生物在线研讨专辑简报

主编：刘恩山 朱正威

编委：张可柱 王丽丽 樊庆义 黄敬川 王宪国 葛立波 王殿凯 王传文 幽建春 霍 伟

问题1：高考要尽量减少偶然性啊。请刘教授给解读一下 课程与高考的关系吧 讲课与成绩的关系吧？（来自茌平县第一中学西校王德顺、定陶县第一中学刘忠）

国家级专家刘恩山回复：关于“授课与成绩”的关系，我有两个建议：

（1）授课中，要帮助学生建立正确的生物学概念和概念框架； （2）帮助学生依照概念框架来整理和排布知识，以便在面对问题的时候便于检索和深入的思考。要做到这两件事情并非轻而易举，需要老师认真地备课和设计教学活动。如果做到了这两点，高考中就会减少偶然性，也有助于学生去面对现实生活中的问题。

2：选修1的教学一直是我的软肋，因为说实在话，很多仪器我自己都没用过，又怎么交给学生呢？（来自青岛十七中曲江玲）

国家级专家张颖之回复：曲老师，您好，我能理解您的心情。确实如此，选修课的教学确实对实验条件有一定的要求，对老师也是一个挑战，但是当您平心静气坐下来仔细翻看时，会发现其实对实验设备的要求没有那么高，技术难度也是完全可以接受的。譬如大家普遍觉得比较难的选修1模块，要求学生用36课时完成内容标准建议的5－6个实验活动即可，其中腐乳的制作、果酒果醋、加酶洗衣粉、泡菜等都是利用家庭工具就可以完成的。就选修模块1而言，其教学目标是要学生在动手动脑的活动中，理解生物学的原理是如何运用于生物技术之中、并帮助人们解决生产实践中的问题和需要的；同时也要提高学生的动手实践能力并理解技术和生物技术的特点。对实验设备要求简单的经典实验和需要较多设备要求的实验均可以实现这些目标，从课程目标达成的角度看差异并不大，更不是说非PCR 不做。事实上，开设选修模块的最大挑战常常是教师本人，是教师因为对生物技术实验的陌生而产生的畏惧。解决的办法是先从实验条件和耗材要求最低的内容开始，逐渐掌握后，就会有更大的信心和乐趣。您不妨试一试。

问题3：刘老师，选修模块用时不短，高考考的不难，分数也不算多。涉及的内容比较前沿。那么在对学生的最终评价中，是不是考虑跳出应试教育的“魔咒”更好。（来自青岛市城阳第三高级中学樊庆华）

一个学生在高中阶段就应该初步考虑自己的

人生规划，并发现自己的专长和兴趣。高中生物学选修模块的（一个价值是必修模块的拓展和延伸）另外一个价值是要为学生完成这样的思考和规划提供一个开阔视野和选择的机会。选修模块的这种价值不是纸笔考试可以检查出来的。

问题4：看了刘教授的对老师普遍存在的困惑的解答很受启发，我还有一个问题是，现在的孩子普遍缺乏对生活现象的了解和认识，如学习寄生关系时，“菟丝子”这一生物很陌生，直接以此为例，还要花费时间加以介绍。如何解决学生的知识与生活现实脱节的矛盾？（来自微山县第一中学李元彬）

国家级专家刘恩山回复：从课程标准的诉求和高考说明的要求来看都“重视理论联系”的能力，我想正在这上面花些时间是不冤枉的。但是好钢要用在刀刃上，这个时间应该怎么花，是老师们要深入思考的问题。在课堂上适当增加现实生活中的实例是必要的，同时让学生明白生物学基本原理在实际生活中是如何应用的也很重要，只有培养学生理解知识、迁移知识、应用知识的能力，才能说全面提高了学生的生物学素养。

问题5：现在提素质教育，大家好像都已经接受。假如，我们就按素质教育上生物课，学生的动手能力、情感态度价值观都非常的优秀，高考就一定有好成绩吗？大学上不了，素质教育效果再好，这个学生怎么办？（来自山东省蒙阴第一中学张华）

国家级专家刘恩山回复：在这次远程研修视频课程的必修模块部分，

概念教学，特别是重要概念的教学，相信

老师们已经注意到了这个特点。这个特点是经过认真思考和相关的研究才最终决定并体现在研修内容之中的，也是我国今后若干年中课程改革要特别注意的问题。这是因为知识是三维目标中不可缺少的一个目标，知识也是构成一个人科学素养不可或缺的重要元素和基础。如果认为素质教育（包括科学素养的教育）仅仅是在课堂教学中表演一些华而不实的东西，那就完全曲解了素质教育的内涵和科学素养的实质。一个有良好科学素养的人一定要在考试中不输于“应试高手”，同时，他要有较好的能力去面对现实生活中出现的许多与生物学相关的实际问题，而这样的能力是“应试高手”所不具备的。

具有良好生物学素养的人和“应试高手”都可以进入大学，但他们在今后人生舞台上会有不同的表现。

问题6：高一学生在初三的时候已经不学生物了，怎样在短时间内让学生将初中和高中知识衔接起来呢？（来自安丘市青云学府封伟）

国家级专家刘恩山回复：封老师的问题是很多老师都面临过的。我们必须承认知识的遗忘，但是我想一节精心设计的绪论课就能够初步完成这个衔接。绪论课的任务是让学生们了解本课程的主要内容、目标、学习方法，老师们可以设计一个小的情境，既能唤醒学生们记忆又能让他们明白初中学习和高中学习的不同。

问题7：面对特例，我们应该如何思考？（来自陵县一中任文涛） （1）当学生在做判断题或选择题时，一旦看到题目中有“一定”

例来反驳，这也是做题的技巧之一呀，学生错了吗？没错吧，我记得部分高考题也是这样考查学生的，可能这样的考查容易检测出学生的基础实力吧。

（2）而生物知识往往是一个没有统一绝对的答案的，在很多特例面前，普遍性的规律似乎显得那么的苍白无力。在实际的生物教学中，我真的很希望带有敏感性关键词的题型少一些为好，可是我们面对的是高考，更不知道高考命题者们如何看待这样的问题？作为一线教师我们又如何思考呢？望教师们提出自己的看法。

国家级专家刘恩山回复：考试和命题工作是生物学教育中一个重要的领域（生物学教育测量），目前，在全球范围，该领域在不断地发展，已经取得了许多进展。评价的重点也从原来考查学生记忆和背诵事实转向了考查学生对重要概念的理解和应用（而不是考查咬文嚼字）。就生物学教育测量而言，您说的这些问题已经得到了很好的解决。但这些新的测量学的理念和技能为多少命题者所熟知和掌握，就变成了一个具体的问题。在我国，解决这样的问题还需要一些时间。

