薛法根

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薛法根《生命生命》教学实录及点评

作者：admin 文章来源：本站原创点击数：625 更新时间：2012/11/24

那一处生命的风景

——《生命生命》教学实录及点评执教：江苏省吴江市盛泽实验小学王晓奕点评：江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根

一

师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢? 师：请你再想想。生：（再读第一自然段）师：还要想想。

生：（三读第一自然段）师：这个问题要常常想。生：（齐读第一自然段）师：你常常这样想吗？生：不这么想。（众笑）

师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？【一个简单的语句，由于老师的一“问”三“想想”，就变得不简单了，饶有情趣，也就能引起学生的格外关注。教学，就是在这样的不经意间，让学生自然将目光投注到文本上，投射到语言中。学生注意什么，他就会学到什么。语文教学，就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了，学生才会自觉地去学习、品味。】

生：作者常常想生命是什么。（师板书：是什么？）说明到底是什么？往下看——

生：（朗读第二自然段）

师：读得很流利！在这段里，生命是什么？生：生命是一只飞蛾。（师板书：飞蛾）师：这里有一个词，“骚扰”。哪些东西骚扰过你？生：我做作业的时候，玩具总是骚扰我。

师：到底谁想“骚扰”谁啊？玩具没招你惹你吧？（众大笑）生：我的弟弟很调皮，他总是在我做作业的时候骚扰我。师：弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨，是吧？生：我睡觉的时候，蚊子在我耳边飞来飞去，骚扰我。师：蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦！继续读——

【词语需要理解，而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣，实物印证、表演体验未免过于实在，汉语的意合性、模糊性，往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”，说不清意思，但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”，显然，说“玩具骚扰我”是用错了对象，说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪，说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中，才显出它的分寸感、妥帖感。要知道：运用是理解的最高水平。】生：（朗读第三、四自然段）师：生命是什么？

生：生命是一截小瓜苗。（师板书：瓜苗）生：生命是我们的心跳。师：说得更准确些。

生：生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。（师板书：心脏）生：（读第五自然段）

师：你读得很有力量！那生命是什么？生：（沉默）

师：这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是——

生：（恍然大悟）生命是短暂的。师：对呀！生命是短暂的。生命还是—— 生：生命是有限的。生：生命是有价值的。

生：生命是可以活得光彩有力的。生：生命是不能白白浪费的。师：这段话是写给谁看的？生：是写给我们大家看的。生：她也是写给自己看的。

师：是写给我们看的，更是写给她自己看的。大声地读一读。生：（大声齐读）

师：如果你的朋友自暴自弃的时候，你可以这样对他说——

生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命，决不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。

师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说—— 生：（齐读原文）

师：注意，我们现在是对“他们”说。

生：（思考了几秒，重读这句话，并且把“我们”改成了“你们”。）

师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说—— 生：（齐读原文，声音响亮）

师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。生：（再读，深情地）

【学生读完第5自然段，囿于习惯性思维，一下子不知如何回答“生命是什么”，此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键，这是对学生思维路径的点拨：原来不是要说哪个具体的生命，而是对于生命特点的

概括。面对不同的对象，运用第5自然段来说话，既是变换人称的训练，又是情境运用的练习，更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意，悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段，没有必要翻来覆去地提问与讲解，如这般多说几遍，学生自然就了然于心了。越要解释含义，必然越说越复杂，越说越糊涂。把复杂的说得简单明了，那才是智慧。】

二

师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，请你再认真地读一读这三个自然段，画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？生：（读段落、画词语。教师巡回指导）师：这是一只怎样的飞蛾？生：这是一只求生的飞蛾。生：这是一只挣扎的飞蛾。

生：这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。师：说得真好！请坐！

生：这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。

生：虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来。师：简单地说—— 生：求生欲望强烈的飞蛾。

师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？生：（朗读，声音较响亮）

师：声音很响亮，但不够有力量！注意：“那样强烈！那样鲜明！”，两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读？

生：（再读，依然如故）

师：谢谢你！你要注意节奏，听老师读。（师范读）生：（再读，进步明显）

师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？

生：很脆弱的飞蛾。

师：我的手指稍一用力，它就—— 生：无法动弹了，师：我再一用力，它就—— 生：没命了。师：所以——

生：它的生死是由我决定的。生：它的生命掌握在我的手里。

师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样—— 生：短暂的。

师：读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么，再来看看，这是怎样的瓜苗呢？

【在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开了一条新的思维路径，学生读到了作者藏在其中的话语意图：这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾！这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候，教师适时的点拨与提示，就是“雪中送炭”了。此处不点拨，便错过了一个最佳的学习时机。可见，老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握，才会教到点子上，教到正当时。】生：（默读课文后）不屈向上、茁壮成长的瓜苗。生：生命力顽强的瓜苗。生：可以冲破坚硬外壳的瓜苗。

生：它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。生：生命短暂的瓜苗。

师：即使它仅仅只能活几天，也要—— 生：不屈向上。生：茁壮生长。

生：（齐读）即使它只能活几天，但它也要不屈向上茁壮成长。

师：怎样的心脏？

生：沉稳而又有规律的心脏。

师：什么叫“沉稳而又有规律的心脏”？应该是—— 生：沉稳而又有规律地跳动着的心脏。生：令我震撼的心脏。生：单单属于我的心脏。

师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会—— 生：停止跳动。师：生命是短暂的。

三

师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊震撼？）生：（沉默）

师：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？……”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。” 师：你现在有什么想说了吗？

生：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！

生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。师：你很会思考。

生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。师：你的体会很深刻。

师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读——

生：（齐读第四自然段）

师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？

生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。生：人的生命是属于自己的。

师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读—— 生：（齐读第五自然段）

师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。师：这是怎样的生命？生：是强壮的生命。生：是有价值的生命。生：是坚强而有毅力的生命。生：是光彩有力的生命。

师：弱小的生命同样也可以精彩。生：是坚持后得到成果的生命。生：是顽强的生命。

生：是可以体现出无限价值的生命。生：是对自己负责的生命。

师：对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！

生：（齐读第五自然段）

【飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？这个问题触及到了文本的深处，具有一定的思维深度，仅凭三个事例无法得出令人信服的解答。在学生处于“沉默”的时刻，老师补充了作者的背景资料：原来作者是一个曾经对生活绝望了的残疾人！由此，学生便豁然开朗，读到了作者的心灵深处，产生了情感的共鸣，自然有话要说了。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤

悱时，将阅读引向深入。教者选取引入的两段文字，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。】

四

师：文章的题目为《生命生命》，为什么用两个“生命”呢？生：作者想强调生命的重要。师：反复强调，要我们珍惜生命。

生：一开始作者是在问自己“生命是什么？”，后来她理解了“生命是什么！”所以用两个。师：有道理！

生：是作者对生命的感叹，所以要两次。

师：啊，不停地感叹，很独到！那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！说出你的理由！生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。师：从疑问开始，由震撼结束！（齐读）生：生命！生命！强调生命的重要。

师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。（齐读）生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。师：真有意思！

生：生命，生命……因为生命永不停止！

师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值！

生：（齐读课题）

【为何用两个“生命”？加上两个标点。课尾的这道训练，有一石三鸟的效果：一是引发了学生对文题与内容关系的思考与思辨；二是引起学生对文题（重复词语）的关注和推敲；三是引动学生对文本情意的回味与想象。一个文题，却在教者的精巧设计下，生发出如此精彩的课堂智慧，实在是一种教学的智慧。】【综述】

我一直以为，小学语文教材中文质兼美的现代文，学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此，我主张有三个不教：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时

不教。真正需要教师教的，就是学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如，当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时，教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，让学生看到了他自己阅读所看不到的东西：这是一只生命脆弱，且掌握在别人手里的飞蛾，是身不由己的。而这，恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中读出作者藏在其中的言语意图，就具有了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨，让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验，来自于学生对文本的理智挑战，是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教，才具有教育学意义，即教给学生的是能影响其一生的东西。现时的阅读教学，常常如流水，从头教到尾，似乎什么都教了，又似乎什么都没有教好。满满一课教下来，学生仍旧似懂非懂。症结在于：一篇课文，可教的东西太多，而时间却是个常数，样样都教必然蜻蜓点水。因此须聚焦核心目标，集中教学内容，宁愿教得少一些，务必教得透一些。本课教学中，教者围绕三个核心问题展开：（1）生命是什么？（2）这是怎样的生命？（飞蛾、瓜苗、心脏）（3）人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？层层剥笋，步步深入，犹如登山观景，登上一层，便领略到一层的风景。这样的阅读教学，便具有了一种阅读的魅力。而教者呢？应似一个高明的导游，在看似没有风景的地方，让学生看出风景来。你看，“飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？”“文题为何用两个?生命?？”“请你在文题中加两个标点！”在没有问题的地方，教者偏偏惹出点问题来，于是，便有了学生精彩的发现与深刻的思想。试想，匆匆而过的导游，又怎会让人欣赏到那一处处深藏不露的风景呢？说到底，是教者眼中先有了那一处风景。附课文：

我常常想，生命是什么呢? 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不断地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁他停下的时候，我一伸手捉住了他，只要我的手指稍一用力，他就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生欲望我震惊，我忍不住放了他！墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而规律的跳动，给我极深的撼动，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，或是白白糟蹋它；我可以使它过一个更有意义的人生，或是任它荒废虚度，庸碌一生；全在我一念之间，我必须对自己负责。虽然生命短暂，但是，从有限的生命体现出无限的价值，于是，我下定决心，一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

薛法根《和时间赛跑》教学实录及点评

作者：admin 文章来源：本站原创点击数：473 更新时间：2012/11/24

薛法根《和时间赛跑》教学实录及点评

（执教：薛法根点评：钱正权）

一

师：课文中有这样三组词语，会读的小朋友请举手。（出示：忧伤、哀痛；着急、悲伤；高兴、快乐）生读第一组：忧伤、哀痛。

师：你读得真好！这是一种心情，你有过忧伤、哀痛的时候吗？生：有时候我考试考不好就会忧伤。

师：把忧伤和哀痛让时间带走吧！再一起读一读这两个词。生读第二组：着急、悲伤。“伤”念成了平舌音。师：悲伤，这个“伤”念翘舌音。生再读。

师：真好！你什么时候最着急了？生：我上学迟到的时候最着急。师：是啊，如果你能起得早一点—— 生：就不着急了。

师：啊，好样的！再读一读这个词。生读第三组：高兴、快乐。

师：从你脸上就看得出你是高兴的，是快乐的！你希望每天的心情是哪一组词语？

生：第三组，高兴、快乐。

师：是啊，我们最希望自己的心情是—— 生：（齐读）高兴，快乐！

师：我们最希望时间把哪些心情统统带走啊？生：（齐读）忧伤、哀痛；着急、悲伤。

师：你看，课文中出现了这些表达心情变化的词语。我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛？为什么会着急、悲伤？又为什么会高兴、快乐？二

师：都读好了吗？那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情？

生：因为我的外祖母死了，外祖母生前最疼爱我，我就十分忧伤和哀痛。师：说对了！但我们的亲人“死了”不直接说“死了”，课文中用了什么词？生：去世了。

师：对，“去世”这个词表示对死者的尊敬。

生：因为我的外祖母去世了，我就十分忧伤和哀痛。师：请接着说。

生：时间过得很快，我有点着急和悲伤。师：说得真好！能说第三句吗？

生：因为我二十年以后受益无穷，所以我很快乐。师：要等到二十年以后才感到很快乐吗？（众笑）

生：因为我跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴、很快乐。师：对了吧？生：（众）对了！

师：因为和时间赛跑每次都胜过时间，所以高兴，所以快乐。“胜”可以用另外一个字表示？生：赢！师：会写吗？生：不会。

师：有些生字啊，我们不抄写也能把它记住。伸出手指跟老师写。“赢”字由五个字组成。第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦。（众笑）“月，贝，凡”。这个字念—— 生：赢。

师：“赢”的意思就是—— 生：胜利了。

师：“赢”的反义词就是？生：输。生：败。

师：现在请你把这三句话连起来说一说。

生：我的外祖母去世了，我十分忧伤和哀痛；（师插话：真好！）看到时间过得很快，我感到有点着急和悲伤；（师插话：非常好！）后来跟时间比赛，每次赢的时候我都很高兴，很快乐。师：说得好不好？你知道这叫什么吗？这叫进步！（掌声）师：同学们，知道这篇文章的主要内容了吗？这些都是作者—— 生：林清玄。

