小学语文教案《一个苹果》

《一个苹果》第二课时

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【教材分析】

教学设计

重庆市朝阳小学

江珍

教案

小学4年级

小学语文

教学设计

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《一个苹果》第二课时

《一个苹果》是西师版语文四年级上册中的一篇课文。这是一个香气诱人的苹果。这个苹果对于一群嘴唇干裂、嗓子嘶哑、好几天没喝一口水、有些还身负重伤的志愿军战士来说，是多么具有诱惑力！然而，这个在敌人炮火严密封锁下来之不易的苹果，在8个喉咙干得烟熏火燎的战士手里转了一圈，却还剩下了大半个。课文《一个苹果》为我们讲述了发生在上甘岭战役中的感人故事。正是这一个小小的苹果，支撑着战士们在坑道中坚守了14天，最终歼敌数百名，守住了阵地；正是这小小的苹果，成为了上甘岭一种巨大的精神力量，因为这小小的苹果凝聚着战友间的深情厚谊。文章脉络清晰，全文以“一个苹果”为线索展开情节。开头交代了一个苹果的来历，再写战士们传让苹果的情景，接着写战士们分吃苹果，最后写防炮洞里每个人被感动了。 【教学目标】

1.通过品读人物的外貌、神态、动作等，走进情景境，体会人物情感，感受人物美好的品质，

2.尝试通过补白人物外貌、神态、动作等，加深对人物的理解。 【教学重难点】

学习作者通过外貌、神态、动作等的描写，表现人物情感的方法。 【教学准备】

教学课件 补充阅读资料 课文补白单 【教学过程】

一、 复习导入 回顾课文内容 1、

师：今天这节课，我们继续学习31课，齐读课题。这篇课文是按事情发展顺序写的，谁能按照起因，经过，结果的方式来说一说主要内容。 2、

学生交流时，老师相机指导学生说的内容。（主要内容：黄昏时，火线运输员捡到了一个苹果交给了连长。连长没有吃就递给了其他人，苹果传了一圈又回到了连长手里。连长命令大家吃苹果，他们一人吃了一小口还剩了一大半。他们被战友间的关怀感动得流泪了。） 二、揭示学习目标

1、上节课我们勾画了描写战士们动作、外貌、语言、神态的句子，这节课，我们继续品读这些句子，读懂人物的内心，感受战士们的高尚情怀。

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板书： 情境——内心

三、抓关键语句，感受内心矛盾。

1、我们都勾画出了哪些描写战士们干渴语句，谁来读一读。（一处请一个学生读，读后简单谈感受） 外貌的句子：

他的嘴唇干得裂开了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。

说实在的，我们已经几天没喝过一口水，喉咙早就干得烟熏火燎似的。 他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。

A 师：我们来重点读读描写小李外貌的语句，从这些描写中你能读到小李心里在想什么？把你的感受用词语的方式批注在这句话的旁边。 B 学生交流：干渴 疲惫 劳累 ——都需要 板书：都需要

相机指导朗读：重读重点词，“口子”拖长读，“深陷在黑色眼眶里的两只眼睛”快读。“已经几天，烟熏火燎 黑黄黑黄 发紫”重读。

C 师：范读。如此干渴，小李是多么渴望喝到一口水，多么需要用一个苹果来润润干裂的嘴唇呀！来，我们一起把这种感受送进朗读中（学生带着感情齐读） 2、小结过度：其实，不仅仅是小李，在防空洞里的每一个战士都需要苹果。当同样需要苹果的连长关切地对小李说：“小李，这个苹果你吃了吧，好润润喉咙。” 接过苹果的小李有什么反应呢？

小李出神地望着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝，他接过苹果，转手给了小蓝。

A 抽读第8自然段。学生读后追问：这一段主要是写人物的什么？（神态、动作）

B 请大家勾画出描写小李神态动作的词语，从这些描写中你能读到小李内心的想法吗？

C 集体交流：问文中描写神态的词是（出神）从出神这个神态，你知道小李心里在想什么吗？

D 文中描写动作的词是（回头看了看，又看了看）这两个动作小李又在想什么？（接过，转手）这两个动作能够读到小李的心里已经做出了决定??（学生边说

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边请学生把感受送进去读）

小结：看着连长如此关心着自己，看着战友们都那么需要苹果，小李在短暂犹豫后毅然做出了“决不能要”苹果的决定。来，我们把这种感受送进去读。（齐读把8自然段）

3、小结过渡：放炮洞里，是不是只有小李做出了这个决定。（不是）那么，还有哪些战友也做出同样的决定呢？你从哪些地方读到的、

4、抽读9—10段，学生读后追问：这两段是主要描写了小蓝的什么？（动作、语言）从这些动作语言描写中你能体会到小蓝心里想的是什么

5、抽读11自然段，追问：这一段主要描写的是人物的什么？（动作）请大家迅速圈化出动作，你有什么发现？（每个人的动作都是一样的）这些同样的动作描写让我们能够感受到每个人心里都在想什么？（我绝不能吃这个苹果，我要把苹果这个留给战友）

