中国当代阅读理论与阅读教学

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

第24卷第2期

2007年3月

安徽工业大学学报(社会科学版)

JournalofAnhuiUniversityofTechnology(SocialSciences)

Vol.24,No.2March,2007

衔接理论与英语阅读教学

赵燕宁,陈 莉

(安徽工业大学职业技术学院,安徽马鞍山243002)

摘 要:衔接就是语篇的谋篇机制。对衔接的认识会在很大程度上影响对语篇的理解。在阅读教学过程中,应加强对衔接的关注,从而把握语篇的整体结构,理解语篇的深层含义,提高阅读效率。 关键词:衔接;语篇;阅读教学;效率

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671 9247(2007)02 0123 02

CohesionandEnglishReadingTeaching

ZHAOYan ling,CHENLi

(SchoolofVocationalTechnology,AHUT,Ma anshan243002,Anhui,China)

Abstract:Cohesionwithinthetextisthetexture.Theknowledgeofcohesionwill

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

儿童阅读与阅读教学

全国小语会会长 崔峦

课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说：

一、课改以来出现的问题：

（一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。

（二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强 阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。

北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容， 其实第一句就是总起句。10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。

（三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。

（四）口语交际

阅读教学之我见

【内容摘要】：

语文教学实践告诉我们，只有始终坚持“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神”（《语文课程标准》），发挥教师的主导作用，教给学生有效的读书方法，让学生逐步掌握阅读规律，才能不断提高阅读能力，才有可能从根本上提高语文教学的质量。《阅读教学之我见》主要从“指导预习，启发学生摸索文章思路；引导读议，指导学生掌握读懂课文的方法；指导重点读 写训练，让学生在读会的基础上进而‘读活’这些方面浅谈阅读教学的体会。

【关键词】：“授之以渔” 提高能力

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。可见，在语文阅读教学实践中，只有始终坚持“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神”，发挥教师的主导作用，教给学生读书的方法，让学生逐步掌握阅读规律，才能不断提高阅读能力，才能从根本上提高语文教学的质量。这也就是“受之以鱼”不如“授之以渔”的道理。

一、指导预习，启发学生摸索文章思路。

众所周知，预习是实施课堂教学之前不可或缺的环节，是培养学生自学能力的重要手段。教师如果能够精心设

李 娜

内容摘要：本设计先诗情导入课文，再通过师问、生读引导学生整体感知文本，引出对屈原和渔父人生态度的探讨，再通过深入探究而细致讨论研读文本，体悟屈原的舍生取义和渔父的折节保身两种对立的人生态度。最后引导学生叩问自己内心，思考人生，突破两种传统思想的局限的因袭。

关键词：以死明志 以隐守志 思想局限 【学习目标】

1.积累文言知识，提高自主学习和合作探究能力。

2.通过反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 3.思考人生，培养对人生负责的态度。 【学习重点】

通过自主学习、反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 【学习重点】

思考人生，培养对人生负责的态度。 【课时】一课时 【学习过程】 一.课前预习

自主阅读课文，完成下列任务：

1.熟读课文，结合注释和工具书口译全文。 2.疑难文言字词，请老师帮助解决。

3.把对内容理解上的困惑写在纸上交给老师。 二.课堂学习 课前情境：

教师板书：渔父 《楚辞》 导入

二千多年前，湘江江畔的一段对话穿越漫漫历史长河，叩问每一个身处困境中的人的灵魂。现在，就让我们去吟诵它、体味它，重温伟大思想的碰撞，谛听自己内心深处的回音。 【设计意图：介绍流程，激发兴趣】

让阅读在小学数学教学中发挥重要作用

丰都县树人镇中心校 黄江涛

学生阅读课本是学生获取知识的重要手段，只有优化教与学的各个环节，才能将读与思有机结合起来。而课堂中有目的的阅读和积极的思维又能促进学生学得扎实，学得灵活。在小学阶段，重视学生阅读数学课本能力的培养，对提高学生的学习能力有着重要的作用，使学生受益“终身”。以下我结合自己的教学实践,谈谈自己在这方面的体会。 一、以“疑”导读

