幼儿园前书写活动

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幼儿园前书写活动现状及应对策略

——以怀化市鹤城区几所幼儿园为例

摘要

“前书写活动的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的书写兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄前儿童的书写技能与习惯，对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义。” [1] 本文主要通过访问法、观察法和问卷调查法，对怀化市鹤城区几所幼儿园幼儿前书写活动进行了调查，了解到幼儿园前书写活动在前书写姿态、前书写技能、书写材料以及前书写兴趣等方面的现状，对幼儿园前书写活动在书写姿态、技能、材料以及幼儿的书写兴趣等方面的问题进行了总结的同时分析其产生的原因，并提出了提供适合幼儿书写的材料、情境书写、制作图书以及结合其他教育活动等四个方面的解决策略。

关键词

幼儿园，前书写活动，现状，问题，策略

一、前言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言领域”之“教育要求”第七项写道：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”[2] 1966 年, Marie Clay 第一次提出了“幼儿在未接受正式读写教育时就开始的与读写有关的行为非常重要,父母、教师以及周围

的环境在幼儿读写能力的发展过程中扮演着重要的角色。”[3] 在维果茨基看来, 幼儿的任何学习经验都需要中介因素, 需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验, 书面语言当然是最重要的符号, 因而对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，是入小学后读写学习的基础。幼儿书写活动中的特点，包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。为此，笔者围绕幼儿的书写活动情况展开了调查与研究。本文采用的调查的方法与内容有：观察法（通过在活动区活动及日常活动中，观察幼儿前书写活动中书写姿态、所达到的书写能力、书写材料及前书写发展阶段等情况）、交谈法（通过与幼儿直接交谈，了解他们对前书写的兴趣及发展水平）、问卷法（记录幼儿对前书写活动的兴趣、态度、习惯等，深入了解幼儿的书写水平）。

二、相关概念 (一)前书写

前书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。

[4] 前书写不是写字，是为幼儿将来写字，写作而做的准备工作，前书

写技能培养是幼儿书写汉字、书写拼音的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。了解有关汉语汉字构成和书写的学习机会，获得一些有关汉字书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写汉字做好准备。前书写的主要目的在于引发幼儿对书写的兴趣，丰富幼儿的书写经验，锻炼幼儿精细运动技能及培养幼儿用书写来表达想法和情感。

（二）幼儿园前书写活动

幼儿园前书写活动是指在幼儿园日常生活和活动中,幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。[14]

（三）幼儿园前书写教育活动

幼儿园前书写教育活动是在幼儿园日常生活和活动中，教师有目的有计划地引导和组织幼儿以游戏的形式感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等，培养幼儿的前书写能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等的学习活动。进一步分析一下，幼儿园前书写教育活动的形式是游戏；途径是感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等；目的是培养幼儿前书写的能力以及与书写有关的态度、期望、情感、行为技能等，丰富幼儿的前书写经验，为入

小学做书写准备。所以前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣。

三、幼儿园前书写活动的意义

（一）幼儿期的前书写活动是幼儿入小学后读写学习的基础。幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，在幼儿期开展书写活动可以引发学前儿童的书写兴趣,丰富入学儿童的书写经验,培养幼儿的书写技能与习惯,对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义,为幼儿进入小学奠定坚实的基础。幼儿书写活动中的特点，包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。

（二）幼儿园前书写活动对幼儿前书写能力的意义

前书写能力是一个相当宽泛的概念，而不仅仅局限于学认几个字和学写几个字，是儿童在系统地学习阅读和书写以前所获得的与阅读和书写有关的知识概念行为技能和态度，是儿童书写汉字汉语拼音前的有关书写方面的基本动作空间知觉方位知觉字形辨认书写方式习惯等的学习与培养幼儿写前准备中的写并不是写字，更不是写作，是将来写字写作的准备。

（三）幼儿园前书写活动对早期阅读的意义

近二十年来，欧美教育专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写能力的发展做了大量的研究。前书写经验是早期阅读活动的重要内容，因