老师总结：每个人烟熏火燎的喉咙,干裂的嘴唇都需要苹果，但每个人又那么坚定地告诉自己绝不能要这个苹果。这些感受我们都是从这些外貌神态的句子中读出来的。

四、关注“吃苹果”感受人物内心。

1. 当这个大家都需要的苹果转了一圈又回到连长的手里时，连长意识到再这样传下去是没有用的。于是，连长下达了命令。这个命令是什么呢？

2、抽读连长的命令句子，读完后追问：从这个命令中你读到了什么？（多问几个同学，连长对战士的关心）。

3、连长不仅下达了命令，还做出了什么举动？（咬了一小口）追问：连长为什么要这样做呢？

4、苹果又开始传递了，现放炮洞的每个战士都在做了什么呢？（咬了一下口）同样的动作，我们同样能够感受到放炮洞的每个人心里都在想什么？（尽管我需要苹果，但我一定要少吃一点??）

5、每个人干渴难忍是那么需要苹果来燃眉之急，然而手拿苹果却告诉自己绝不能要，在命令之下又告诉一定少吃一点，读到这里作为读者的我们脑海里一定会闪出许多的问号。此时此刻你最想问什么呢？（“为什么大家都不愿吃的苹果？等类似的问题？”）继续追问为什么（因为放炮洞的每个战士心中都想的是身边

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的战友。

6、小结过渡：连长拿着大半个苹果想再次下达命令，（范读）他忽然觉得放炮洞里格外沉静。他看见步话机员小李的面颊上闪动着晶莹的泪珠，再看看周围，别的同志也都在擦眼睛。（读到这里，你能感受到这些流着眼泪的战士们心里都在想什么吗？（以他们一定在想??的句式连续抽问，并从学生的回答中相机评价多么无私的战士，多么高尚的战士，多么可爱的战士，多么有情有义的战士等语句）

7、望着如此无私，如此可爱，如此有情有义的战士们，作为连长的我怎能不感动，怎能不骄傲，怎能不迸出幸福的泪花。来，我们一起朗读文章的最后两句，读出连长的骄傲感和幸福感。（学生齐读）

8、此时此刻，连长手中拿着的这个苹果还是苹果吗？（不是）那这个沉甸甸的苹果是什么呢？（学生回答，相机板书“战友深情”等词或短语）。 五、补白再吃苹果情境，升华情感。

苹果还得传下去，战友间的深情还得传递下去，此时此刻，若是你身在放炮洞中，望着流着幸福而骄傲泪花的连长，亲手接过这个沉甸甸的苹果，你会怎么想，怎么做，怎么说呢？

望着泪流满面的连长和战友们，我的心 ，接过从连长手中递过来的苹果，我感觉 ，我拿起苹果 ，心里 。一瞬

间 ，我真想大声对战友们说 点评：

第一人：学生读，老师勾重点词句，他的这些神态，动作，心理活动的描写把我们带入了吃苹果的情境，同学读懂了什么？——问作者：你是想表达这样的情感吗？你真是一位会学习的孩子，像作者一样，把情感蕴含在这些细致的描写中。 第二人：老师读，学生自己勾重点词句。是的，这位同学通过扩写，展现了当时吃苹果感人的情境，让我们品读出了战士们高尚的战友情和爱国情怀。谢谢你！ 第三人：学生有感情朗读。写得好，还要读得好。三分文章，七分朗读，读同样可以让我们走进情境，感受人物的内心。

学生练笔相机巡视，挑选出2—3个有代表性的点评，尤其是我真想对战友说

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的语段最后相机总结：一个苹果，是战友间深情，这种深情转化成为了团结战斗的力量，最后创造出了伟大的胜利（出示：上甘岭的胜利灯片）甘岭阵地上，粉碎了敌人对这个阵地的大规模进攻，取得了歼敌两万五千人的巨大胜利。换回了今天和平的，幸福的生活。齐读——今天，我们被这种战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。

老师总结：今天这节课，我们通过品读神态，动作，外貌，语言的句子，走进了人物的内心，感受他们的崇高情怀。那么以后，我们在写作文时，需要突出人物的品质或内心想法时，我们就可以抓住情景中人物的外貌，动作，神态等方面的细节描写，以达到写作的目的。

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