问题8：选修模块的教学真是困难，内容太前沿，抽象，深奥，好多内容都没精确答案，怎么办？（来自临清市第三高级中学温媛）

国家级专家刘恩山回复：俗话说，我们教给学生一碗水，我们就要有一桶水。虽然选修模块中，学生需要掌握的是基础的生物学知识、原

2）对教学内容的重要程度有层级式的描述和划分，以便于教师把握教学重点。

在课时有限的情况下，把握重点，强调知识结构，对于教和学的双方都应该有事半功倍的效果。此次研修的视频课程当中，我们已经谈到了关于概念教学的一些问题，并结合教学内容有一些讨论，希望老师们注意这些内容，并将这样的方法用于自己的教学之中。

问题16：选修一大量的实验做不了，学生缺少亲身体验，如何改善这一点呢？（来自淄博第四中学张连东）

国家级专家刘恩山回复：选修一中的重点实验是与微生物培养相关的实验——微生物的实验室培养、土壤中分解尿素的细菌的分离、分解纤维素微生物的分离，以及传统发酵技术的应用——果酒果醋的制作，课标编写者和教材编写者在设计课程之初就考虑到了现实情况，其实这些重点实验所需要的实验室条件比较简单，只要添加少数实验仪器和用品就可以实现，如恒温培养箱、培养皿等。果酒果醋的制作，很多老师都是留做家庭作业，请学生们自己在家尝试，完成的效果都很好。而那些需要技术条件比较高的实验，可以在网络上找到相关的操作视频，给学生播放，能够增加一些实际的体验。

问题17：选修课的内容在考试的时候涉及的比较多，可不可以将相类似的知识点提到必修的时候讲？（来自枣庄市第三中学孙艳艳）

国家级专家刘恩山回复：孙老师的问题是个好问题。在课程标准中要求：“选修模块应以必修模块的学习为基础。”在实际教学中，目前

中；二是选修单做为一个教学单元，放在必修模块全部完成之后。两种方案各有利弊，第一种方案，对学生的知识基础和能力挑战比较大，目前选择第二种方案的老师比较多。

问题18：今年开始文理不分科，老师们应该如何在有限的时间内更加合理的安排教学任务呢？（来自无棣县第二高级中学许剑峰）

国家级专家刘恩山回复：从教学管理来看，可以有文理分科和文理不分两种不同的管理方式，但不管采用哪种方式，在自然形成的高中学生群体中，学生都会有不同的兴趣、不同的潜能和学习倾向，这是生物学教师在备课和教学当中要时常提醒自己的事情。文理不分科以后，老师更要注意到学生学习兴趣和接受能力的多样化，并在教学活动的设计上注意针对性并留有充分的弹性。具体地说，老师要在必修模块的教学中把握好最基本的要求，并让学生达到基本的教学目标，同时，要为有潜力和有兴趣的学生提供更深入的思考和进一步学习的素材和机会，给他们的发展提供必要的支撑。

问题19：选修一和选修三在进行第一遍时感觉比较难，但是通过一遍后，只要认真学习和认真钻研教材应该是没有问题的，我们这过全体上过选修三，选修一课程是利用兴趣小组和校本教材的时间来学习一遍，效果还可以，所以只要是用心，还是有办法的，对吗？（来自日照实验高中梁青）

国家级专家张颖之回复：梁老师说得很对。人生就是在不断的面对问

挥自己的想象力和创造性，要有解决困难、战胜困难的信心和勇气，不管是工作还是生活都是如此。具体实验中的困难，在实践中摸索一回两回就会找到相应的办法，甚至有更好的方案从老师自己的教学实践中产生。关键是，大家不要以多种客观理由来回避困难、妥协于自己的惰性和内心的怯弱。敢于迎难而上，遇事不要先说“不可能”，平心静气想办法去解决问题，这就是创新的源泉。

问题20：面对特例，我们应该如何思考？（来自陵县一中任文涛）

（1）当学生在做判断题或选择题时，一旦看到题目中有“一定”或者“不一定”、“都”等这些敏感性的关键词，学生很容易用特例来反驳，这也是做题的技巧之一呀，学生错了吗？没错吧，我记得部分高考题也是这样考查学生的，可能这样的考查容易检测出学生的基础实力吧。

（2）而生物知识往往是一个没有统一绝对的答案的，在很多特例面前，普遍性的规律似乎显得那么的苍白无力。在实际的生物教学中，我真的很希望带有敏感性关键词的题型少一些为好，可是我们面对的是高考，更不知道高考命题者们如何看待这样的问题？作为一线教师我们又如何思考呢？望教师们提出自己的看法。

国家级专家王健回复：任老师提出了一个非常具体的问题，就是学生的解题能力与命题之间的关系。我非常赞同您的看法，在命题时一般

“一定”“全部”“都”等。使

用了这些限定词，学生往往就会找到特例，当然也有些学生看到这些限定词，就是将相应的选项排除，而不再仔细斟酌这个选项的实际内涵，这也就是我们常说的“解题技巧”。

我的研究方向之一是测量与评价，您提出的这一点在评价中也是非常重要的。这也就提示教师在教学的过程中，既要给学生更宽泛的知识或概念，同时也要注意给学生选择练习题或平时的测验中，要做斟酌和筛选，而不是随便给学生布臵大量的作业。

问题21：生物技术的安全性和伦理问题 让学生以辩论赛的形式展开学习本章内容，可以吗？（来自威海市第二中学刘路清）

国家级专家张颖之回复：刘老师，您好。当然可以以学生辩论赛的形式开展学习“安全伦理”相关问题，只是要提醒一下，即便是辩论赛也是教学活动之一，因此需要精心安排组织，要有明确的目标，不可放任自流，图一时热闹。这需要辩论赛内容本身有足够的丰富生物学背景材料，辩论的论点有证据支撑，而不是“打嘴仗”。另外，活动完成后，教师必须要总结，一是总结本部分内容的专业要点、原理等；二是要对学生表现进行评价和激励。

问题22：我也想知道静息电位、动作电位形成中K离子Na离子进出细胞膜的方式，是主动运输还是协助扩散？（来自山东省泰安第二中学李慧慧）

国家级专家王健回复：在静息状态时，神经细胞膜内钾离子浓度高，而膜外的钠离子浓度高，呈现出外正内负的电位状态。当神经纤维的

由于膜外钠离子浓度高于膜外，因此，这个阶段的钠离子内流属于协助扩散。这时膜内外的电位差逐渐缩小。

由于钠离子的大量内流，造成内正外负的反极化状态。在很短的时间内钠离子通道关闭，钾离子通道打开，造成钾离子外流，由于此时膜内的钾离子浓度大于膜外，因此，钾离子外流属于协助扩散。这个过程中，膜两侧的电位差逐渐缩小。

当钾离子外流达到一定成都后，钾离子通道关闭。由于此时尚未恢复到静息状态，因此，需要将膜外的钾离子泵回膜内，同时，将膜内的钠离子泵出膜外。这个过程就涉及到钠钾泵的通道作用。