师：写的是他小学三年级时的一段经历。这段经历中有外祖母去世的—— 生：忧伤和哀痛。师：后来，他看到——

生：时间过得很快。师：心里有点—— 生：着急和悲伤。师：于是——

生：和时间赛跑，常常赢了时间。师：心里——

生：很高兴，很快乐。

师：以后能不能不说“很”啊，可以说非常，特别，格外……（众笑）三

师：一般人都忌讳讲“死”字，所以文中说的是外祖母“去世了”。而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲，说了一个什么词？生：永远不会回来了。师：在哪儿？

生：（朗读）爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了，还不如对我说实话，外祖母永远不会回来了。师：爸爸妈妈对我说的是哪一个词？生：永远不会回来了。

师：是啊，睡着了是骗小孩子的话，你们相信吗？生：不相信。

师：但是父母又不说“去世了”，而是说“永远不会回来了”。于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢？我的爸爸跟我说了一大段话，让我听着就像一个谜。我们自己来读读这个谜，看你能不能读懂？生自由阅读父亲的话。师：这个谜，你理解吗？

生：所有时间里的事物再也不会回来，昨天过去就永远变成昨天。有一天我也会像外祖母一样老，就再也不会回来了。

师：解释清楚了吗？你这不就是把父亲的话再说一遍嘛！这段话就像一个谜，好像有点懂，又好像说不清楚。今天我们要不要解开这个谜？生：要！

师：好。我们一句一句解。看看这段话一共有几句话？这一排同学，每人读一句。（一排4位学生站起来，分别读4个句子。）

师：四位小朋友听好，你觉得你自己读的这句话最难理解的，就坐下。（学生都不坐下，众笑）都不坐下就是都理解，对不对？好，先来问你第一句话是什么意思？（生全坐下了。众大笑）

师：（指第二位学生）万事开头难，第一句话可能比较难。你这句也这么难吗？你再把第一句念一下。生：你的昨天过去了，它就永远变成昨天了，你再也不能回到昨天了。师：读得好！你的昨天—— 生：过去了。生：没有了。

生：永远不能回来了。生：被时间带走了。师：懂了吗？生：懂了。

师：那你连起来说说。

生：我的昨天被时间带走了，没有了，永远都不会回来了，再也不会回来了。师：爸爸的童年——

生：被时间带走了，再也不会回来了。师：外祖母——

生：被时间带走了，再也不会回来了。师：父亲告诉你有一天——

生：我也会被时间带走了，再也不会回来了。师：换种直白的说法，就是—— 生：死了。

师：你看，昨天，童年，外祖母，将来的我，都会被时间带走的。在这时间里面，所有的人，所有的东西，都会被时间带走。你以前的忧伤，哀痛，都被时间—— 生：带走了。

师：所以你就剩下了—— 生：高兴和快乐。

师：（指第一位学生）你读的第一句话跟后面的话有什么联系？生：因为先是昨天，再是童年，再是过完我的一生。

师：对的，但是没说清楚。你看，这三个时间段，哪个长，哪个短？生：昨天最短，童年长一些，一生最长。

师：他是按照时间从短到长的顺序排列的。短的时间过去了，长的时间也过去了。所以我的心情就越来越——

生：着急。师：越来越—— 生：悲伤。

师：因为我们的一生都会被时间带走的。现在你来读第一句话。生：所有时间里的事物，都永远不会回来了。师：你现在知道这句话和后面三句什么关系？生：把后面三句都包括进去了。

师：对的，这句话是总的写，也就是概括地写，下面三句话是具体地写。生齐读父亲的话。

师：小朋友想不想听老师读？生：想！

师：那老师来读一读，你们听听，和你们的读有什么不一样。（老师有感情地朗读）生：老师读得有感情。

师：什么样的感情你感觉出来了？生：有点忧伤。

师：你跟我心里想的一样。生：有点哀痛。生：十分悲伤。

生：你读出了他过完一生的漫长。

师：一生的漫长都读出来了？（众笑）同学们，老师和你们对时间的感受不一样，所以和你们读的不一样。我们同学觉得读得很轻松，很愉快。但老师读得很忧伤，因为老师已经四十多岁了，剩下的时间比你们要短很多。明白了吧？那这段话怎么才能读得好呢？这段话有很多重复的词语，有哪些啊？生：了。

师：这个“了”很重要，表示一切都过去了。生：还有一个“再也”。

生：“永远”。

师：同学们，这些词语我们把它删掉，感觉一样吗？你来读一读，比较一下有什么不同？（PPT上删掉相关词语，生读）

生：不一样。去了“了”感觉读不惯。师：对啊，这个“了”加上去很顺畅。生：不通。

师：不是不通的问题，作者这时候内心的沉重就表达不出来了。读这段时要特别注意这些词语。生朗读。

师：要是声音能读轻一点就更好了，“了”要读轻声。生读得很深情。

师：真好，真好！真像课文中的父亲。你的爸爸会不会说课文中那样的话？生：有时我犯错的时候，他会说一些话让我感到自己是错的话。师：会不会像文中父亲一样，像说谜一样跟你说话？生：从来没有过。

师：父亲跟你说话一般都是比较直接的，不会像这段话一样，让你似懂非懂。那为什么课文中的父亲要对孩子这样说呢？不能直接说嘛？

生：如果他把话直接告诉孩子，会令孩子更加悲伤。

师：爸爸不忍心告诉他实话，又不能骗他，所以只能说这样一句话，明白了吗？生：明白了！

师：作者听了这段话后越听越迷糊，越听越不明白。他感到非常害怕。因为人都要被时间—— 生：带走！师：都会—— 生：死的。

师：你们怕死吗？生：怕！

师：一般人都怕死，要是不怕死的那就不是一般人了。（众笑）时间都会过去的，有办法让他停留吗？生：没有！

师：因为有一句话叫—— 生：光阴似箭，日月如梭。师：时间过得像什么一样快？

生：箭射出去一样快，梭子穿梭一样快。师：时间能买得到吗？生：不能！

师：因为有一句话叫做——

生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

师：你看，时间买不到，也留不住，更慢不下来。于是让作者感到有一点可怕，有一点着急，就悲伤。这时候，太阳落山，小鸟归林，在他眼里就变得不再美丽了。生读PPT上的语段。师：他在看什么？生：太阳下山。

