教育学、教育心理学判断要点

1、 学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习（）

2、一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差（） 3、“理解别人”是教师的良好个性品质，这其中最核心的是客观性（） 4、学习策略比认知策略所包容的范围更广（）

5、学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低（） 6、新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因（） 7、学生每天早上做广播操是一种学习现象（）

8、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。（） 9、高创造性的学生一般都是适应良好的学生（） 10、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程（） 11、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式（）

12、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论（）

13、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方（）

14、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一（）

15、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象（）

16、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。（）

17、试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征（）

18、掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例（） 19、教师的智力水平越高，教学效果越好（）

20、在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用（）

1、 教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的学科内容（）

2、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化（） 3、刺激替代是操作条件反应形式（）

4、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。（）

5、同化论的核心是相互作用论，符合认识发展的辩证运动规律（） 6、解决问题的一般方法也称弱方法（）

7、根据概念的定义，天安门、地球等都是概念（）

8、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家（） 9、从思维过程看，真创造与类创造无实质性区别（） 10、对运动技能的解释，习惯论优于认知论（）

11、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的（） 12、仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为（）

13、记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象（）

14、一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移（） 15、布鲁纳与皮亚杰都同意教育对认知发展起巨大的推动作用（）

16、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留级的效果往往不好（） 17、斯金纳将动机与学习作了区分，认为学习可以用强化解释，而动机不能用强化解释（）

18、在学校教学中，教师指导的程度越小，则学生发现的程度就越大，其效果也越

好（）

19、教师的不同领导方式对学生同化成人的价值观念有重要的影响（） 20、测验的信度越高，其效度也会越高（）

1、 语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实

际上这样的介绍材料便是奥苏贝尔所说的“组织者”。（）

2、程序教学的首创者不是斯金纳，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。（） 3、教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。（）

4、桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。（） 5、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。（）

6、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。

7、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一（）

8、教师智力水平越高，其教学效果越好。（）

9、根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论，要提高学生的道德水平，主要要提高其道德认知水平。（）

10、高创造性的学生一般都是适应良好的学生。（）

11、留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距，但留级的效果往往不好。（） 12、在动作技能学习的不同阶段，反馈信息的来源和作用不同（）

13、从测量学的观点看，语文考试中以作文代替学期测验，其效度是难以保证的。（）

14、在上位学习中，新旧观念相互作用的结果，总是导致原有认知结构中的有关观念发生实质性变化（）

15、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课（）

16、原有知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象（） 17、工作记忆就是短时记忆（）

18、学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同（）

19、某同学背一首诗，读6遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵4遍（）

20、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因（） 1、 艾宾浩斯的记忆研究是典型的教育心理学应用研究（）

2、在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应（） 3、学习与表现（Performance）之间可能有很大的差异（） 4、精加工需要在要记忆的材料中增加新信息（）

5、产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释（）

6、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课（）

7、运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别（）

8、要改变一个人的态度或品德的充分而必要条件是促使他陷入认知失调（） 9、心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知（）

10、陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者（）

11、练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用（）

12、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习（）

13、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别（） 14、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生（）

15、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元（） 16、学生的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受到普遍重视的重要原因。（）

17、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。（）

18、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例（）

19、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力（）

20、品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数（） 1、 艾宾浩斯的记忆研究是典型的教育心理学应用研究（）

2、在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应（） 3、学习与表现（Performance）之间可能有很大的差异（） 4、精加工需要在要记忆的材料中增加新信息（）

5、产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释（）

6、大多数心理学家同意，培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课（）

7、运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别（）

8、要改变一个人的态度或品德的充分而必要条件是促使他陷入认知失调（） 9、心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知（）

10、陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者（）

11、练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用（）

12、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习（）

13、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别（） 14、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生（）

15、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元（） 16、学生的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受到普遍重视的重要原因。（）