此，探索幼儿园如何利用多种教学手段发展幼儿前书写能力，为幼儿进入小学学习书面语言打下良好的基础等，有着十分重要的意义。

四、学前儿童前书写活动的现状

笔者通过对怀化市鹤城区的几所幼儿园进行了调查，综合采用了观察法、访谈法和问卷调查等方法，并进行了简单的数理统计与分析发现：

（一）前书写姿态

90%以上的幼儿都是脊背弯曲的、完全趴在桌子上书写，只有少数的幼儿能以稍微端正的坐姿书写；而70%的幼儿握笔的部位是手离笔尖很近或太远，还有20%左右的幼儿根本不会握笔，只会一把抓。大部分幼儿书写纸都是斜放式，只有个别幼儿能摆放得正。（二）前书写技能

幼儿书写活动时，常表现出笔画的遗漏，写的字几乎是上下左右严重分离，比例失调，特别是稍微复杂一点的字在笔划、结构和比例方面错误极多。还有幼儿对书写的笔顺概念很模糊，完全是根据自己的想法书写。例如：书写“上”字的时候，90%以上的幼儿是先写两“横”，再写一“竖”。虚线描实线时，一半以上的幼儿出现断笔现象，写的笔画呈曲线状。田字格书写时，经常超出田字格或只在田字格的一个小角落。

（三）前书写材料

调查发现，几所幼儿园幼儿书写的内容大体相同，只是一些机械的汉字、数字或笔划书写活动。幼儿使用的书写材料均为铅笔，蜡笔加纸张。

采用丰富的内容、有趣的方式、趣味的图卡、形象的材料，吸引幼儿参与活动，并保持较高的兴趣和注意。

5.展示激励法：

展示幼儿的书写作品，让幼儿朗读自己书写的故事、留言、赠语等。（三）通过制作图书提高幼儿关于书写的构思

制作图画书是培养儿童语言创新能力和书写能力的重要途径，幼儿通过运用绘画、符号、文字等汇编成有故事情节的图画书，并用口头语言讲给父母、老师和同伴听。这不仅使幼儿的书写表达了个人的思想情感，也开拓了儿童将来写作构思的条理与创新性。

1.引发幼儿创作图画书的途径

要让幼儿感受到创作图画书是一件乐于参与的活动，可以通过收集孩子们感兴趣的话题来引导幼儿制作图画书。鼓励幼儿写自己很了解的话题；曾经做过的事情;自己想象或表演过的故事;设置一个特别的目的而写作,例如创作一本书作为送给奶奶的礼物。[11]

2.听幼儿描述图画书内容

在一些提倡全语言的幼儿园里,教师将幼儿看成是小小阅读者和作者,给幼儿充分的天地去实践和建构自己的语言能力,让每个幼儿把自己想要创作的想法大胆详细地说出来和画出来,并将完成的图画书描述给教师听,不在乎幼儿可能说错,不要求孩子表达完美,而用期待的态度鼓励和赞赏幼儿的语言表现愿望。[12]

（四）与其他教育活动有机结合。

前书写活动与其他教育活动的有机结合是幼儿园课程综合化的必

然要求。而且，前书写活动与其他教育活动的自然融合，也是延伸、拓宽幼儿书写兴趣的基本点。前书写活动与社会活动、科学活动、艺术活动、健康活动都有许许多多结合点，不仅有助于前书写活动自然地渗透和呈现在幼儿的生活中，也有助于其他教育活动效能的丰富和提高。

幼儿的文字书写经验、能力和习惯是在游戏活动和其他自主性活动以及与其他各类活动有机结合的书写活动中获得和养成的。比如：让幼儿在早期阅读中描红，在数学活动中书写数字，在绘画活动中自主涂抹描画，在音乐活动中仿画图谱等；指导幼儿用绘画和文字结合的方式，书写自己的故事、留言、日记、制作卡片和观察记录等；同时，在集中教育活动中提出规范性要求，在游戏活动、区域活动、家庭活动、晚间活动中开展自主的书写练习活动，等等。

七、结语

本文对于幼儿园前书写活动现状及应对策略的研究，只是对怀化市鹤城区的几个幼儿园进行调查，分析其现状、存在的问题及原因，并提出了一些解决策略；由于各方面条件有限，笔者对于学术的研究经验不够丰富，本文所调查的内容及对象等存在一些局限性，以至于对目前幼儿园前书写活动的现状了解不够透彻、全面，研究的内容可能会与其他著名学者有所交叉甚至重叠。