师：其实是在看什么？生：时间流逝。

师：太阳一寸一寸地沉进了山头，这时间过得快还是慢？

生：快。因为太阳沉入山头就代表一天过去了，一日难再晨。师：太阳一寸一寸地沉入山头。你能把它拉住吗？能让它停住吗？生：老师，要是有一天科技发达了，有时光穿梭机呢？（众笑）师：是啊，我也期待有这一天。我就可以不老了！（众大笑）生接着读PPT上的语段。师：他在看什么？生：鸟儿飞过天空。师：其实，他是在看—— 生：时间过去了。

师：可是有一天，他看太阳落山时的心情不一样了。谁来读？生读PPT上的语段。

师：这时候他的心情怎么样？生：高兴和快乐。师：因为他——

生：那一天跑赢了时间，跑赢了太阳。

师：太阳下山就说明太阳回家了。我跑赢了太阳，我走在了时间的前面。读得真好，再往下读！生接着读PPT上的语段。

师：我和太阳赛跑，我赢了—— 生：太阳。

师：我跑在了时间的前面。我和西北风比赛—— 生：我跑赢了西北风。

师：我跑在了时间的前面。我和暑假比赛——

生：别人一个暑假就做完的作业，我十天就做完了。

师：我跑赢了暑假，走在了时间的前面。我三年级就做哥哥五年级的作业—— 生：我走在了时间的前面。师：我这是和谁比赛? 生：时间。生：哥哥。师：哥哥？生：自己。

师：对，和自己比赛。原来的我要到五年级才能做五年级的作业，现在的我只要读三年级就能做五年级的作业。因为时间只是你自己的，而不是别人的。其实每个人和时间赛跑，就是和—— 生：自己比赛！师：原来我是—— 生：走着回家的。师：现在—— 生：跑着回家。

师：原来一个小时的作业要花两个小时，现在—— 生：半个小时就能完成。

师：原来我的作业要一个暑假才能完成，现在只要—— 生：十天就能完成。

师：原来我做作业速度比较慢。现在—— 生：比较快。

师：原来我比较拖拉，现在—— 生：超前完成。

师：原来我常常睡懒觉，现在—— 生：很早就起来了。

师：原来我浪费时间，现在—— 生：我节约时间。

师：原来我糟蹋时间，现在—— 生：我利用时间。

师：明白了吗？原来我是看着时间从我眼前跑过。现在—— 生：我跑到时间的前面。

师：我常常和时间赛跑。所以课文的作者说我们要和时间赛跑，跑到时间的前面去。记住：人最大的胜利就是战胜自己，超越自己！一直和时间赛跑的人，就能战胜自己，就能超越自己，就能赢！于是他的心情就——

生：高兴，快乐。

师：如果一个人老是看着时间从眼前跑过，他的心情就—— 生：忧伤，着急。师：甚至—— 生：哀痛。

师：你想要哪个心情，一起告诉老师！生：（齐）高兴，快乐！

师：那就和时间赛跑吧。这是作者三年级时一段经历。通过这段经历他还想告诉我们什么呢？告诉我们一个哲理。这个哲理就明明白白地写在了课文的结尾，你回去好好读一读。我们这节课已经被时间—— 生：带走了。师：再也不会—— 生：回来了。

师：那你脑子里还会留下什么吗？生：深刻的记忆。生：美好的回忆。

师：虽然时间过去了，但能在我们每个人心里留下美好的记忆。真好！

教学任务多端性复杂性，决定了语文课——难教！你看，性质，工具性人文性；目标，培养理解能力表达能力；内容，课文内容语言形式；方法，听说读写。事一复杂，难免顾此失彼。大凡称之为“名师”的，有化繁为简的整合本领。细细咀嚼品味薛法根老师执教《和时间赛跑》，复杂的问题就变得不复杂了。先赏识学习词语的技巧

学习词语要先读课文。学生课前已经读了课文，教师呈现了三组词语：①忧伤、哀痛；②着急、悲伤；③高兴、快乐。一般老师教学先读后释义，可是薛老师不这样教：读第一组，这是一种心情，你有过忧伤哀痛的时候吗？生：有，有时候我考试考不好就会忧伤。告诉你，这些忧伤都会被时间带走的。读第二组。悲伤，这个“伤”念翘舌音。你什么时候着急了？生：我上学迟到的时候最着急。如果你能起得早一点就——生：不着急了。读第三组。从你脸上就看得出你是高兴的，快乐的：希望我们每天的心情都是——生：高兴，快乐！不希望——生：忧伤、哀痛、着急、悲伤。我们希望时间把哪些心情统统带走呢？生：带走的是忧伤、哀痛、着急、悲伤。然后提醒学生读下面的课文，要注意作者为什么会忧伤、哀痛，为什么会着急、悲伤，为什么会高兴、快乐？

这样教词语很奇妙吧，妙在哪里？妙在一箭“三”雕：运用中学词语，词语活了，内化为学生的血肉；联系生活学词语，融汇了掌握词语和心理健康疏导；联系课文内容学词语，发现了作者的一条情感线索，自然

地导入课文。

再品味初读感知的艺术

让学生自由朗读课文，教师巡视指导，再围绕上述词语想一想作者为什么会有这样的心情？读好以后再作交流。生：因为我的外祖母去世了，我就忧伤和哀痛。/时间过得很快，我有点着急和悲伤。/因为和时间赛跑每次都胜过时间。所以高兴，快乐。“胜过”的“胜”可以用另外一个字。生：赢。会写吗？极自然地引出这个难字。指导写法，第一个是“亡”，第二个是“口”，下面三个每个都要写得跟老师一样瘦“月，贝，凡”（生笑）。把三句话连起来就是课文的主要内容。其间，说到“很高兴，很快乐”，提示这个“很”，可说“非常、特别、格外”。

初读整体感知，大多老师提这样的要求：自由朗读课文，想一想课文写了一件什么事？学生读后即说。问题的空泛反映教学的粗糙和简单化。粗糙简单化的教学形式有了，教学效果却是空的。教学是精致的细腻的，应与学生的心灵丝丝入扣。薛老师精心为学生铺设着思维的阶梯，概括课文主要内容就水到渠成。顺带着，把理解内容、说完整的话、难字的书写指导，有机整合取得综合效应。再看研读课文的智慧