问题23：选修实验操作难度大，特别是选修三的实验基本上就是理论的讲解，有无好方法解决知识和能力的问题？（来自鄄城县一中刘媛）

国家级专家张颖之回复：刘老师您好，选修三的实验操作难度很大，因此做实验的可行性不大。一般来说，实验三的内容大多是以专题形式进行，讲座、交流谈论等。在讲解的过程中不能简单地照本宣科，而是要注意启发学生积极思考、善于动脑，设计并引导学生思考与原理相关的核心问题串。若有机会，也安排一些参观的活动、为学生演示实验等，以丰富本模块的教学内容。

问题24：有些先进的生物技术，做老师的也不是那么深刻理解，所以教给学生略显生硬了。（来自禹城市第一中学国新颖）

国家级专家张颖之回复：国老师您好，确实如此。选修模块的内容对

的内容，去阅读专业资料、尝试去大学进修或合作，真正做到与时俱进，不被时代抛在后面。

问题25；不过选修一的学习，其实我觉得是这样的：选修一的学习时间相当充足，而且在学过第一遍之后，复习起来相当容易，学生容易得高分。但是选修一的实验做起来，需要相当长的时间，而且当地的气候环境不一定适合，所以不一定成功，因此实验全做好像不现实。而且实验做不做也不影响学生得分。所以这就是一个矛盾了，实验做了，到底对于学生是有利还是不利呢？因此我们对于实验的做与不做是不是太关键？我认为影响不大。（来自山东省郯城第一中学顾广源）

国家级专家张颖之回复：顾老师您好。选修一的实验并不是要求全做。东部地区已经装备了分子生物学实验室的这些学校，就可以做一些组织培养和PCR等实验，不具备条件的学校，就不必做PCR实验，而开展一些学校实验条件允许的活动。总体的课程设计思路是让实验条件优越的学校可以充分利用设备条件，也要让所有实验装备平平的学校可以开出这门课程。教师根据本校条件，选做5-7个实验即可。课标内容标准中列出了11个生物技术实验供教师在本校开设该课程时选择。教师根据本校实验室、实验器材、实验耗材及本人专业背景等因素，选择5～7个实验作为这一课程的学习内容即可。该模块的重点是让学生在动手实践中深入理解和应用必修模块中已经学习到的生物学概念和原理，领悟生物技术及其工作的特点，学习科学和技术工

时用于学生的动手活动，而不是教师讲解。课程中具体开设哪些实验活动并不是最重要的，关键是要将实验开出、开足数量。

问题26：选修实验操作难度大，特别是选修三的实验基本上就是理论的讲解，有无好方法解决知识和能力的问题？（来自历城洪家楼高级中学胡振荣）

国家级专家王健回复：胡老师的问题是诸多一线教师所共同存在的疑惑。知识与能力两个维度教学目标的权衡是非常重要的，谈到能力，我们常想到的是学生的动手操作能力，但同时也包括学生的各项智力能力，例如分析问题解决问题的能力、证据-逻辑的思维能力、批判性思维能力等。这些能力的培养并非一定通过动手操作才能实现。因此，在教学的过程中，教师一方面应尽量为学生提供东受到座的机会，另一方面也应尽量发挥课程内容的教育潜质，通过活动的设计和问题的引导，培养学生各方面的能力。

问题27：张老师你好，选修到底花多长时间比较合适呢？高考分数比较低，现在往往是应对高考需要，只开选修3，选修1就不学了（来自莘县实验高级中学曹彦兵）

国家级专家张颖之回复：从课标上来说，每个选修模块安排的均为36个学时。从学生发展的角度来说，强烈地希望老师们看得更长远一些，重视学生的实践能力，竭尽所能想办法为学生提供一些机会。毕竟高考可以结束，但是学生以后在人生路上遇到的“考试”永远不会结束。

28：我觉得有时候选修上的细节自己也弄不大明白，上网搜的时候说什么的也有，学生问了，咋给他回答呢？很头疼（来自禹城市综合高中徐胜堂）

国家级专家王健回复：选修模块的内容相对来讲，与现代科技发展的内容联系较为紧密，因此，内容也较新和深。在教学之前，教师需要做许多准备工作，包括知识的储备和教学资源的准备等，就知识储备而言，有多方面的来源，一方面就是网络上的信息，但是就像您谈到的，网络上的说法很多，各不相同，因此教师只能作为参考，在使用时需要对其进行筛选和甄别，在拿不定主意的时候，建议老师们请教相关领域的专家，或者阅读相关的专业书籍。因此，在教学的过程中，教师也是在不断学习的，而且更要通过专业书籍获取相关的知识和信息。

问题29：钠钾进出细胞的方式是什么？（来自诸城市第四中学田金静）

国家级专家王健回复：田老师提出的这个问题是一个很具体的知识性问题。以兴奋在神经纤维上的传导为例来说明钠钾离子跨膜运输的方式。在不同的状态下，离子的跨膜运输方式不同。在动作电位的形成和恢复到静息电位的过程中，会涉及到不同的运输方式。例如，通过钠钾泵的运输、钾离子通道运输等。

问题30：实验内容不太适合在学校开展，大多数学校的条件是达不到的，该怎么处理这一部分的内容呢？（来自安丘市第二中学王树三）

关于实验的内容，大多数学校遇到了和王老师

一样的困惑。学校的实验室设备和条件不足，无法保证开设选修一中的实验。在这种情况下，虽然有困难，但这并不意味着实验教学就可以放弃了。教师在教学的过程中应该尽量创造条件，达成实验教学的目标。例如，教师可以与当地的科研院所或者大学联系，教师带着少数学生去做一些实验，然后拍摄成视频，在课堂上播放视频，这样在某种程度上为学生无法动手实验做了适当的弥补。因此，在实施新课程的过程中，教师会遇到各种各样的困难，在这个过程中，教师应充分发挥创造力，并积极、主动地开发和建设相关的课程资源，为教学提供服务。

问题31：选修一主要是生物技术的操作，有必要让学生掌握操作能力吗？（来自历城第二中学刘秀平）

国家级专家张颖之回复：选修1特别要求学生动手实践，操作技能显然也是教学目标之一，但不仅仅是操作技能，还需要学生思考和领悟生物学原理，提高问题解决能力和实践能力。

问题32：诱导动物细胞融合的方法与植物原生质体融合的方法类似，但动物细胞融合时可用灭活的病毒作为诱导剂，是为什么？

植物细胞膜上是否有糖蛋白？(来自山东省广饶县第一中学高晓余)

国家级专家王健回复：原因1：病毒表面含有的糖蛋白和一些酶能够与细胞膜上的糖蛋白发生作用，使细胞相互聚合，细胞膜上的蛋白质

原因2：仙台病毒有多个与细胞结合的位点（好像是三个）。所以，可以同时与两个动物细胞结合。仙台病毒入侵动物细胞的方式是其被膜与细胞膜融合。

问题33：刚一开始学习选修三的内容，对于学生是有点难，是实验却不能操作，是科学知识，却读不懂,很容易挫伤学生的积极性，所以，一开始要慢，让学生慢慢接收后，可以再快一些！也可以现将一些有趣的科学，克隆动物、转基因动物等！再让学生思考怎么做才能把基因转过去，再讲第一节的那三种工具！（来自东平明湖中学郑善菊）