以“疑”导读就是带着问题读,在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如“什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数,如果分母中除了2和5以外,不含有其他质因数……”粗读第一遍时我先设疑:这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出:“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑:为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：

李 娜

内容摘要：本设计先诗情导入课文，再通过师问、生读引导学生整体感知文本，引出对屈原和渔父人生态度的探讨，再通过深入探究而细致讨论研读文本，体悟屈原的舍生取义和渔父的折节保身两种对立的人生态度。最后引导学生叩问自己内心，思考人生，突破两种传统思想的局限的因袭。

关键词：以死明志 以隐守志 思想局限 【学习目标】

1.积累文言知识，提高自主学习和合作探究能力。

2.通过反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 3.思考人生，培养对人生负责的态度。 【学习重点】

通过自主学习、反复诵读、合作探究等形式，体会屈原和渔父不同的人生态度。 【学习重点】

思考人生，培养对人生负责的态度。 【课时】一课时 【学习过程】 一.课前预习

自主阅读课文，完成下列任务：

1.熟读课文，结合注释和工具书口译全文。 2.疑难文言字词，请老师帮助解决。

3.把对内容理解上的困惑写在纸上交给老师。 二.课堂学习 课前情境：

教师板书：渔父 《楚辞》 导入

二千多年前，湘江江畔的一段对话穿越漫漫历史长河，叩问每一个身处困境中的人的灵魂。现在，就让我们去吟诵它、体味它，重温伟大思想的碰撞，谛听自己内心深处的回音。 【设计意图：介绍流程，激发兴趣】

课堂阅读教学之我见

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是语文教学的基本环节，它是听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。要培养学生的阅读能力，必须大力加强学生的课内外阅读，并把这种能力落实到课堂上。

关键词：阅读教学；对话；情感态度课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。” 那么如何指导学生阅读呢？

首先，阅读的目的和内容要遵循下面两个原则： 一、阅读和阅读教学是对话过程

阅读教学过程实际上是教师、学生、文本、教科书编者之间对话的过程。

1．学生、教师之间对话 在课堂阅读教学中，老师借助文本和学生展开积极的对话，师生之间把自己通过对文本的解读所得到的一些感想、体验进行交流，这就是一种对话。要和学生进行更好的交流，教师必须做到以下几点：第一，老师要设计好一个非常有效的对话情境，在这个对话的情境中间展开师生的对话。第二，老师要善于倾听学生的心得体会，要尊重学生对文本的初步感受。第三，老师要创设一种很好的氛围。师生之间的关系应该是很和谐的，老师很和谐、很委婉、很亲切地跟学生在一起交流，在这样一个氛围里学生就会把自己想说的心里话都说出来了。

2．学生、文本之间的对话 学生与文本的对话要

阅读教学观分析

赵明

中 文 摘 要

1

阅读教学是语文教学的重要组成部分。叶圣陶和朱自清两位语文教育家在二十世纪四十年初合作撰写的《精读指导举隅》与《略读指导举隅》是语文教育界研究阅读教学法的两部重要文献。不仅对改进当时的阅读教学产生了重要影响，而且对当今的阅读教学仍有较高的理论与实践价值。

本论文以《精读指导举隅》与《略读指导举隅》的阅读教学观为主要研究对象，在详细分析的基础上，阐述对当前阅读教学的启示。全文分为引文、正文和结语三个部分。其中正文部分包括三章。各部分主要内容如下：

关键词： 叶圣陶

朱自清 阅读教学

引 言

一、研究背景

从1904年清政府颁布《奏定学堂章程》标志语文开始独立设科开始，中国语文教育进入近代化的历程。五四新文化运动前后，各种思潮涌入中国，国外一些教育理论陆续被介绍到中国，中国教育界集中涌现出了一批具有敏锐洞察力与远见卓识的教育家们，其中就包括叶圣陶与朱自清两位先生。他们是我国当代语文教育的先驱，同时亦是对我国语文教育领域有深远影响的学者，该二位学者在语文教育方面有自己独到的见解和观点，其中两人有关阅读教学的理论研究代表着当时阅读教学的最高水平。虽时隔70多年，但由两人合著的《精读指