研读是从怎样表达“死”引入的。外祖母死了，课文中叫“去世”了。父亲对我说的一大段话里说了一个什么词语？生：“永远不会回来了”。“死”，“去世”，“永远不会回来”，研读了词语的感情色彩和多种表达形式，且又快捷地引向课文的中心。

爸爸说的一段话似懂非懂像一个谜。解开这个谜自然是研读的重点。谜是怎么解的？技巧有讲究。没有提问，没有让学生说“读懂了什么”，而是先读好写这个迷的四句话。因为只有读才是解谜的最佳选择。学生读中感受“昨天”，“童年”，“一生”从短到长的三个时间，都永远不会回来了。然后研读前一句跟后三句的关系。前一句是总的，后三句具体而有层次地写这个总的意思。内容到语言形式，学生从两个方面解开了这个谜。

解谜只停留在理解的表层，还需鞭辟入里。接着的朗读指导进入情感体验的深层。老师范读，让学生感受老师忧伤的语气。“老师已经四十多岁了，剩下的时间比学生要短得多”，巧妙地参与其中，读得真切而感人，把自身作为活生生的教学资源。读毕，顺势让学生发现这段话中多次重复的一个词语“了”。“了”，了了，一切都过去了。这个词删掉行不行？学生读一读比一比，感到没有这个“了”，内心忧伤的感情出不来。原来琢磨推敲文字，可以进一步增强表达的效果。最后的引导，是让学生移情体验父亲这番话的表达智慧。你们的父亲跟你说话是不会让你似懂非懂的，为什么文中的父亲要这样说呢？领悟文中父亲说得既真实又委婉含蓄的目的，是为了不使孩子悲伤。

破了重点难点，以下的教学势如破竹，有“轻舟已过万重山”之感。按课文顺序，先积累和内化珍惜时间的语言：时间过得快有一句话叫——光阴似箭，日月如梭。时间买不到有一句话叫——一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。接着强调和时间赛跑的高兴与快乐。原来看到太阳落山，小鸟归去，心情是“着急”“悲伤”，后来不一样了。教师连续用几个排比，强调和时间赛跑：“我跑在时间的前面，我和××比赛——”。学生一一用跑赢时间作回应：我跑赢了西北风/别人一个暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了时间的前面……老师归结：和时间比赛就是“与自己比赛！”最后提升课文的主题：人最大的胜利就是战胜自己，超越自己。你们要跑到自己的前面，跑到时间的前面！教学“结束语”照应课始的三组词语，给学生留下深深的烙印。教学一路走去，思路如行云流水般自然流畅。教师是按学生学语文的规律教学语文的。学，是学生学，教要顺应学生的心理和思维惯性，每每在思维“悱”“愤”的关键点和转折处引之导之；学的是语文，学语文总是学生读与思的实践在先，而不是说教空洞概念起步。教学效果，积累语言领悟表达形式和懂得要珍惜赶超时间，“文”与“道”达到完美统一；学生自主阅读和教师点拨引导，链接天衣无缝。

综观教学过程，朴实无华中闪耀着语文的光彩。时下观摩课中真语文纯语文并不多见。感到振奋的是，原来语文只要把她真实的容颜展示出来，就会美丽动人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。教无定法。赏识名师之作，只为取其精髓。教学并非只有一条思路一种形式。假如是平时的教学，也许削减一些内容，扩充一些自读自悟空间，则更为从容。

薛法根《匆匆》教学实录

作者：admin 文章来源：本站原创点击数：339 更新时间：2012/11/24

薛法根《匆匆》教学实录

师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。（生笑）

师：今天我们学习第课读题—— 生：齐读课题。

师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？生：我把课文读了三遍。

师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。

生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。生：我把预习中遇到的问题都想好了。

师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？（生笑）生：不能。

师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句师：这句话记得吗？能背出来吗？

生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”

师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。

师：课文读了三遍的同学请举手。（生全部举手。）

师：读了三遍以上的请举手。（生无一人举手）

师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？

师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。师：你来读第一自然段 ……

师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复

返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？

生读

师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。

师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。

师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？生读第四小节（强调“呢”）众师笑

师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？

生读（依然强调“呢”）

师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？生：因为作者好像是有问题在问我。

师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。生读得很好。

师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。生：我来读最后一小节。师：为什么？

生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。师：我们就请你来读读这最重要的一句话。生读。

师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。生读第二小节。

师：你有点忧伤的语调，不错。

师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？生读

师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。

师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？生齐：时间。

师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。生大声读文

师：读好的请举手

师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？生：课文写的是“日子”匆匆。

师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。

师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？生读文

生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）

师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？生木然

师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？

生：这是作者的想象（不入题）

师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）我们齐读这句话。生读

师：听我来读。……一起再来读。生齐读

师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。

师：老师这样排列，你能看出什么特点？燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。生：这是排比句。

师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。

师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。你来读一读。 ……

师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。师：日子去了也应该是可以回来的啊？生：不可以

师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？生：日子一去不复返。师：作者为什么还这样写？

生：作者为了突出时间的一去不复返。师：表达了作者怎样的情感？生：他很渴望时间回来。

师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）生：他很无奈师板书：无奈

师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。生自由练读

师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。指名读

师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。生齐读

师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆

匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？

请你们读读第二自然段，找出日子的样子。 ……

师：日子是有样子的，找到了吗？生：没有

师：再读读，找找日子的样子。

师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。日子的影子在哪里？是什么样的？生自由读第三自然段师：日子是什么样子的？生摇头

师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。生自由读第四自然段。

师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？众生举手

师：把你找到的句子画下来。师：请画出来的举手。

师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？ ……

师：现在都找到的请举手。大部分学生举手

师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。谁来读一读。

生：像针尖上的一滴水……

师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？生再读 ……

师：现在你能看到八千多日子的影子吗？生：就像针尖上的一滴水。师：有多大？生：一点点

师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？生：……

师：你们算算，八千多日子相当于多少年？生：24年

师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子像针尖上的一滴水）你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？生：日子太容易被人忽视了。生：时间太短暂了。

师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？生：时间太珍贵了

师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。生齐读

师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”

师：你明白吗？

生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。师：你还怎么认为？

生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了” 师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读……