国家级专家王健回复：郑老师的教学建议非常好！选修三模块的内容相对理论性要强一些，而且较为抽象。因此教师在教学过程中，应该充分利用学生的已有知识和选修模块的相关内容作为基础，然后设计相应的问题，将学生从已有知识引向未至知识，这个过程中教师的引导是非常重要的。

问题34：关于水进出细胞的方式？

关于水进出细胞的方式，我有些疑惑:水进出细胞是自由扩散，可是现在新人教版后附有阅读资料说现在科学家已经发现了“水通道蛋白”。水是通过水通道蛋白进出细胞的。这是不是说水进出细胞有蛋白质的协助？那还能说是自由扩散的方式吗？（来自山东省沾化县第一中学尹洪章）

国家级专家王健回复：尹老师，我认为水通过细胞膜有2种方式

）

省级专家霍伟：我们学校选修课的标准在高二下学期开设，参照的标准是课标，高三备考时，参照的标准是课标与考纲相结合。 问题100：选修3里面的生态工程，我一直是非常陌生。这里面涉及到系统学知识，太艰深了。可如果不了解，生态工程也就没有内容了。系统学知识如何获得，专家们能不能给提供一些建议。（来自枣庄市第三中学李连忠）

省级专家王宪国：在选修三中，生态工程方面可以说是最陌生的部分，这部分的资料相对较少。建议购买相关的高校教材，在相关知识充充电。 问题101：观察减数分裂选材不用雌性的原因与受精有关对吧（来自山东省招远第一中学温世杰）

省级专家霍伟：您说的是观察动物的减数分裂吧，因为动物精子的形成是连续的，而卵细胞的形成是不连续的，这应该是选择的原因吧。 问题102：选修三中提到受精的标志时发现两个极体，而按照必修二我们讲的应该是三个极体，这一点应该这么理解？（来自山东省鱼台县第一中学陈东星）

省级专家霍伟：您的问题本次培训的视频中朱先生做了解释：“第一极体最终没有用，所以它不一定进行第二次分裂。” 问题103：灭活的病毒是否还具有生物活性？请专家和老师们帮忙。（来自新泰市汶城中学孟庆兰）

省级专家王宪国：从网上引用一种灭活方法:\法病毒灭活，即用有机溶剂/去污剂混合物（S/D）破坏包膜病毒的脂膜。一旦破坏脂膜的病毒不可能再与感染细胞结合。该法能有效的灭活脂包膜病毒，但不能灭活非包膜病毒。不知道对你有没有启发。 问题104：如何对农村中学学生提问意识的培养和提问技能的训练？谢谢（历城第一中学王光全）

省级专家霍伟：从高一开课伊始，教师就应该有问题意识，尽可能把教学内容以问题的形式呈现，促使学生思考，引导他们探究，久而久而之，学生应该有较强的问题意识。 问题105：对于精卵的发生及受精过程有什么好的教学建议吗？总觉得这部分内容很不条理！（来自山东省金乡县第一中学李倩）

省级专家王宪国：教材其实就是教学的参考素材，如果感觉教材某些方面与自己的认识存在差距，完全可以根据课程标准相关内容，根据自己的思路重新设计教学思路。 问题106：选修的教学费很大力气，但是分值小，是不是需要改

.同感。（来自阳谷县第三中学李登岭）

省级专家王宪国：如果选修模块分值太高，就容易造成竞争不公平。之所以是选修，在学生发展上肯定就不如必须部分重要。当然，选修部分知识因为是学科前沿知识，无论对学生还是老师，难度都要大些。 问题107：不同的资料上给了不同的答案，有的说是促性腺激素，有的说事性激素或孕激素，搞的我也很迷惑，不过个人又觉得促性腺激素不太对，不然供体母牛都已经用促性腺激素同期发情了，那么下一步就没必要再用同一种激素超数排卵了。可是为什么有的资料上会给出这个答案呢？（来自菏泽市牡丹区第二中学陈稳）

省级专家霍伟：[超数排卵用促性腺激素，同期发情用性激素，实际上性激素是一类激素的总称。 问题108：有关DNA提取和鉴定的实验，到底需不需要补充，怎么试题中老师设计，但是教材中没有。（来自山东省泰安英雄山中学彭启龙）

省级专家霍伟：DNA粗提取实验地图版教材安排在选修三学习，人教版呢安排在选修一学习，不在同一模块，课标要求这是必学内容。 问题109：选修3高考命题，是不是只针对基因工程、细胞工程、胚胎工程综合命题那？（来自微山县第二中学李玉新）

省级专家霍伟：有关生态工程的相关内容在高考的考纲中没有要

必修三生态系统的内容相关联。

问题110：选修的教学实验部分基本都是让学生背诵（来自枣庄八中北校孟萍萍）

省级专家霍伟：选修一中的不少实验是可以做的，例如果酒果醋的制作，加酶洗衣粉的作用，借用化学实验室的仪器，也可以做植物有效成分的提取实验，例如蒸馏、压榨、萃取，关键是老师要有做实验的意识，学生才能做上实验。 问题111：大肠杆菌真的能产生人的胰岛素吗？里面没有该有的细胞器，就算把人的基因导入进去，也没法生产人的胰岛素吧？（来自菏泽市牡丹区第二中学陈稳）

省级专家王宪国：大肠杆菌在基因工程中是最常用的，原核生物没有细胞器，它们仍然具有生产蛋白质的功能噢？ 问题112：进行选修模块的教学，我觉得多注重动手操作要比只进行知识教育效果更好。但这需要学校对实验设施的进一步完备，和课时上的综合调整。（来自山东省昌乐及第中学李雪） 省级专家王宪国：李老师的建议特别符合选修模块的教学，实验设施的完备以及实验材料的提供，老师们应该积极向学校争取。 问题113：真的需要把选修和必修进行很多的联系吗？高考可是分着考查啊（来自山东省广饶县第一中学焦燕南）

省级专家霍伟：高考虽然是分开考，但必修是学习选修的基础，而且我认为讲选修联系必修的内容首先可以帮助学生避免遗忘，另外可以让他们在知识的掌握上不是孤立的，而是相互联系的。

方式一：自由扩散

方式二：通过水通道的跨膜运输，此时，水的运输方式实质上是协助扩散，即从高浓度到低浓度，需要载体蛋白的协助，且不消耗代谢能量。

问题35：选修三的题目，无论是平日练习题还是高考题，学生感觉只要背诵就没问题，那在具体教学时，作为老师应该怎么处理？（来自山东省枣庄市第一中学吴艳侠）

问题36：就是啊，我们也有同感。感觉讲的透彻了，高考考时也是很简单呢。（来自山东省枣庄市第一中学吴艳侠）

国家级专家王健回复：于老师提出了一个非常现实的问题，即选修模块教学与高考之间的关系。在教学过程中，教师应从学生的已有必修知识引入，引导他们思考相关实验技术的原理和程序，这样的理解才是符合学生认知规律的，教学的效率更高一些。如果仅仅通过死记硬背，面对能力考查导向的高考，我认为学生并不占优势。

