特色教育之绿色教育

绿色教育 让学生健康快乐成长 吕匣小学“绿色教育”项目实施方案

一、绿色教育实施的背景分析

《国家中长期教育改革和发展纲要》中多次提到把“育人为本”作为教育工作的根本要求，明确提出要重视生命教育，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。

随着社会的发展和对高质量教育资源的需求，办学特色成了学校整体风貌的外化呈现和学校长期文化积淀的底蕴。我校坚持走内涵发展之路，积极创建“绿色生命教育”的办学特色。在自主发展的过程中，确立了“让绿色校园充盈着生命的快乐”的办学理念，提出了“绿色、和谐、勤学、优质”的工作目标，建立了“绿色”目标系统和实施系统，涵盖了管理、课堂、教研、绿色教育、实践、团队等各个方面，使学校进入良性循环的发展阶段。 二、绿色教育实施的概念界定

绿色教育：绿色教育的主体是科学教育和人文教育的交融，培养科学和人文的精神，追求教育的灵性。绿色教育更重要的应该要关注于人，关注学生的素质发展，培养良好的教育生态环境，促进学生的可持续发展。

绿色教育的入口是师生要建立民主、平等、和谐的特殊伙伴关系；绿色教育的基础是保证教育的方向性、健康性、民族性；绿色教育的关键是突出时代特色，适应社会转型，培养适应社会的人；绿色教育的重点是传承文明、教书育人、习惯养成、务实创新，把书本世界和社会实际、生活实际结合起来；绿色教育的转折点是克服形式主义，克服保守主义，克服急功近利；绿色教育的主渠道是有效的课堂教学，课堂教学是一切教育的保障；绿色教育的保证是双基并举、能力中心、全面育人；绿色教育的突破口是把学习的自主权、发展权还给学生，学会自主探究、学会合作体验、学会创造发展。 三、绿色教育实施的理论依据 1、儿童中心理论。

杜威提出,儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。针对儿童教学的基本内容就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程。教育就是促进本能的生长过程。他特别强调了两个观点：第一，儿童和绿色教育之间不是互相对立，而是互相关联的，“儿童和绿色教育仅仅是构成一个单一过程的两极，”儿童是起点，绿色教育是终点。只要把教材引入儿童的生活，让儿童直接去体验，就能把两点连接起来，使儿童从起点走向终点。第二，学校科目相互联系的中心点，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。

2、构建主义理论。

绿色教育坚持认为教育的本质是帮助学生自我建构。建构主义则认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；在怎样看待学习者方面，建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己已有的知识和经验。 3、新绿色教育育人目标。

新绿色教育改革认为基础教育绿色教育应该全力追求的价值是促进学生和社会的发展。为此，要积极利用并开发各种绿色教育资源，除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成绿色教育的素材。然而，我们必须看到，所有这些素材的教育意义都是潜在的，只有通过学生个人的经验才能够被激活而得以彰显。为此，必须拆除阻隔学校与社会、绿色教育与生活之间融会贯通的藩篱。惟有如此，学生才会感到，学习不是生活的额外负担，而是生活的需要；而且，原先在被迫接受的“学习”活动中处于边缘位置的情感、体验也将获得与理智同等的地位。 4、教育生态学理论

《教育生态学》提出：“教育生态学是研究一定社会的教育生态系统结构和功能，探讨实现最优化教育生态结构和最佳生态功能的一

门科学”，它要求我们教育者从生态的角度重新审视教育，找回教育的缺失——关注人的生命。 四、绿色教育实施的目标

1、实施“绿色教育”，提升学校内涵发展和特色建设。

2、构建“绿色教育”，促进学生知识、智能、情感和人文素养的发展，培养探究、合作、创新的能力，树立乐观积极、绿色环保、尊重生命的人生观与价值观。

3、完善三级绿色教育体系的构建，挖掘国家绿色教育中绿色教育内涵，选取地方绿色教育中的有关绿色教育的部分内容，形成绿色教育体系的校本绿色教育文化。 五、绿色教育的梯度安排

我校绿色教育与生命教育进行整合，根据学生的年龄特征，形成三个梯度：

一二年级：认识生命 三四年级：尊重生命 五六年级：体现生命的价值 六、绿色教育实施的内容

1、创设绿色人文环境

学校努力创设优美的育人环境，尽量让每面墙壁、每个角落都发挥育人功能。本着为每一个学生发展负责的理念，美化和提升学校的文化内涵。

2、建立绿色发展通道

学校下设两个学生管理组织：少先队大队部和“绿色教育在行动小组”。大队部大部负责少先队活动日常管理工作。“绿色教育在行动小组”下设“绿色教育监督岗”、“绿色教育种植园”、“绿色教育广播台”、“ 绿色教育回收站”、“绿色教育爱心基金会”等五个机构。

在学生自主管理中，实施常规管理量化考核过程中，学校实行“班级轮流值周制度”，营造全体参与学校管理的氛围，鼓励学生以主人翁的姿态，进行自主管理、自主发展，并对学校管理逐渐产生认同感、培养自己的责任意识。

3、构建绿色五生课堂

我校积极探索课改之路，着力构建富有生命气息的“五生课堂”，即理解生命、热爱生命的“生命课堂”；顺应儿童成长规律的“生本课堂”；洋溢和谐、互助气氛的“生态课堂”；贴进学生生活的“生