生读……

师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？生：因为人们忽视了时间 ……

师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。生读

师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？生读第三自然段。师：他是什么样子的？生：飞快的

师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。生：太阳有脚……

师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。出示：……

师：你有没有看到他的脚步？生读……

师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？生读：轻轻地……

师：快吗？慢吗？所以吃饭时…… 生读

师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读生齐读

师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？……

师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？生……

师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？

生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。生……

师：……表达作者对时光一种怎样的感受？生：无奈

师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：无奈）师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？生：…… 师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？作者说八千多日子……

为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？

生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。

师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读…… 生读……

师：你看到过这样的痕迹吗？生：没有

师：要急促些，听老师来读生再读

师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？生：强调了没有留下一点点的东西

师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？往前看，读读第四自然段的第二句话。生读

师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？

生：后悔

生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。师：…… 生读

师：这个“平”是什么意思？我不能理解

生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么师：有点懂了

生：不能平静地、白白地走这一遭

师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段

师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。

师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子……（指着板书总结）我们再来读读这最后一句话。生读

师：为什么提出这个问题，却没有回答他为什么这样写？

生：给我们留下思考的空间

师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作

业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？

师：把这句名言送给大家，我们共勉：

“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：?我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。?”

师：看看现代人是如何看待时间的…… 将时间用于工作，那是成功的代价。将时间用于思考，那是智慧的来源。将时间用于运动，那是青春的奥秘。将时间用于阅读，那是知识的源泉。将时间用于爱人，那是幸福的所在将时间用于奉献，那是人生的真谛将时间用于空想，那是生命的浪费将时间用于微笑，那是减负的良方。

将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。

师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。

薛法根《哪吒闹海》教学实录

作者：admin 文章来源：本站原创点击数：220 更新时间：2012/11/24

薛法根《哪吒闹海》教学实录版本：苏教版小学语文教材第5册执教：江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根板块一：练习朗读

师：你最早是怎么知道《哪吒闹海》这个故事的？生：我是听爸爸妈妈讲的。生：我是在电视里面看到。生：我看了妈妈给我的书。

生：我是在电脑上看到的，五岁的时候。

师：看来小朋友对这个故事都很熟悉了。有的是从电视里看到的，有的是从书上读到的，有的是从父母那里听到的。那有没有同学是在梦中梦到的啊？生：（齐笑）没有！

师：这个故事是明朝一个叫许仲琳的想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。“哪吒闹海”这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》。谁会读课文？生：（读第一段。）

师：读得真流利！你还可以读得更好些。这段话当中有些词语很重要，要读重音。哪些词语呢？称霸一方、兴风作浪、治一治。

生：（再读第一段，重音突出了。）

师：嗯，有轻有重，就有起伏，就好听了。这就是进步！这一段讲东海龙王父子怎样呢？生：（齐读）称霸一方、兴风作浪。生：治一治（众大笑）

老师：是他要治一治你呢，还是你要治一治它？生：治一治它！

师：哎，这就对了！你还知道什么？生：（茫然地）……

师：啊，不知道了。龙王称霸一方，你被吓坏了是不是？（众笑）生：龙王父子害得人们不敢下海捕鱼。生：龙王父子欺侮百姓，胡作非为。

师：真好！你这是真的读懂啦！课文第一自然段就是讲龙王父子—— 生：（齐读）称霸一方、兴风作浪，胡作非为。师：所以哪吒要—— 生：治一治他们！

生：为老百姓出一口气！

师：我们朗读的时候要一边读，一边想。谁来读第二自然段？生：（读第二自然段。）

师：请划出词语：巡海夜叉。就是专门在海上巡逻、巡视的夜叉，名叫李艮。这里“浑天绫”的“浑”字读hún不读hùn。生：（齐读）混天绫。师：哪咤还有一件宝物—— 生：乾坤圈。

师：嗯，哪吒就是带着这两件法宝去闹海的。这一次，他是怎么闹的？生：他用混天绫在水里一摆，龙王的水晶宫摇晃起来。师：你看这个混天绫在水中一摆，便—— 生：便掀起滔天巨浪。生：龙王的水晶宫便摇晃起来。生：龙王的水晶宫便振动起来。生：龙王的水晶宫便晃动起来。

师：哪吒轻轻一摆混天绫，便把龙宫搅得天翻地覆、鸡犬不宁。一闹东海！生：（读第三自然段。）

师：（反复指导学生读正确，略）终于读通了，真好！这一回哪吒怎样闹海了？

生：小哪吒随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉打死了。

师：哪吒二闹东海，只是一扔乾坤圈，便把夜叉给打死了。夜叉该不该死？生：该死！

师：你怎么知道它该死？生：他胡作非为。

生：谁叫他跟龙王父子一起称霸海洋。生：谁叫他跟龙王父子一起祸害百姓。生：谁叫他跟龙王父子一起干坏事。生：谁叫他一上来便砍。

师：请你划下来：举起斧头便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，举起斧头便砍。生：说明他是坏人。生：说明他凶恶。

生：一见人就杀，很凶残。生：他非常残暴。

师：你看这个词：举起斧头便砍。他有没有跟人家说话？有没有跟人家讲道理？生：没有！

师：拿起斧头便砍，说明夜叉残忍无比，杀人不眨眼，不是好人！举枪便刺，好不好？生：不好！师：抡起拳头便打？生：不好！师：张口便骂？生：不好！

师：像这种“什么便什么”的人，都不是好人！（众笑）好，继续往下看。生：（读第四自然段，读到“气嗷嗷直叫”处。）师：（插话）龙王为什么气嗷嗷直叫？生：因为夜叉被哪吒打死了。生：夜叉被哪吒用乾坤圈砸死了。

师：对的！这个龙王叫“敖光”，所以要嗷嗷直叫。（众大笑）

生：（继续往下读。）师：第三次如何闹的？

生：哪吒抖出混天绫，混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出原形。师：哪吒一抖混天绫，便怎样？生：便使三太子现出原形。生：便把三太子逼出了原形。师：看最后一段。生：（读第五自然段。）师：这里有两个字很重要。生：再也，又。

师：哪咤闹海有三次，一摆，一扔，一抖。你能做一下这三个动作吗？生：能！（纷纷做动作）师：你能掀起滔天巨浪吗？生：不能！

师：你能把人打死吗？生：不能！

师：你能让它现出原形吗？生：不能！师：这是为何？

生：因为哪咤用的是法宝。（众笑）生：因为哪咤是神仙。（众笑）生：因为这是神话故事。（掌声）

师：现实生活中有没有这样的法宝？有没有这样的神力？

生：没有！

师：这就是神话故事！（引读词句）我们知道龙王父子——称霸一方、胡作非为，经常——兴风作浪。所以哪吒要去——治一治它。哪吒一摆混天绫，便——掀起滔天巨浪，连龙王的水晶宫也摇晃起来，龙王连忙派巡海夜叉上去察看。一扔乾坤圈，便——把夜叉给打死了。一抖混天绫，便——把三太子逼出了原形。最后老百姓——又过上了太平日子。

