浅谈现代教育技术学生德育之顽石

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浅谈现代教育技术学生德育之顽石

作者：王宏明

来源：《中国新课程教育教研》2013年第02期

多年来，德育的实效性差一直是困扰教育的一块顽石。如何实现德育工作的高效，使教学与德育相统一、学习与行为相统一，这一直是广大教育工作者苦苦思索的问题。笔者在实践中探索出提高德育实效性的捷径—— 德育的“拿来主义”。

所谓德育的“拿来主义”，主要是指充分利用现代教育技术手段，将一些“现成”的教育材料经过教师的加工、组合、提炼后提供给学生，以直观的形式使学生在多种感官的作用下受到教育，也就是以现代教育手段之玉，攻学生德育之顽石。

德育的“拿来主义”，之所以能够极大的提高德育效果，究其原因，主要有以下几点： 1. 德育的“拿来主义”符合学生心理特点

中学生特点之一就是注意的不稳定性，而注意又是思维的基础，是受教育的开端。而现代教育技术尤其是多媒体教育以其先进的技术、崭新的模式，使教育教学具有图、文、声、情、动、乐并茂的特点，创造出了一个多角度、多层次的立体化的教育教学空间。这些教育教学手段的综合运用，极大地吸引了学生的注意力，充分调动了学生的眼、耳、脑、口、手等对教育教学信息的反应。使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出他们潜在的主动性，从而使他们的整个身心都投入到教育活动中，学生在环环紧扣的教育活动中，积极参与，积极思维，使大脑在轻松愉快中自行达到思维高度活跃.。科学实践证明，人在学习活动中，通过视觉获得的知识占80%左右，听觉获得的知识占11%，也就是说通过听、视觉手段的充分利用，对开发学生大脑有着深刻的意义，因此现代教育手段的综合运用能充分刺激人的感官，使大脑皮层在较长时间内处于兴奋状态，使学生注意力长时间保持在教育材料上，为学生接受教育奠定了智力基础。

2. 德育教育手段能充分唤醒教育主体的自觉性

德育低效，究其原因，在于在德育这个最需要唤醒主体自觉的领域里，却无视学生的主体自觉，从而导致对道德需要和道德情感体验的轻视，导致德育目标和要求与学生品德心理实际的背离，加剧了学生对德育的顽强的疏远性。①在德育方法选择与应用中，之所以要着眼于学生主体性的发挥，是因为道德与主体实在有着不可分割的关系，如果没有主体，没有主体的参与，便没有道德，而且即便有了主体，但如果没有主体敬仰和服膺道德，也同样没有道德。②传统的道德教育是抹杀学生主体性发挥的一种教育，表现在：教育过程中教育者先认定一种道德规范，然后通过灌输的方法让学生被动地接受，并错误地认为只要将之教给学生，学生就会全盘信服和接受并会自觉地去行动，完全忽视了受教育者的主体意志和创造精神。造成了德育效果的低下。

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