活课堂”和激发学生兴趣原动的“生动课堂”。“五生课堂”让课堂教学回归本色，着重学生主体，尊重学生个性化的体验和独特感悟。

4、实施绿色活动教育

针对当今小学教学高耗低效的现状，学生学得痛苦，老师教得疲惫的现象，我们开展绿色教育，旨在解决学生的对学习的抵触情绪问题，让活动绿色教育的自身魅力去吸引学生，进而探索出一条适应于小学生发展的教学新路，探索高效的教育教学的策略，促进教育教学效率的提高和学生素养的提升。课题开题后，我校通过学科绿色教育、综合实践绿色教育与特色活动绿色教育的研究，取得了一定的成绩，课题已经顺利结题，但后续研究我们一直在跟进，我们将在活动绿色教育的研究中进一步挖掘，以取得更好的研究成效。

5、拓展绿色实践渠道

一是推进“一班一品牌”建设。学校积极倡导“绿色生命”教育文化，鼓励个性张扬的班级文化建设。各班逐步形成了“书香文化”、“种植文化”、“生命文化”等为主线的文化特色。

二是加强社团建设。为了让每一位孩子都能得到发展，充分尊重与满足不同学生的个性爱好，学校依托“绿色教育”，开设了一系列的小社团，为学生的特长培养，提供了广阔的空间。

三是围绕“绿色生命”教育主题开展了“保护环境”、“珍爱生命”等系列活动，让学生懂得保护生命，珍惜生命。

6、开发绿色校本绿色教育

学校将“绿色生命教育”纳入绿色教育化实施，按照“认识生命、尊重生命、生命的价值”的教育体系，培养学生遵守交通规则，珍爱生命的意识。

七、绿色教育的实施推进：

第一阶段：校内规划、征求意见、拟定初步方案

第二阶段：完善方案、召开各层面会议、做好绿色教育实施准备 第三阶段：绿色教育开始实施，针对评估中存在的问题，及时调整。 第四阶段：整理相关成果，总结不足，找出成果，准备结题。 八、绿色教育实施的管理措施与保障

组 长：翟慎亮（负责对学校绿色教育实施方案的设计、总体把握） 副组长：杜国华（负责学校绿色教育实施的指导、监督与建设） 组 员：刘静（负责学校绿色教育实施的校本教研工作和英语学科活动）

冯益伟（负责学校绿色教育实施的教师培训工作和数学学科

活动）

马建亮（负责学校绿色教育实施的绿色发展通道工作和实践

活动）

王春花（负责学校绿色教育实施的环境创设与语文学科工

作。）

赵建民（负责学校绿色教育实施的教务管理与后勤保障工作）

其他全体教师，参与校园建设及绿色教育开发工作。 九、绿色教育实施的评价策略

1、多方参与，构建多元化的评价主体。

改变过去以管理者为主的单一评价模式，实现绿色教育评价的民主化、多样化。教师和学生作为“绿色”绿色教育的直接参与者和受益者，他们在“绿色”绿色教育的评价中发挥着不可替代的作用，应成为绿色教育评价的中坚力量和主力军。绿色教育评价专家则是掌握绿色教育评价理论和技能的专门人才，可以为学校教师提供咨询服务和技术指导。学生家长、社区代表也要参与“绿色”绿色教育的评价，学生家长、社区代表的教育需求与期望可以为我们的“绿色”绿色教育开发提供重要的反馈信息。各相关人员主动参与、自我反思、自我

教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。

2、以人为本，制定一体化的评价标准。

科学的绿色教育评价标准必须坚持设计合理，实施到位，以人为本，旨在实现发展的一体化原则。绿色教育评价标准的一体化突出地表现在以下方面：从纵向上看，在“绿色”绿色教育开发的每个阶段都有一系列的评价标准。在“绿色”绿色教育开发的准备阶段，必须首先进行相应的背景性评价。在“绿色”绿色教育的实施阶段，必须进行同步的质量监督性评价。从横向上看，绿色教育开发的每个阶段又要制定多个层次的评价标准。

3、灵活多变，采取多样化的评价方式。

“绿色”绿色教育评价涵盖的内容颇为丰富。从纵向上看，主要是指对“绿色”绿色教育开发过程各个阶段的评价。从横向上来说，包括对绿色教育方案本身的评价和教师课堂教学评价等。正是由于“绿色”绿色教育评价内容的广泛化、多元化，我们应本着以人为本的理念，在不同的阶段采取不同的评价方法。在进行背景评价时可以采用系统分析、调查、访谈、座谈、诊断性测验、文献法等方法。在进行过程评价时可以采用描述性评价、故事评价、个案评价等。在进行成果评价的具体操作时，可以借鉴档案袋评价、测验法、问卷法、观察与访谈等方法。

4、积极对待，认同多样化的评价结果。

“绿色”绿色教育的评价以改善“绿色”绿色教育质量为目的，是一种重视绿色教育开发过程的发展性评价。不同的评价主体、评价标准以及评价方法，必然会有不同的评价结果，并且可能会有截然不同的评价结果。而且由于学生具有不同的能力、性格、倾向、兴趣、需要及家庭环境，评价的结果也必然会多样化。但是，这种多元性的结果正是“绿色”绿色教育所追求的，在多元价值观的影响下，我们理应接受评价结果的多样化。只有积极对待不同的结果，才能使“绿色”绿色教育体现其本质内涵，即针对不同的人、不同的环境而设计的理念，更好地发挥校本绿色教育的作用。只有积极对待评价的结果，才能为学生与校本绿色教育的发展提供全面而详尽的信息。

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