幼儿园课程

一、 填空题

1 美国古德莱德提出，以课程决策的层次为基础，分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程、经验的课程。

2 以课程影响学生的方式为标准，分为隐性课程和显性课程。 3幼儿园课程的性质是基础性、非义务性、适宜发展性。

4幼儿园课程目标的来源与依据：研究儿童，研究社会，研究人类知识。 5价值性筛选的调节器是教育哲学和学习心理学。

6课程目标的结构（横向结构）：认知目标，情感目标，动作技能目标。

7课程目标的结构（纵向结构）：幼儿园教育目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标。 8 课程内容要解决的是教或学的问题。

9课程内容的组织原则：顺序性、连续性、整合性。

10幼儿园教育活动的组织形式：集体活动、小组活动、个别活动。 11幼儿园课程计划的制定：年计划、月计划、周计划、日计划。

12 评价主体即评价者。管理人员、教师、幼儿及家长都是幼儿园课程的评价者。 13 课程评价的种类：形成性评价、总结性评价；内部评价、效果评价。 14蒙台梭利教育法的三要素：有准备的环境、教师、教具。 15 “做中教、做中学，做中求进步”是活教育的教学方法 16 瑞吉欧教育的影响者：杜威、皮亚杰、维果斯基。

17 瑞吉欧在教学方面的特点：弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、深入研究、图像语言。 灵魂和核心是项目活动。

18 项目活动的五要点：团体讨论、实地考察、发表、探究、展示

二、 名词解释

1活动课程

以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接体验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程模式。

2隐性课程

指的是在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在构成学生在校学习经验中常规、有效的教学实践和结果。 3课程内容

幼儿园的课程内容是幼教工作者希望幼儿学或希望幼儿学到的东西，包括基本知识、基本态度、基本行为方式、基本技能。 4课堂文化

主要指一种课程实施过程中的心里气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。 5 单元主题活动

一段时间内围绕一个主题内容来组织的教育教学活动 6区域活动或活动区活动

教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动形式

三、 简答题

1幼儿园课程的主要特点？

⑴启蒙性。 由幼儿园课程的基础性决定。

⑵生活化。 幼儿园课程内容主要来自幼儿的生活，课程实施贯穿幼儿的生活。因此，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征。

⑶游戏性。游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。在幼儿园课程中，游戏蕴藏着极大的教育价值。因此，幼儿园的游戏活动本身就是幼儿园课程整体结构中的重要形式。

⑷活动性和直接经验性。 对幼儿来说，只有在活动中的学习才是有意义的学习；只有以直接经验为基础的学习，才是理解性学习。

⑸潜在性。由于幼儿身心发展和学习特点幼儿园的课程是蕴藏在环境、生活、游戏和各种活动中。 2课程目标的重要性？

课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”。

在课程中，目标属于核心位置：它既是课程设置的起点也是终点；既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

3幼儿园课程目 标的表述？ （一） 表述的角度

从教师的角度表述，即教育目标。强调教师该做的工作，及努力达到的目标。 从幼儿的角度表述，即发展目标。强调幼儿通过努力可以达到的目标。 （二） 表述的性质

行为目标；指的是可以具体操作和测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。构成要素：核心的行为、行为产生的条件和行为表现的标准。

表现性目标;是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化。一般适用于中长期目标或者情感目标的表述。 （三） 表述时应注意的问题

（1）表达要明 确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。 （2）目标的涵盖面要广，应包括认知、情感和动作技能方面。 （3）目标要有代表性，每一条都是独立的内容，不得重复。 4幼儿园课程内容的范围？

指的是幼儿园课程内容的基本要素或基本组成成分。由以下四方面基本学习内容构成： （1） 有利于幼儿获得基础知识的内容。 （2） 有利于掌握基本活动方式的内容 （3） 有利于发展幼儿智力和能力的内容 （4） 有利于培养幼儿情感态度的内容 5 选择幼儿园课程内容的原则或标准？

（1） 合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。

（2） 基础性，是学前教育最基本的特征。幼儿园课程内容应该体现这种基础性，立足于幼儿基础素质的全

面发展，并为其一生可持续发展奠定坚实的基础。

（3） 价值性原则，有效的学习首先有赖于有价值的学习内容，课程内容选择的实质就是价值判断。有价值

的内容一般具有以下特点（贴近幼儿生活，是他们经常接触的事物或现象；有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系；能够让幼儿研究，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题）

（4） 适宜发展性原则，是指课程的内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平

处在幼儿的最近发展区内。

（5） 兴趣性原则。课程内容的选择要考虑幼儿的兴趣，具体做法：1 关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事

物中选择教育价值丰富的内容 2将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣

（6） 直接经验性原则，幼儿认识活动的具体形象性，使得他们的学习具有直接经验性特点。因此，幼儿园

的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的经验。

（7） 兼顾“均衡”和“优先”原则，均衡不等于平均。均衡的同时要注意优先。 5幼儿园教育活动的途径？

（1） 教学活动，即教师专门组织的教育活动。这类活动主要帮助幼儿获得新知识、新技能，提升幼儿的已

有经验。

（2） 游戏，是幼儿园教育的基本 途径也是幼儿一日生活的基本内容。

（3） 日常生活和常规性活动，除教学活动和游戏以外的所有活动。有利于幼儿养成良好的作息时间和生活

习惯。

（4） 学习环境，环境可以影响幼儿行为、态度和情绪，进而影响其个性特征。良好的环境可以实现其他教

育途径所不能实现的目标

（5） 家园合作

6课程实施的含义？

课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程。课程计划与课程实施的关系可分为以下三种： （1） 课程实施完全遵照课程计划（忠实取向）