问题37：选修三的教学学生接受起来较容易，但是后面的伦理问题，这部分知识太抽象了，基本全部是理论性东西，不太好教。（来自乳山市教学研究中心邢玉海）

国家级专家王健回复：关于伦理部分内容的教学，很多教师认为单纯的讲解显得很枯燥。实际上这部分内容在设计上的主要考虑是培养学生的生物科学素养，使他们关注STS。在教学中，教师应该设计相应的活动，例如角色扮演、小组讨论等，让学生利用已经学习过的生物学理论知识分析生活中的社会实际问题，在这一过程中，学生思考问

常重要的。

当然，利用小组讨论等非传统的讲授式教学策略进行教学时可能对教师的挑战会更大一些，教师应该设计好相应的教学活动，考虑到各种可能的问题，既要保证课堂的开放性，又要充分考虑学生发展的需要和教学主题的内容。因此，对教师的教学设计、课堂组织和实施能力都有较高的要求。

在实际教学中，教师应该干预尝试，及时总结和反思。同时，也要兼顾到学生主体性的发挥，在课堂上适当的给学生留出一些思考和参与的空间。相信老师们能够通过不断摸索，探索出更有效的教学方式。

问题38:：受精完成的标志是什么？（核的融合）观察受精是否完成的标志是什么？（是否有第二极体）二者之间的答案为什么不同？（来自山东省泰安英雄山中学于永梅）

国家级专家王健回复：受精涉及到精子和卵子之间多步骤、多成分的相互作用。就哺乳动物而言，受精包括精子获能、精子识别卵子透明带以及发生顶体反应、精子穿过透明带、精卵质膜发生结合和融合、卵子的激活及第二极体的排放、雌雄原核的形成及融合多步骤的复杂过程。

具体内容请阅读：韩之明、孙青原.哺乳动物的受精，生物学通报，2010，45（9）：5-8

问题39：我们学习的是选修3，选修3现代生物技术，有几个实

实验开展。（来自荣成市第一中学边红英）

国家级专家张颖之回复：请老师们仔细看课标、课标解读和教参，会发现选修模块各有侧重，选修1必须需要进行实验，选修3并未要求安排实验。《选修1：生物技术实践》特别要求学生动手实践，亲自参与完成实验，让学生在动手和实践过程中去思考和领悟相关的生物学原理，提高操作技能、问题解决的能力和实践能力。教学内容可以在课标的框架内任意选择，但实践是该课程的重点，是不可回避的环节。为此，教师要尽可能为学生动手创造条件，课堂上教师尽量少讲，但可以让学生就实验中的问题讨论，而教师在每节课结束时的小结十分重要。《选修2：生物科学与社会》关注人文精神培养，教学形式主要以讲述、案例研讨、调查活动为主，让学生在社会的大背景下来思考生物科学和技术问题，重视培养学生的社会责任感，关注学生理性思考和决策能力的形成。《选修3：现代生物科技专题》涉及现代生物高科技前沿，以讲述为主活动为辅，重在开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习奠定基础。选修3属于较新的高科技内容，因此，课标并没有安排选修3的实验内容，最多只是安排了一些搜集和分析资料、交流或谈论热点问题等可行的教学活动。对于条件好的学校，当然也可以安排一些实验活动以丰富本模块的教学内容。

问题40：还是请专家回答一下这个问题吧，知识的不同对学生不太好。（来自平阴县第一中学李瑞雪）

对于中学教材的编写内容若有疑惑，可参考

《普通生物学》（陈阅增）作为进一步查询的资料来源。

问题41：生物课时那么少，实验怎么去安排啊，尤其选修的实验那么多，怎么去做啊，深有同感。（来自中国石油大学（华东）附属中学刘福云）

国家级专家张颖之回复：刘老师，您好。大家普遍觉得比较难的选修1模块，要求学生用36课时完成内容标准建议的5－6个实验活动即可，课时是高中生物课程所有模块中最宽松的，课时并不是问题。有的实验确实在课堂上无法完成，需要较长的时间，但这些实验并不是都要在指定的课时内完成，比如腐乳的制作，学生完成了基本操作后把实验材料放在那里每天观察一两次就成，不必时时在那里看护。这样的实验虽然周期较长，但真正需要的课时并不多。

问题42：选修实验在很多学校开展有很大的难度，一是学校的实验设备不足以进行实验，二是学校的实验教师不懂，任课教师要上课、备课，就没有那么多的时间和精力去准备实验。这个问题应如何解决？(来自岚山区第一中学李祥兰间)

省级专家张可柱：实验课也是课堂教学的一个重要组成部分，设

备不足、实验员不懂是不可回避的客观事实，但是我们更应该发挥主观能动性，因陋就简，积极争取，创造条件，尽力搞好实验教学。如果只是一味等待，恐怕很难有各方面都理想的那一天。 问题43：做实验开展起来需要设备、材料、时间,还需要有实验员老师的全力配合。很难做齐实验。（来自邹城市第一中学王学

）

省级专家张可柱：生物学是一门实验性科学，在生物学教学中实

验教学的功能是其他方式取代不了的。根据学校的现有条件，争取尽量多地完成实验教学，多做一个是一个，总比一点不做要好。 问题44：选修一的实验太多了，都做了吧，没有那么多的时间，实验室的条件也不允许，不做吧，学生只能停留在理论上。各位专家都是怎么克服的啊？（来自青岛十五中韩玲玲）

省级专家张可柱：往年设臵过选修1的专题研讨，其中有老师们

根据自己学校实际列出的实验目录，很有参考价值，可以找出相关的简报或作业看看。

问题45：如果不分文理科，高中学生至少要考9科，是不是与素质教育减轻学生负担相违背？（来自济阳县第一中学赵成岭）

省级专家张可柱：如果是为了减轻学生的考试负担而减少考试科

目，你能想象到首先减去的是哪些科目吗？作为生物学教师，千万不要天真地跟着别人这样喊了。 前几天参加了教育部的一个会议，不止一位领导的讲话中，都说到学生的课业负担主要不在学习内容的多少，而在于有无学习兴趣。这种认识让我感到鼓舞。 问题46：看到今年的作业题目中有一个是要让大家出一道题，联系选修和必修，请问各位专家，是不是选修模块有合并的趋势？（来自山东省北镇中学杨静）