板块二：学习概述

师：读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。生：（练习概述。）师：谁有这个本事？

生：东海龙王父子称霸一方、兴风作浪，哪咤决心治一治他们。（师插话：第一句）他来到海边，一摆浑天绫，搅得水晶宫都摇晃起来；（师插话：这里用分号，继续）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉给砸死了；（师插话：还是用分号，继续）他一抖浑天绫，就将三太子逼出了原形。（师插话：句号。这是第二句。）从此，老百姓又过上了太平日子。（师插话：这是第三句）。师：谁还有本事说得不一样？

生：哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王，（师插话：父子）哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王父子，（师插话：第一句简洁明了）便带着乾坤圈和浑天绫来到大海边，他就是那么轻轻一摆、一扔、一抖，便打死了夜叉和龙王的三太子。（师插话：了不起！将三闹用三个“一”概括，的确有本事！这是第二句。）从此，东海龙王再也不敢胡作非为，老百姓又过上了太平日子。（师插话：第三句。）师：有个小建议，两次用到了“胡作非为”，重复了，可以换一个词语。生：从此，东海龙王再也不敢兴风作浪了。师：这样就完美了！谁还有本事概述？生：（概述，略）

师：这三句话：为何闹？是原因；如何闹？是经过。闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说得—— 生：完完整整。

生：具体。生：清清楚楚了。

板块三：学习讲述

师：有些同学说这个故事是爸爸妈妈讲给你听的，讲故事可不能这样概括地讲。要讲得—— 生：栩栩如生。生：清清楚楚。生：讲得完整、具体。生：讲得精彩。

师：这个故事讲给谁听比较好？生：薛老师。（众笑）

生：讲给比我们小的弟弟妹妹们听。生：讲给不知道这个故事的人听。

师：怎样把一个故事讲得精彩呢？老师有一个法宝。生：什么？（好奇地）

师：概述的时候，我们把一个故事变成三句话；现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？生：（齐读）夜叉从水底钻出来。师：（板书）只见——

生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。

师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声—— 生：你敢到海里洗澡，看我把你收拾！生：你敢在海里洗澡，我一定要把你杀死！

生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！

师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？生：你居然在龙王面前洗澡，你不想活啦？（众大笑）师：谁在龙王面前洗澡啦？（众又大笑）

生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，居然在龙宫前洗澡，你不想活啦？还把我们的水晶宫搞得摇晃起来。生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！

生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了！生：夜叉大喝一声，呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了！师：（板书）哪吒转身一看，只见——

生：哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。

生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩（众大笑），凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。

师：看看课文中的插图：青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕？生：一点都不怕！

师：于是，（板书）就笑着说——

生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有！生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话的啊？

师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。生：（练习讲故事。）

师：谁有本事，把一句话讲成三句话？

生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。（掌声）

生：（讲述故事，略）

师：一句话讲成三句话！这就叫具体、生动、形象！如果一个故事，把每一句都变成三句话，好听不好听？生：（齐）好听！

师：课后，我们要努力把一句话变成三句话！这就是讲故事。

板块四：学习转述

师：课文最后有一句话，说：“从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。”如果你是龙王，会善罢甘休吗？

生：不会！我会带着虾兵蟹将跟他斗。生：我会向其他龙王搬救兵。生：我要亲自去收拾哪吒。

师：哪吒是一个七岁的小娃娃，一般小娃娃闯了祸，你会找谁？生：会找他的爸爸、妈妈。

师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？生：去告状。

师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错？

生：李靖，你的儿子哪咤犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置！我要将他碎尸万段！

师：你这么说，我就奇怪了。我的小孩哪咤才7岁啊，怎么会打死夜叉和三太子呢？生：你不知道啊？他有两件法宝，一件是混天绫，一件是乾坤圈。师：那他怎么会到大海边去，怎么会把龙宫搞得鸡犬不宁啊？生：他干坏事，我什么也没干。（众大笑）

师：你这叫“此地无银三百两”，自露马脚！（众大笑不止）

生：哪吒把我的龙宫摇晃得快塌了，派出去的夜叉又被他打死了，还把我三太子的龙筋抽出来送给你做成了

腰带。（师插话：哪咤还来不及送呢！）所以你要把他交给我，交给我处置。不然，我要上玉皇大帝那里告你！

师：龙王是这么说的，那么作为哪吒的父亲，他相不相信？生：不完全相信！他马上会去问哪吒的。师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？生：会解释。

生：会向父亲揭露龙王父子的罪行。生：会和龙王争论。

师：如果你是哪吒，会怎样来说这件事？

生：父亲，你知道吗？龙王父子常常为非作歹，老百姓都不敢下海捕鱼了。我只不过是在海边洗个澡，就出现一个怪物，他举起斧头便砍，我没办法才打了他，但不知道怎么的他死掉了。后来又来了一个人，举枪便刺。我也没办法，不心又把他打死了。

师：两个“没办法”，责任都在夜叉和三太子身上了。但你说得不太清楚，还能讲得更明白一些吗？生：父亲，你不知道吧？这龙王父子常常兴风作浪，老百姓都恨透他们了。我在海边洗澡，也不碍他们什么事，却有一个怪物举起斧头便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后来又来了一个人，举枪便刺，我只是抖了一下浑天绫，他也死了。我不知道他就是三太子啊！

