况我们应制定具体的标准，对于不同的内容我们应采取不同的体现方式。对于其它学习对象，我们可以根据上述的方法进行一步一步分析。

2.灵活运用各种学习理论和学习策略

在前面我们所阐述的模式中，我们所遵循的是“告诉他们他将会学习什幺，接着告诉他们学习的具体内容，最后告诉他们已经学习的内容。”现在我们应该改变这种情况，达到“询问他们想学的内容，询问他们何时以及怎样去学习，最后询问他们通过帮助是否已经成功。”要达到这种效果，必须灵活运用各种学习理论和学习策略。

下面我们根据上述对成人学习者的分析，运用各种学习理论和学习策略分析一种课件制作模式：某课程的某一模块首先呈现某些情节让学习者分辨自己学习本模块的真正原因，这些情节可以是课程领域的背景知识或他们即将解决的商业问题等等。然后给予学习者控制权去进行学习下一步的内容，比如可以设置如下四个部分让学习者进行选择：

第一部分是介绍各种信息;

第二部分是练习，检验学习者的技能并测试他们所学的内容;

第三部分是案例分析，学习者可以利用所给予的背景知识进行分析;

第四部分是讨论分析，在这部分，学习者可以选择是否询问虚拟的专家更多的知识或与同学进行讨论分享，等等。

同时在第三部分之前可以进行预测试，来检验学习者是否有能力进行案例学习。在学习者学完一个模块后，应给予他们有机会来评价自己。这种评价不应是选择题或拖放题，也不应是他们是否完成好各测试，而应是评价自己是否能通过各种帮助解决课程所设计的问题

当然上述只是列举了一种特殊的模式，它综合运用了一种建构学习、案例学习、合作学习等学习理论和策略，它相对于目前存在的模式还是存在很多优势。我们在以后设计

E-learning课件中一定要灵活运用各种学习理论和学习策略知识，这样便能更符合学习者的需求。

3.在制作过程中多问几个为什么

在E-learning课件的设计开发过程中，我们应始终记住：我们所设计的课件是给学习者学习的。在一定的时候，我们应换位思考，站在他们的角度考虑我们所设计的内容，可反问自己一些问题，如：

●我如何在学习的过程中简要地摘录内容?

●对于非线性的编排结构，我如何做才不会迷失方向?

●如果我在学习中遇到困难，我该如何得到更多的帮助?

●如果对于前面的内容我不是很清楚，在学习后面的知识我会感到很难吗?

●如果我不能按规定的时间学习，我会有什幺损失?

如果能在制作的过程中经常考虑学习者的立场，并及时解决各种问题，这对提高课件的学习效果是非常有帮助的。

四、E-learning课件的发展趋势

目前在国外通过E-learning课件，进行员工培训的方式是非常流行的，而且也是非常有效的，它可以减少成本，提高效率。对于国内，现在我国也有很多企业和公司正在策划利用E-learning课件，进行员工培训。虽然E-learning课件在我国只是刚刚起步，但在以后的几年中，E-learning课件的市场将会越来越大，E-learning将会越来越受到人们的重视。

来源：E-learning世界网作者：华东师范大学易志亮

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7kce.html