省级专家王殿凯：我们的教学，出题包括高考题，将必修和选修

联系在一起是很正常的事情。现在进行着知识整合，但选修是选

问题47：文科班的教学问题比较多。文科高考不考生物，虽然生物是必修课要获得学分，但课难上，认真学习的学生很少。（来自临沭县实验中学冯艳）

省级专家樊庆义：理科班的生物课教学应把握到什么程度？尤其

是新的高考方案生物学科考试说明中，一些知识点课标要求是了解，而考试说明中的要求明显高出课标要求，那么教学中如何处理？

理科班的生物课教学应把握到什么程度问题：课标要求是了解的内容，但高考题达到了理解层次，老师们应研究近几年高考题，某些了解层次的知识点需要适当加深。

问题48：选修3 第45页：传代培养的细胞一般传至10代后就不易传下去了。必修1 第121页：体外培养的某种细胞，最多分裂50次左右就停止分裂了。请问：细胞培养过程中“代”的数目与分裂次数的关系？谢谢！！（来自无棣县第二高级中学刘长海）

省级专家幽建春：所谓传代（passage）就是将细胞转移到一个新

的培养基中培养，这就叫传了一代；细胞分裂次数(cell division times)则是细胞的繁殖世代数（和上一个“代”的含义不一样，汉语有时候就是这样的）。传代和分裂之间是一种相关关系，也就是说传得越多，细胞分裂次数越多，但很难精确定量。正常哺乳动物的干细胞大概能分裂50-70次，一般能传10

问题49：能不能给我们普通老师创一不用交钱还有丰富教学资源的好网站呀？（来自巨野县第一中学杨爱红）

省级专家幽建春：各级教研系统，较大的学校网站上都有许多免

费的资源啊，建议上山东省教学研究网：http://www.sdjxyj.net/skin_sd.asp

还可以通过这个平台进行各地市的教研网搜集相关材料。 问题50：选修模块目前要求理科生要学习选修一和选修三，可面对着时间和高考实际分数的矛盾，如何在教学中解决呢？(来自山东省平邑第二中学齐宜芳)

省级专家幽建春：从课堂方案安排看，完全有时间开设选修1和

选修3两个选修模块，只是由于一些学校急于提前进入高考一轮复习，压缩了时间而已。

问题51：选修三人教版的胚胎工程一章内容太多了，有些事联系必修内容的，而中图版的相对比较简单，有时候在教学过程中，我们就参考其他版本的，山东地区能不能全部用一个版本的，这样在平时的教学中我们也不用兼顾其他版本了。（来自山东省莱山第一中学丛培英）

省级专家幽建春：不管那个版本，都根据课标要求的内容编写的，

所以学生只要按照一个版本教材系统学习就行了，老师在教学中则可以借鉴不同版本的教材，从中挖掘出内在的差异，在教学进进行适当的补充或以习题的形式展现，让学生更好的全面掌握相

问题52：为了学习的时间安排，我们只选了选修三或一学习，不能都学习真的是一种资源浪费，教育什么时候能够很关注人的素质发展而不是仅仅只关注分数啊. （来自章丘中学王建猛）

省级专家樊庆义：按课程标准的规定，学生可选学选修一或选修

三任一模块，但学习非常优秀的学生，选修一和选修三都应该学，这样有利于学生生物科学素质的提高，也有利于高考。 问题53：我们学校一直在用选修三，选一好多年没教了。（来自山东省垦利县第一中学张金凤）

省级专家樊庆义：学校一直用选修三，不用选修一。客观原因可

能是学校实验设备不足，选修一中的实验教学无法开课，主观原因可能是学校的办学理念有问题，开设选修三不需要经费投入，认为生物学科主要是记忆性知识，他不明白生物实验技能是学生生物科学素养的主要方面之一。这样的办学理念是培养不出生物学高层次人才的，在高考中生物学科也拿不到高分。

问题54：我觉得文理不分 是否更增加学生负担了 不知道高校将怎样选拔学生。（来自滨州市滨城区第二中学梁旭光）

省级专家幽建春：按照专家的说法，中学是基础教育，是为学生

将来的专业发展奠定基础，所以文理不分科是有道理的；至于高考选拔到时会有政策出台的，我们现在最关键的就是按照生物课标要求进行教学，完成教学任务。

问题55：学生现在大部分都报文科，说是理科难学，这现象不

! （来自宁津县第一中学时燕）

省级专家幽建春：现在选择文科的学生是比较多，许多学生感觉

理化比较难学就选择文科，殊不知如果不好好学，文科是更不容易学好的，从多数文科学生的考试成绩就可以看出来，再者高考时文科考生录取比例低，高考录取成绩历年比理科高，这对于学生的也是一个考验！所以需要教师和学生冷静理智的对待学文还是学理的问题！

问题56：现在大家争议的问题有这样几个： 1同期发情的激素是什么？

2原代培养和传代培养的主要区分？

3干扰素的本质是糖蛋白，选修三的专题一中的讨论中说不能用原核生物生产，但后面的小字又说可以用大肠杆菌生产干扰素，有争议。

4生态工程的原理如何区分？请问专家能给出具体回复吗？（来自山东省枣庄市第一中学刘莹莹）

省级专家幽建春：

1.同期发情的处理方法: 现行的同期发情技术主要通过两种途径：一种是向待处理母牛群同时施用孕激素，抑制卵泡的发育和发情，经过一定时期同时停药，随之引起同期发情。另一种是利用前列腺素或其类似物. 使黄体溶解，中断黄体期，降低了孕激素水平，从而提前进入卵泡期，使发情提前到来.

2.细胞从开始培养到分裂到10代时（或者转移到新的培养瓶中

10代以后的培养都叫传代

培养

3.据科学家的研究资料显示，用大肠杆菌生产出来的干扰素是没有糖链的，但同样能够抑制病毒在细胞内的增殖，加强巨噬细胞的吞噬作用和对癌细胞的杀伤作用。由此可知，该假设对于大肠杆菌表达系统并不成立，大肠杆菌可以生产干扰素，但没有证据表明大肠杆菌能生产糖蛋白。 4生态工程的基本原理有以下几点。

（1）物质循环再生原理 理论基础：物质循环 意义：可避免环境污染及其对系统稳定性和发展的影响

（2）物种多样性原理 理论基础：生态系统的抵抗力稳定性 意义：生物多样性程度可提高系统的抵抗力稳定性，提高系统的生产力

（3）协调与平衡原理 理论基础：生物与环境的协调与平衡 意义：生物数量不超过环境承载力，可避免系统的失衡和破坏 （4）整体性原理 理论基础：社会—经济—自然复合系统 意义：统一协调各种关系，保障系统的平衡与稳定

（5）系统学与工程学原理 a. 理论基础：系统的结构决定功能原理：分布式优于集中式和环式 意义：改善和优化系统的结构以改善功能 b. 理论基础：系统整体性原理：整体大于部分 意义：保持系统很高的生产力

问题57：王丽丽老师：您好，，请帮我解决一个问题：受精标志

一样吗？（来自曹县第一中学李秀菊）

省级专家王丽丽：受精是卵子和精子融合为一个合子的过程。它

是有性生殖的基本特征，普遍存在于动植物界。精子与卵细胞融合成为受精卵的过程，叫做受精作用。从定义上看，二者并无区别。实际上二者也是相同的，只是“受精作用”是名词，而“受精”勉强算一个动词。从语言学上讲有一定区别。雌雄两性配子的核融合标志着受精作用的完成，而两性配子的核融合需要核膜融合，形成两性原核（无核膜包被）。