师：同样一件“哪咤闹海”的事，龙王和哪咤都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？

生：不一样，一个是讲哪吒干坏事，一个是讲龙王干坏事。（众笑）生：龙王是告状，哪吒是解释。

师：对！因为他们的目的不一样，所以说法也不一样。那么，这篇课文的编者，他是站在谁的角度写的？在帮谁说话？生：帮哪吒说话。师：你是怎么看出来的？

生：称霸一方、兴风作浪、胡作非为，这些词语都是说龙王是坏人。生：坏人都被哪吒打死了，为老百姓出了一口气。

生：夜叉举起斧头便砍，三太子举枪便刺。这些都不是好人。（众笑）生：作者说哪吒有法宝，还把哪吒打死三太子的事情省略了。师：编者把哪吒当成了什么来写的？生：英雄。

师：对！目的是为了颂扬这样一位英雄。现在我们看一下，一个故事有了三种说法，都因为—— 生：目的不同！

师：如果现在有两个同学在你面前说这件事情，一个这样说，另一个同学那样说，两个同学的说法不一样，你相信谁？

生：……（不知道怎么回答）师：你糊涂了？（众大笑）生：相信后面一个。（众笑）师：后面的都对？生：谁也不相信！师：总得相信一个？生：相信自己！（掌声）

师：对！要相信自己，要学会分辨是非，这样你才能变得有本事。今天我们先是朗读了课文；然后是概述课文，一件事说成三句话：原因、经过、结果，说得清楚，完整；我们还练习了讲述故事，一句话变成三句；最后我们学习了转述，一个故事有三种说法，目的不同说法不同。那么，《哪吒闹海》这个故事的真相到底是怎样的？还是让我们回去读原著《封神演义》吧！板书：哪吒闹海

朗读：两件法宝——三闹东海龙王父子___________

哪吒闹海

一摆___________，便____________；一扔___________，便____________；一抖___________，便____________。老百姓____________。

概述：一件事——三句话为何闹？如何闹：闹如何？

讲述：一句话—三句话

夜叉从水底钻出来，只见______，便大喝一声_________；哪吒转身一看，只见________，便笑着说_____________；夜叉一听，便_____________________________________。

转述：一个故事——三种说法（目的不同，说法不同）龙王（告状）哪吒（解释）编者（颂扬）

附录课文：哪吒闹海

东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。

一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。

《真理诞生于一百个问号之后》教学实录及随感

作者：admin 文章来源：本站原创点击数：359 更新时间：2012/11/24

《真理诞生于一百个问号之后》教学实录

薛法根

一

师：有人说了这样一个观点“这里诞生于一百个问号之后”，并且说这个观点也是一个真理。你相信吗？生：（纷纷答）相信！师：没人有疑问吗？生：（纷纷摇头）没有！师：为什么？

生：因为这是别人已经证明过了的。生：因为课文中已经有结论了。师：真的没人有疑问啦？生：没有！（众笑）

师：真理不是诞生于一百个问号之后吗？你们一个问号都没有，真理怎么这么快就诞生了呢？（众大笑）敢于怀疑别人的观点，敢于提出自己的疑问，这是发现真理必不可缺的精神！没有经过质疑的真理不一定就是真理，而可能是——

生：歪理。（众大笑）生：谬论。

师：对啊！所以，你要敢于怀疑这个观点。有疑问吗？生：“真理诞生于一百个问号之后”到底是什么意思呢？生：真理一定要在一百个问号之后才能诞生吗？

生：是不是所有的真理都是在一百个问号之后诞生的呢？

师：（高兴地）你们这么想、这么问就迈出了发现真理的第一步！打开课文，作者在提出这个观点之后是怎么解释这个观点的含义的？

生：（自由朗读第二自然段后，指名一生朗读）师：理解吗？生：（纷纷）理解。师：有问题吗？

生：（纷纷）没问题。（众笑）

师：看来，你们真是太听话了，都成习惯了，要想有问题都很难。（众大笑）司空见惯理解吗？生：就是看得多了就不觉得奇怪了。生：经常看见的事就习以为常了。生：见的次数多了就见怪不怪了。师：生活中哪些事情你们已经司空见惯了？生：太阳每天都从东方升起，从西边落山。

师：从来没有想过为什么不从西边升起，从东边落山。（众笑）生：我们每天饿了都要吃饭，困了都要睡觉。

师：从来没有想过为什么不是饿了要睡觉，困了要吃饭。（众大笑）生：白天升起的是太阳，晚上升起的是月亮。

师：一天又过去了。（众笑）从来没有想过这流过去的时间从哪里来，又到哪里去。这些现象都是司空见惯的。你们对“司空见惯”的理解是就是习以为常，见怪不怪。有谁想过“司空见惯”这个词语怎么来的？为什么叫“司空”“见惯”呢？

生：（惊异地）没有！不知道！

师：我们对于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就没有问号了！“司空”是古代的一个官职，专门掌管建设工程，相当于现在的建设部部长。相传唐代司空李绅请卸任的和州刺史、大诗人刘禹锡喝酒。酒席上叫歌妓劝酒，并歌舞助兴，极尽奢华。刘禹锡就写了一首诗：“高髻云环宫样妆，春风一曲杜韦娘。司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠。”这原是一首讽刺官员花天酒地奢侈生活的诗，后来就有了“司空见惯”这个成语。明白了吧？

生：（恍然大悟的样子）哦！师：不问不知道——

生：一问吓一跳。（众大笑）

师：你吓什么呀？那叫——问了才知道！（众笑）问号才能变成感叹号。这里的“？”和“！”分别表示什么？

生：“？”表示对这些司空见惯的现象产生了疑问；“！”表示经过不断的探索，终于发现了真理。生：“？”表示一个接着一个的问题；“！”表示最终找到的真理。

师：把“？”拉直变成“！”，找到了真理，就是“真理诞生于一百个问号之后”的意思。但是在表达上有什么不同？

生：这样说就是把一个抽象的道理，用直观形象的方法表示，让别人印象深刻。师：这是你的理解？

生：《课文详解》里看到的。师：书上写的是别人的理解。你的呢？生：这样说感觉很新鲜，也很简单。

师：这才是你的理解，你的观点。说得多好啊！新鲜，简单！把一个真理说得那么通俗易懂、简单明了，让人耳目一新。一起再读一读这个语句。

生：（齐读）

师：刚才有人问为什么一定要是“一百个”真理呢？99个不行吗？101个也不行吗？生：“一百个”并不是真的是100个问号，而是说很多问号，无数个问号。生：“一百个”是形容有很多很多问题。

生：“一百个”是说真理的发现过程是很长的，要经过艰苦的探索。生：“一百个”是指那种不断探索的求真精神。

师：说得都有道理！“一百个”不是实指，而是指真理的发现要经历长期而艰辛的发问、探索的过程。比如“这件事交给我，你放一百个心吧！”是不是一定要正好放一百个心？