17、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。（）

18、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例（）

19、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力（）

20、品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数（） 转载于

1、 教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育心理学为早（）

2、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用（）

3、心理学家“把学习看成是一个由不知到知的认识过程”（） 4、奥苏贝尔的同化论与皮亚杰的同化论没有重要区别（） 5、组织策略不需要在要记忆的材料中增加信息（）

6、在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识。（）

7、一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规一例法教学。（）

8、专家解决问题时由于善于应用一般解题策略，所以他们比新手解决问题快而且不易出错。（） 9、创造是解决问题的最高形式，但人类在解决问题过程中总会有创造性的表现。（） 10、习惯论把复杂的动作技能看成是一系列刺激与反应的联结的形成。（） 11、学生良好品德的形成完全取决于教育者的身教与言教。（） 12、品德是个人性格系统中的重要部分。（）

13、贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。（）

14、可以把“举一反三”看成侧向迁移。（）

15、学生在学习中因控制源性质不同，他们对自己成败的归因也不同。（）

16、学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟结果，后者主要是学校教学的结果。

17、由于发展不排除成熟的作用，所以心理发展涉及的范围大于学习的范围。（） 18、按马斯洛的观点，教师在自尊水平低的学生中强调为学习本身的满足而去学习的做法是不可能成功的。（）

19、任务分析法是从目标出发，一步一步倒推的分析法，有助于鉴别达到教学目标的先决能力。（）

20、从测量技术上看，测量某门教程的良好试卷的项目，应该是该教程的样本，因此项目的选择应符合取样原理。（）

三、判断（每小题1分，共20分。对的打个“√”，错的打个“×”） 1、教师改卷有时前紧后松，这种现象可以用光环效应来解释。（）

2、实验表明，教师的智力同教学的有效性只有微弱相关，可见教师的智力并不是胜任教学的重要因素。（）

3、斯金纳是程序教学的创始人。（）

4、心理学研究表明，视觉媒介越生动、形象，则教学效果越好。（）

5、布鲁纳的螺旋式课程和加涅的最佳迁移结构都强调学习从低位到高位的顺序性。（） 6、激发学生认知内驱力的有效手段是提供的教材能最大限度地引起“观念冲突”、“认知不协调”或“认识的不确定性”。（）

7、现代认知心理学研究表明，学校发展学生智力的最佳途径是开设某些有助于思维品质训练的课程。（）

8、根据奥苏贝尔的观点，具体运算阶段的儿童可以学习定义性概念，但必须伴有概念属性的例证。（）

9、在贾德的水下击靶实验中，智力技能表现在学生有很高的目测能力。（） 10、只有保持人际间互惠的行为才是道德的行为。（） 11、初入学儿童在习字时运用书空形式帮助记忆字形，这是一种很好的心理练习形式（） 12、解决问题的过程基本上是发现学习过程（）

13、学生在修改文章时易发现自己的错误，不易发现他人的错误。（）

14、加涅的高级规则学习与解决问题不是同质概念。（） 15、概念和规则都有变式例子，都可设计变式练习。（） 16、在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。（） 17、从学习范型看，记忆电话号码属于配对联想学习范型。（）

18、对同一概念，不同的人的理解总有程度不同的差异，这一现象可以用认知学习的同化论来解释。（）

19、概念和规则既是陈述性知识的核心成分，也是程序性知识的核心成分。（） 20、富于攻击性和退缩反应的学生，往往都是适应不良的学生。（） 1、教育心理学在西方也称“学校心理学”（）

2、认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程（）

3、尽管早期学习论有许多缺点，但其大部分结论可以用于解释学生的课堂学习（） 4、在上位学习中，新旧观念相互作用的结果，总是导致原有认知结构中的有关观念发生实质性变化（）

5、在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念（）

6、学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题的学习。（）

7、高创造性者必有高水平的智商，反之亦然。（）

8、在动作技能学习的不同阶段，反馈信息的来源和作用不同。（）

9、个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。（） 10、桑代克是第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家。（） 11、一切有意义的学习都受原有认知结构的影响，因此在有意义学习中总有迁移现象存在。（）