问题58：“选修一的教学建议还是安排学生来做做实验为好”实验设备，学生时间，高考的要求，好像不是很容易做到啊（来自东营市胜利第二中学宋丽萍）

省级专家王丽丽：宋老师，除了学校的设备我不好多说，学生时

间和高考要求，只要您去做了就会发现一点都不难。我们学校基本上每年都会开设选修一的实验，做起来真得不是很难的。 问题59：对于高考，如果简单了，没有区分度，选拔不出好学生，如果难了，区分度太大，就坑了中游的学生。要想难易适中，难啊。我认为生物高考简单了不是好事。（来自章丘市第四中学韩乃亮）

省级专家葛立波：有同感，当然难度适中最好。其实引领理科综

合难易的应该是物理。生物如果过于简单就会有许多人跳出来对我们说三道四，我们这个发展中的学科是经不起部分人糟蹋的。

60：概念模型，能给个明确的解答吗？（来自东营市胜利第二中学宋丽萍）

省级专家王丽丽：百度百科：概念模型是对真实世界中问题域内

的事物的描述，不是对软件设计的描述。概念的描述包括：记号、内涵、外延，其中记号和内涵（视图）是其最具实际意义的。 另外查到的有关解释为：模型是人们按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下,再现原型客体某种本质特征（如结构特性、功能、关系、过程等）的物质形式或思维形式的类似物。作为一种现代科学认识手段和思维方法,模型具有两方面的含义:一是抽象化,二是具体化。一方面,我们可以从原型出发,根据某一特定目的,抓住原型的本质特征,对原型进行抽象、简化和纯化,建构一个能反映原型本质联系的模型,并进而通过对模型的研究获取原型的信息,为形成理论建立基础。另一方面,高度抽象化的科学概念、假说和理论要正确体现其认识功能,又必须具体化为某个特定的模型,才能发挥理论指导实践的作用。所以,模型作为一种认识手段和思维方式,是科学认识过程中抽象化与具体化的辩证统一[1]。建立模型的过程，是一个思维与行为相统一的过程。通过对科学模型的研究来推知客体的某种性能和规律，借助模型来获取、拓展和深化对于客体的认识的方法,就是科学研究中常用的模型方法。

问题61：选修一实验多，难操作，只是讲完就可以了。选修三基础理论多，看完背完也可以了，到底咋学好？（来自日照实验

省级专家王丽丽：刘老师，选修一的内容看似讲完就可以了，但

是如果学生不亲自动手操作的话，对于知识的理解还是很困难的，所以选修一的教学建议还是安排学生来做做实验为好。 问题62：专家们好！我是一名初中的老师，感觉我们潍坊市初中生物WAT考试有很多高中的思维甚至高中知识题目在考试题中，我们应如何在教学和最后总复习中，适当渗透甚至讲解哪部分高中知识？谢谢！（山东省昌乐二中秦磊）

省级专家葛立波：秦老师，我是葛立波，你提的问题很好。我感

觉初中是为高中输送合格学生的，考试过程中涉及与高中联系密切的初中知识是有必要的。初中教师要1：多研究高中的教学内容，这些内容对引导我们进行初中教学有好处；第2：多研究高中的教学方法，高中教师和初中教师在教学上有那些异同；第3：研究题目，初中学业水平考试的内容都在初中教材上，但是是与高中有关联的内容、和形式呈现的比较多。

问题63：选修三教材图中卵原细胞生成初级卵母细胞是有丝分裂而必修二讲的是经过DNA的复制，那个更科学？期待专家的赐教！（来自莘县实验高级中学冯美丽）

省级专家王丽丽：冯老师：必修中的知识应该是生物的共性。具

体到不同的生物，有些问题可能会出现有差异的答案，这需要我们在教学中不断学习，不断研究，以确定授课的内容。 人的卵巢的发育是这样的：胚胎5周起，原始生殖细胞不断

3月起至7月止，卵原细

胞先后进入第一次减数分裂，但中止于前期双线期，改称为初级卵母细胞。由于初级卵母细胞外围的颗粒细胞分泌“抑制减数分裂物质”的影响，直至青春期后每次排卵前夕，第一次减数分裂才分次恢复。因此初级卵母细胞在减数分裂中止期可长达10-40余年。 妇女一生中，卵细胞储备在胎儿期已成定局，出生后不再增多。胎龄8周时约有卵原细胞60万个， 胎龄约20周时约700万个。此后卵母细胞陆续退化， 出生时约剩200万个，月经初潮时约30万-40万个。妇女一生中约排出400个成熟卵子。因此99.9%卵细胞皆退化。绝经时卵母细胞已基本耗竭。 问题64:现在学科间的联系越来越密切，生物与化学、物理等都有关，但由于学习知识的先后，有时涉及到其它课未学的知识，学生很难理解，这种状况下我们应该怎样做？（来自山东省昌乐二中毛秀玲）

省级专家葛立波：生物学是新兴 的自然科学，是建立在其他自然

科学基础上的。但是学科发展就是这样我们用到的这些东西应该先学其他学科，但那样我们这个学科又被人家边缘化了。只有靠我们自己去克服这些困难。

问题65:高中学生的学习内容设臵能否删除一些，这样可以保证学过的知识能深能精，避免囫囵吞枣。（来自山东省临邑第一中学周吉勇）

省级专家葛立波：实事上已经做了调整，但涉及到学科知识体系

苦心经营到现在这种良好的发展势头，不能因为删减的问题而再被边缘化。其实学生难不是难在我们学科，而是他们，他们必修、选修的学8、9个模块，将时间占了多少去，学生更多是照顾了他们，我们自然就少，学生好像学起来就难。坚持住。 问题66:请教葛老师、王老师：请问按照目前来看，生态工程、转基因安全及伦理这部分，我们应该讲到什么深度，是不是就是划出一些重点让学生自己背背，理解一下就行了呢？（来自潍坊市寒亭区第一中学原涛）

省级专家葛立波：不是，掌握基本的概念和基本的原理，但掌握

的过程不是死记硬背，而应该引导学生多参与到教学活动中来，例如查阅相关资料、动手实验操作、与必修内容加强联系。等，就是要求别死学，学活了。

问题67:回复，专家理解错了，不是高三不做实验，而是高中三年不做实验。现在几乎不做实验的学校还是比较多的。（来自黄山中学张恒林）

省级专家王丽丽：很抱歉！匆忙之中看错了！“现在几乎不做实

验的学校还是比较多的”，可能因为实验条件的限制无法开设实验课程，我理解出现这种情况的原因。但是作为一名生物教师我们怎么能就这么被动的接受这种现实呢！其实有一些实验我们自己创造条件（调整实验材料，土法制造用具等）还是可以开设的，这就需要我们自己在教学中去探讨研究。个人观点，仅供参考！