（2） 课程实施过程中，依据具体情况对课程计划加以灵活调整。（相互适应取向）

（3） 课程计划由师生一起“商定”，既可以通过商量决定主题，也可以通过观察幼儿兴趣和需要作出决

定。课程实施的过程就是师生围绕主题相互作用、合作学习、不断生成新的学习机会的过程。（创生取向）

7 幼儿园课程实施的策略？

（1） 直接教学。教师直接、明确的传递教学意图。

优点：明确、简单、迅速的教学方式，幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。

缺点：直接教学借助于语言讲解进行，不太符合幼儿学习特点，也较难发挥幼儿的主体性，具有较大的局限性。

（2） 间接教学

间接教学是教师通过适当的中介，迂回的传递教育意图的方式

优点：幼儿进入教师精心创设的环境，通过游戏探索获得学习经验。在这个过程中，幼儿的学习以无意学习、发现学习为主要学习方式。

缺点：在探索的过程中，幼儿的学习经验零碎、表面，难以深入，甚至会产生错误的认识，学习的有效性难以保证。

（3） 支架式教学

这是一个比喻，形象的说明了教师与儿童之间在最近发展区内有效的教学互动：教师的教是必要的脚手架；幼儿的学是不断构建的建筑。

8幼儿园课程实施中时间浪费的主要原因及解决策略？

（过分整齐划一的集体活动；固定不定的时间表；时间过于零碎，环节过度多而不当；活动内容和组织形式配合不当；计划性不够，准备工作未完善。）

（1） 尽量减少不必要的集体活动，减少幼儿等待的时间。（如：在进餐过程中，教师为幼儿准备好餐点和

自主进餐的条件，规定好大体的进餐时间和范围，幼儿自己决定何时进餐）

（2） 过渡环节提供有趣活动，减少消极等待。 （3） 活动安排符合幼儿的兴趣和需要。 （4） 避免照顾过度，培养幼儿的自理能力。 （5） 养成良好的常规和专心做事的习惯。

9 专业化和非专业化教师的比较？

专业化的教师在遇到专业问题时，首先考虑可以利用这一情景和机会帮助幼儿学习什么以及怎么学习；同时还会试着把冲突双方在“事件”中的行为与他们以往的行为作比较，以了解幼儿的个性特征和发展变化，并一起对课程设计和教育管理方面的思考。

而非专业人员和专业化水平不高的人，则会靠本能和习惯解决纷争。

9课程评价的原则和应该注意的问题？ （1） 评价应有利于改进与发展课程

（2） 评价要以自评为主，充分发挥教师的主体性 （3） 评价要有利于幼儿的发展 （4） 评价应该科学、有效

10 优点 目标模式 课程设计条理清晰；增强了教育者的目的性；课程评价简单易行 过程模式 强调课程的弹性、灵活性；重视课程实施过程；积极发挥教师和儿童在活动中的主动性和创造性 缺点 课程目标的行为化导致课程实施的分解和细化；强调目标的可测量性，忽视了情感目标等内在的学习结果；重结果，不重过程强调知识技能的学习，忽视了艺术性。 11 蒙台梭利教育法的局限性？ （1） 孤立的感官训练 （2） 对创造力的忽视

（3） 过度强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验 （4） 缺乏增进社会互动与发展语言的机会

12皮亚杰学前课程的特点？

（1） 高度重视儿童在学习过程中的主动性 （2） 强调活动与游戏的教育价值 （3） 尊重儿童发展的年龄特征和个别差异

13 选择主题的出发点？ （1） 从课程目标出发 （2） 从幼儿的兴趣和需要出发 （3） 从现有的“内容”和“材料“出发

14项目活动和单元活动的异同点？

相同点：都强调儿童的兴趣和经验；都主张课程要生活化；要以完整的学习促进整体的发展；课程都围绕一个中心展开。

目标的作用相对被忽视； 对教师的素质要求极高 单元主题活动 教师事先计划好的 教师事先设定好目标 教师的幼儿从事相同或想似的活动 课程持续时间较短

项目活动 透过形成性评估，慢慢有组织的发展出来 目标由老师和幼儿商议得来 幼儿富有变化的课程组织中自由选择活动 课程持续时间较长 四、 理解性

1课程目标的筛选：可能性筛选（将互相矛盾的，重叠的删除或修正）；价值性筛选（决定教育目标的价值取向。）

2制定幼儿园课程目标的原则？

①整体性原则（幼儿园课程目标指向幼儿全面发展，涵盖健康、艺术、科学、社会、语言等五大领域以及每一领域的认知、动作、情感。）

②系统性原则（阶段性目标要相互连接、下层目标与上层目标要协调一致）

③可行性原则（充分考虑幼儿身心发展特点，所定目标应该是经过教师和家长的工作能引导幼儿达到“最近发展区”） ④时代性原则

⑤缺失优先原则（由政府和课程专家制定的幼儿园课程总目标是一种理想的目标。而不同群体、不同个体各方面与理想目标存在差距。） ⑥辩证性原则

3幼儿园课程内容组织的方法？（可以再认）

（1） 论理组织法（教师中心、教材中心、课堂中心的课程模式） （2） 心理组织法（以儿童为本位）

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