综上所述, 幼儿园前书写活动是学龄前儿童顺利进入正式书写活动前的预备性或准备性学习活动,进行前书写活动对儿童的发展有重要的意义,家长和幼儿园应正确地认识早期书写的内涵,尽可能地为幼儿创设

丰富的书写环境,让幼儿提高书写技能和书写意识,享受书写的乐趣, 推动早期儿童书写教育理论和实践的进一步发展。

参考文献：

[1]董奇、陶沙动作与心理发展.北京师范大学出版社[J]2002,,P63-64、P62、P206-207 [2]刘花雨.幼儿早期读写能力发展研究综述.幼儿教育(教育科学版) [J].2006,7、8:76-79 [3]Joa n Brooks Mc La ne & Gillia nDowle y Mc Na me e 著、贾立双译:《早期文字教育》[J].辽海出版社2000.20页、24页。

[4]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］江苏：江苏教育出版社，2002：37

[5]崔同花主编.《全语言教学理论与实践》[J]教育科学出版社2002,P45

[6]林泳海等.3.5-6.5岁儿童名字书写的发展研究.载崔同花主编.幼儿全语言教学理论与实践[M].科学出版社.2002年

[7]杨青.幼儿读写发展的教育观辨析[J]. 教育评论, 2005( 4).

[8]李文艺王明晖.关于幼儿园前书写教育:另一种观点.学前教育研究[J].2003,7-8:24-27 [9]K.W.Ray,M.Glover Already Ready:Nurturing Writers in preschool and Kindergarten.[M] [10]周兢余珍有.幼儿园语言教育[M].北京.人民教育出版社.2004

[11]王纬虹申毅庞青. 幼儿前书写活动的研究与实践.学前教育研究[J].2004,5:40-42 [12]高丽芷.感觉统合中篇 [M].南京.南京师范大学出版社,2008:126.

[13]肯.古德曼著、李连珠译:《全语言的“全”全在哪里》.[J]南京师范大学出版社, 2005 , 40 页。 [14]余珍有:《论早期读写的习得性》,《幼儿教育》[M].2006(2)

附录：

幼儿园前书写活动现状问卷调查表

以下是为了解幼儿书写活动现状的相关问题。请仔细阅读后，选择相应选项或在空白处填写答案。

1. 幼儿进行书写活动时所表现出来的坐姿是？（） A.个别幼儿趴在桌面上，大多坐姿端正 B.部分幼儿眼睛离书太近，桌椅距离太远 C.一半以上幼儿眼睛离书太近，趴在桌面上 D.绝大多数幼儿几乎都趴在桌面书写，脊背弯曲 2. 书写活动中幼儿的握笔部位是？（） A. 手离笔尖太近，挡住书写视线 B. 手离笔尖太远，不能控制笔杆 C. 不会握笔，只会一把抓 D. 笔杆直立或前倾

3. 您所带班级幼儿书写时书纸是怎样摆放的？（） A. 斜放 B. 偏左或偏右 C. 随意移动书写纸

4. 幼儿书写时对笔的调控采用的是？（） A.手臂 B.手肘 C.手指

5.请按顺序选择幼儿书写时最常用的3种资料。（）[多选] A.童话、童诗等幼儿用图书资料 B.图画、文字、单词卡片 C.黑板、磁性写字板 D.报纸或杂志资料 E.指导书、练习册 F.小学阅读、写作教科书

6．幼儿在仿写文字时存在哪些问题？（）[多选] A. 结构错误 B. 基本笔划错误 C. 笔顺错误 D.其他

7.书写活动中幼儿最大的困难是什么？（） A.书写文字结构的把握 B.笔顺的把握 C.运笔能力差 D. 空间知觉差

8. 幼儿书写活动的内容是？（）

A.汉字书写 B.数字书写 C.笔画书写 D.其他

9.幼儿书写活动主要的书写材料是？（）[多选] A.铅笔 B.蜡笔 C.纸张 D.其他

10.幼儿书写活动的内容是？（）[多选] A.运笔游戏 B.基本笔画图画游戏

C.田字格涂画、数字和汉字等的描画游戏 D．拼音描画和四线格图画

E.幼儿自主交流、表达、展示书写活动 F.其他

11.幼儿对书写活动的兴趣表现为？（） A.很喜欢书写活动，积极性高 B.兴趣比较高 C.一般