68:现在开选修三得多还是选修一得多？哪个更好学啊? （来自沂源县第一中学武传花）

省级专家王丽丽：从高考的答卷分析情况来看16.4%（还包括没

做选修题的也统计在34题中了）的考生选择了34题，所以，还是开设选修三的学校比较多吧。今年的选修一的平均分比选修三的稍高点，但也不能就此说选修一容易，也可能是选择该题的人数较少吧。

问题69:下学期开学希望文理分科，现在学生负担重，而且有些打算学理的同学，被文科老师逼的不得不在文科上占用了大量时间。（来自陵县一中秦月）

省级专家葛立波：目前的在校高中学生将来高考是要分文理考试

的。但这些学生在高一、高二期间按要求是不能分文理的，学生负担重是因为我们还将选择了文科为发展方向的学生我们还去当理科教，我们是否改变，从培养学生兴趣入手，让学生学习与高考无关的学科呢？

问题70:应对选修模块的高考考查现在就是背书，谁背熟了谁就得高分！实验对绝大多数甚至所有学校来说都是空中楼阁！（来自诸城市第一中学李炳华）

省级专家葛立波：我想，光背过教材内容还是不够的，还应该真

正理解了其中的内涵，试验我们不做也能考个相对高的分数，是因为我们的学生已经了解的科学试验的一般过程，只是动手的能力差些。

71:有些老师说中图版的占优势，那为什么还有那么多的学校选择人教版呢？为什么中图版的占优势呢？不同的教材在教学中是均要涉猎吗？如果真是这样教师和学生的压力可想而知（来自乳山市第一中学宋妮）

省级专家葛立波：版本问题在很大程度上是我们的错觉，其实高

考命题没有参考任何教材，只是课标要求。可能在题目中有一些不是关键的问题涉及到了某个版本的教材，但及即便是没见过，有些内容我们通过读题也会理解。

问题72:有的老师的作业很明显是抄袭的，为什么还被推荐呢（来自淄博第四中学张连东）

省级专家葛立波：老师，这点你反应的很好，可能存在这种现象，

因为作业太多，我们只能分工（地市）轮流批改，某人抄袭了另一个地市老师的作业，有时我们也难以发现，不过老师们可以直接反映，我们将及时进行处理。

问题73:选修的内容，难度确实很难把握的，不知道我们该怎么把握。让学生掌握到高考难度吗？（来自沂水县第二中学戚年厚）

省级专家葛立波：应该说，选修高考题并不是很难，我们感觉难

主要是学生对于选修内容的把握不到位，仅仅是背过了，没有真正理解。我感觉这次培训就给我们一些其实，其实选修课堂放给学生多自己去探究、探索一些前沿内容，让学生发自内心去学习选修，效果会更好。

问题74:现在讲课一般都要求要让学生充分动手活动，课上师生

每节都可以设计很多学生活动的，

就是老师讲授为主了，是不是这样的课就不是节好课？（邹城市第一中学孟祥爱）

省级专家葛立波：活动不一定非让学生动手活动不可，我觉得，

多让学生思考也是活动，无论老师讲还是学生自己做，只要学生真正参与到课堂教学活动中来就行，有些问题需要老师讲，老师讲学生只要认真听、动脑想、会思辨也是学生活动。

问题75：个人建议：视频录制的效果不好，很多情况是听不清，只能听清那么几个字，不能很好的领悟专家的思想，希望以后的时候提高一下质量，实在不行可以加上字幕嘛！（来自山东省广饶县第一中学 高晓余）

省级专家黄敬川：加字幕的建议我们提了，不知什么原因这几年都加不上。 问题76：远程研修就要结束了，希望以后继续保留这个平台。（来自安丘市第二中学姜风国）

省级专家王传文：平台一直是开放的！呵呵，但集中培训后可能会有点“冷落”，原来的资料还能在一年内查到，到下次集中培训前，数据可能就要清空！ 问题77：甲基绿能否用来鉴定DNA，我认为应该是二苯胺，甲基绿只是染液，不具特异性！（来自山东省广饶县第一中学高晓余）

省级专家王传文：原因可能是甲基绿易与聚合程度高的DNA结合呈现绿色，而且是在常温下进行的反应，对于聚合程度低的DNA则不容易结合；甲基绿主要是用来检测DNA在细胞中的分布的，是定性实验。甲基绿染色未提取的DNA，即还在细胞中的，所以可以用来标记染色体！而二苯胺与DNA相遇会变成蓝色的原理是：DNA在酸性条件下加热，其嘌呤碱与脱氧核糖间的糖苷键断裂，生成嘌呤碱、脱氧核糖和脱氧嘧啶核苷酸，而2-脱氧核糖在酸性环境中加热脱水生成ω-羟基-γ-酮基戊糖，与二苯胺试剂反应生成蓝色物质，这一反应的条件是在沸水浴环境下进行的。显然甲基绿和二苯胺与DNA进行的颜色反应的原理和反应的条件是不一样的，而对于提纯了的DNA，更适合用二苯胺在沸水浴条件下进行检测。 仅供参考！ 省级专家王传文：我查了一个资料说：所谓细胞“一代”一词，仅指从细胞接种到分离再培养时的一段时间，这已成为培养工作中的一种习惯说法，它与细胞倍增一代非同一含义。在细胞一代中，细胞能倍增3～6次！我觉得有道理，仅供参考！ 问题78：我们每年培训的优秀资源很多，我们普通教师如何享用这些优秀资源呢？我们没有渠道得到啊？建议随时都可以共享！而不是这几天！（来自临沂涑河实验学校李海燕）

省级专家王传文：下载课程简报，包括各地各班的简报，基本上都是精华！呵呵！ 79：选修三也是一个模块，每一模块的价值不在考几分，更何况以后的考试可能像广东一样，不再分选修和必修。但黄老师我们现在都是围着高考转呀，高考怎么考，我们这些老师就是怎么教呀，改变这种现状目前只能是高考制度德尔变革呀！（来自微山县第一中学刘兆新）

省级专家黄敬川：随着改革的深入，素质教育的实施、高考制度的改革和大学入学率的提升，急功近利的教学方式一定会得到改革。 问题80：DNA复制时，一条链是连续复制的，另一条链是不连续复制的，叫冈崎片段，不用DNA连接酶，如何连接起来？（来自莱阳市第一中学李万勇）

省级专家王传文：复制中的不连续复制形成的冈崎片段，片段连接成连续的子链，由DNA聚合酶I外切酶活性切除RNA引物，致使各片段之间形成空隙，然后由DNA聚合酶I的聚合酶活性催化填补空隙，最后由DNA连接酶将这些片段再连接起来，成为一条长链。所以两条链的延伸都需要DNA连接酶！ 问题81：人工种子课本上说是胚状体外包上人工种皮，但有的资料上提到人工胚乳，是不是既可以统称人工种皮，也可细分为人工胚乳和人工种皮呢？（来自济宁市第一中学刘纪凤）

省级专家王传文：人工种子包括“体细胞胚”“人工种皮”“人工胚乳——营养成分”（有的没有)，种皮 是种

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