教师如何在美术活动中支持学生自主学习

教师如何在美术活动中支持幼儿自主学习

李桂芳 嘶马小学 邮编：225008

摘要：自主学习是新课程改革所倡导的学习方法之一。幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。而在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，幼儿的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？

关键词：美术活动 幼儿 自主学习

一、 创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。

心理学家布鲁纳认为：“对幼儿学习内因的最好激发，乃是激起幼儿对所学内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动幼儿主动学习的动机。”情境教学能把概念具体化，传授方法趣味化，能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。

1、 直观演示，创设形象情境。

幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的恐龙》

活动中，由于幼儿共同收集了各种各样恐龙的模型玩具、图片，并参观了恐龙展，幼儿在强烈的好奇心驱使下，对恐龙产生了浓厚的兴趣，产生了情趣高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各种个样的恐龙中来。在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。

2、 故事启迪，创设想象情境。

幼儿爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。如：在《神奇的蘑菇》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小白兔来到一座森林，它看到许多蘑菇，这些蘑菇形状有的像房子，有的像滑滑梯，有的像小鸟等。”通过故事启迪，创设想象情境，及时地，进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创作思维，幼儿表现的欲望非常强。小朋友们个个画出了他们心中美好的蘑菇世界。 3、 设疑启智，创设问题情境。

“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将幼儿置于问题情境中，幼儿有了疑问就会去发现，去探讨、去创造。去激活幼儿学习新知识的积极状态。如：绘画《海鱼》活动中，我提出了“海鱼从哪里来？”“在什么环境生活？”“像什么？”等问题，幼儿在回答的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。 二、 启发点拨，促进幼儿自主学习。

《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动支持者、合作者、引

导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入地探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，写出当时的情境、材料、提出问题，起铺垫导向的辅助作用。

1、当学习活动中出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为幼儿扫清参与学习的障碍，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习。如：在一次制作《船》活动中，文杰选用了小木片来做船的浆，选用大木片做船的身体，然后用胶水来固定，几次都没有固定成功。他开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这是，我引导他用双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。老师的适时介入，给予点拨，有目的引发幼儿继续学习的兴趣。

2 、拓展升华，激活幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设情境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：《旅行的蜗牛》活动中，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛爸爸和蜗牛妈妈还有蜗牛宝宝在干什么？蜗牛的一家准备到那去那里旅行？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝一起去海边旅行”“我画的是打着太阳伞的戴墨镜的蜗牛，”“我画的是蜗牛的一家去香港旅行”，幼儿边说边画，其乐无穷，非常快

乐。

三、 大胆放手，给幼儿自主学习的机会。

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方面创造条件，为幼儿主动学习提供时间和机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。从而真正成为学习的主人。

1、给幼儿亲身体验感受的机会。《纲要》中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本，发现环境生活和艺术的美。并在此基础上培养幼儿的感受力。如：在《落叶》美术活动中，我先带幼儿到室外去观察，然后让幼儿参与收集各种落叶，让幼儿参与布置落叶贴画环境，并引导幼儿用各种方式进行自由探索，我除了引导幼儿用眼睛观察、用手触摸、用鼻子闻，并鼓励幼儿来拼贴各种图案，还引导幼儿边观察边与同伴交流讨论，使幼儿充分体验、感知落叶的特征。幼儿纷纷展开了讨论，有的幼儿说：“我的落叶是心形的”，“我的落叶是手形的”“我的落叶是一对眉毛”。这是多么生动，真实的体验啊！幼儿通过自身的积极探索获得了有关落叶的名称与外形以及一些科别，为幼儿的美术创作积累了经验。

2、给幼儿自由创作的机会。教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。（1）给幼儿自由选择表现形式的机会。如：在《落叶》美术活

动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生落叶或落叶想象画和落叶印画；手工可选择泥工落叶和粘贴落叶。（2）给幼儿自由选择美术材料的机会。如：为幼儿提供彩色水笔、油画棒、毛笔、国画颜料、橡皮泥、各色卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。（3）给幼儿自由表现画面主题内容的机会。如：在《蜗牛》绘画中，有的幼儿画的是“旅行的蜗牛”；有的幼儿画的是“蜗牛一家”；有的幼儿画的是“蜗牛学校”等。（4）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。

四、 正面评价，增强幼儿自主学习的信心。

自信心是幼儿发展的动力。评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习积极性。现代心理学认为；幼儿只有在民主平等的教育氛围中才能自由地思索探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。如；在写生《各种容器》美术活动中，平时不爱绘画的杨浩拿着画了三只大小不一样的容器的画纸高兴地对我说；“老师，你看这是我画的画，高的容器是爸爸，稍微矮一点的是容器妈妈，最矮的是容器宝宝。”虽然这不是一张成功

的作品，甚至于还没有完成，但浩浩参与活动的积极性比以前好多了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说；“你今天真棒，老师很喜欢！”并把浩浩抱了起来，亲了亲。经过我的鼓励、表扬，浩浩特别高兴，充满了创作欲。果然他提出再画一张的要求，并要我教他。在我的引导下他画出了容器上的花纹。在我的鼓励下，浩浩的绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。

幼儿的世界是幼儿自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地幼儿自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能使幼儿成为学习的主人，与幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

主要参考资料： 1、《幼儿教育新纲要》 教育部制订 2、《对“如何实现幼儿自主学习”的几点思考》 王皓 3、《建立与新课程相适应的学习方式的探讨与实践》 林至元

的作品，甚至于还没有完成，但浩浩参与活动的积极性比以前好多了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说；“你今天真棒，老师很喜欢！”并把浩浩抱了起来，亲了亲。经过我的鼓励、表扬，浩浩特别高兴，充满了创作欲。果然他提出再画一张的要求，并要我教他。在我的引导下他画出了容器上的花纹。在我的鼓励下，浩浩的绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。

幼儿的世界是幼儿自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地幼儿自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能使幼儿成为学习的主人，与幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

主要参考资料： 1、《幼儿教育新纲要》 教育部制订 2、《对“如何实现幼儿自主学习”的几点思考》 王皓 3、《建立与新课程相适应的学习方式的探讨与实践》 林至元

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