12、凡是反应速度快的学生都属于冲动型学习者。（） 13、学习不良者的智商低于正常水平。（）

14、动机变量与认知变量不同，在学习期间它只能以集中精力、加强注意来促进和加强学习的进行，在保持阶段，它只能通过影响可利用性阈限来影响学习结果的提取。（） 15、“先行组织者”是促进知识不断分化和综合贯通的一种有效教学技术（）

16、选择教学媒介要考虑的因素包括教学目标、学习者的特点、学习环境和代价等。（） 17、在任何文化环境中，权力主义的领导方式对儿童的心理健康和人格的发展都会产生不利的影响。（）

18、社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。（）

19、知道学生在一项测验中获第几名比知道他实际得多少分更有价值。（） 20、测验中的题目难度越大，辨别力越高，难度越小，辨别力越低。（） 三、判断（每小题1分，共20分。对的打个“√”，错的打个“×”）。 1、为了使一个原先品德不良的学生不致旧病复发，使他与旧刺激隔离不是最好的方法。（）

2、在概念教学中，实物直观总是优于模像直观和语言直观（）

3、新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因。（） 4、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象。（）

5、广义地说，桑代克的迷箱实验中的猫学会了逃出迷箱，则猫解决了问题。（） 6、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家。（）

7、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。（）

8、对同一概念，不同的人的理解总有程度不同的差异，这一现象可以用认知学习的同化论来解释。（）

9、富于攻击性和退缩反应的学生，往往都是适应不良的学生。（） 10、解决问题的过程基本上是发现学习过程。（）

11、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别。（） 12、动作技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线区别不大。（） 13、学习策略比认知策略所包容的范围更广。（） 14、高创造性的学生多数都是适应不良的学生。（）

15、从测量学的观点看，语文考试中以作文代替学期测验，其效度是难以保证的。（） 16、认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程。（） 17、把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种认知内驱力。（） 18、精加工需要在要记忆的材料中增加新信息。（） 19、从思维过程看，真创造与类创造无实质性区别。（）

20、学生学习了某种类型的解题规则，然后将学到的规则应用于新的情境，这种学习就是解决问题的学习。（）

1、可以把“举一反三”看成侧向迁移。（）

2、学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主要是学校教学的结果。（）

3、学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。（）

4、按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。（）

5、对同辈文化的遵从会使青年一代拒绝接受成人社会的价值观念，从而促成两代人之间的代沟。（）

6、心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知。（）

7、布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例。（）

8、在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。（）

9、阅读和写作过程都可看作解决问题的过程。所以，阅读和写作能力可以用广义的知识的掌握来解释。（）

10、个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。（）

11、陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系，为新的学习提供最适当的类属者（） 12、练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用（） 13、对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习（）

14、根据儿童智力水平进行教学的目的是缩小学生学习速度上的差别（） 15、动机是学习的先决条件，因此没有动机，学习便不能发生（）

16、掌握学习通常要求学生掌握80%-90%的测验项目才能学习下一单元（） 17、学生的学习能力和学习速度有很大的差异，这是个别化教学受到普遍重视的重要原因。（）

18、无论在简单的还是复杂的学习情景中，我们都一致地强调动机、焦虑和竞争应保持中等水平，才能有利于学生潜力的充分发挥。（）

19、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力（） 20、品德具有稳定性的特征，但是同时品德又是行为情境相似性的函数（） 教育学：

46.一方面，教育与社会其他因素的关系密切;另一方面，教育具有相对独立性。

47.一把钥匙开一把锁。

48.素质教育就是什么都学，什么都学好。

49.新课程强调课程内容要密切关注学生兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习。

50.德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

1.答：正确。教育与生产力、政治经济制度、文化等关系密切，而且教育又具有其相对独立性。

2.答：正确。这一理论体现在教育上就是因材施教原则。

3.答：这是对素质教育\使学生全面发展\的误解。素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。

4.答：正确。新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。

5.答：正确。学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。

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