小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

课 题 实 施 方 案

一、 课题研究的背景

“追问”，顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用的偏见和误解，还老师以真实的身份，“追问”中老师在课堂目标的预设指引下掌握着组织和引领的主动权，组织学生干什么，引领学生思维什么，老师起着关键作用。由于老师的主导作用的强化，有力地提高课堂教学的效率，所以老师的课堂“追问”就起着指明方向，扩展广度，导引深度，矫枉过正的作用。由此，我们提出了“小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究”这一小课题。

二、国内外同一研究领域的现状、本课题与之联系和区别

（一）国外现状

目近年来，世界各国都兴起了以教师追问的教学改革，各国都非常重视教师追问的问题。在一些国家和地区，已经将教师追问作为一项重要的教育政策来实施。

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苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到的课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”成功的追问就是一种高效的点拨，这需要教师对教材有深入全面地把握，还需要教师具有灵活的教学机智。只有这样，教师才有可能在对话过程中游刃有余，才能实现无法预约的精彩。 （二）国内现状

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，而“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的有效追问。关注数学课堂教师追问的有效性，应该是每位数学老师必须重视的问题。

新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规范和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。教学有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规范，才能达到教师预期的效

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果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。 （三）本课题可能创新之处

本课题是基于目前教师在新课程课堂教学过程中主导地位弱化，课堂教学低效这种较为普遍存在的现象而进行的。本课题立足于课堂教学，积极地努力创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，真正认识了课堂追问，明确了课堂追问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂追问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂追问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。

三、课题研究的理论价值与实践意义 （一）课题研究的理论价值

1. 本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用的偏见和误解，还老师以真实的身份，“追问”中老师在课堂目标的预设指引下掌握着组织和引领的主动权，组织学生干什么，引领学生思维什么，老师起着关键作用。

2.由于老师的主导作用的强化，有力地提高课堂教学的效率，所以老师的课堂“追问”就起着指明方向，扩展广度，导引深度，矫枉过正的作用。通过研究过程中借鉴其他学科在课堂追问方面的做法，吸取经验，弥补不足。

（二）实践意义

1.本课题的研究，是提高教师教学素养、把握知识能力的需要。 2.本课题的研究，是提高教师数学教师教学质量的需要。 3.本课题的研究，是教师减负，学生减负的需要。 四、课题核心概念的界定

追问：顾名思义是追根究底地问。它是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。

教师“追问”：是教师对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。

课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。

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小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究：在充满互动的课堂教学中，教师是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。小学数学教师是把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材，从而确保学生主体参与的有效性。教师在课堂教学中追问考虑学生的个性，将问题设置梯度，分档提问，同学之间相互启发；针对不同学生进行差异评价实现数学课堂教学的有效性。他立足于课堂教学，积极地努力创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，真正认识了课堂追问，明确了课堂追问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂追问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂追问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。

五、课题研究的目标

（一）了解目前我校数学教师在课堂上追问的有效性，并做出相应的统计，找出教师需要追问而不去追问，以及无效追问的的原因。

（二）对照找出的原因，对在数学课堂上如何进行追问提供策略。 六、课题研究的内容

(一) 调查了解小学数学课堂教学中教师“追问”的现状及成因。 (二) 构建小学数学课堂教学中教师“追问”的相关操作策略。 七、课题研究的思路和方法 （一）研究思路

通过阅读相关的理论知识，结合教材、学生，研究适合小学数学课堂教学中教师“追问”的能力培养，并付诸于教学实践中，通过教学来不断的改良，最终形成适合小学数学课堂教学中教师“追问”的有效途径。 （二）研究方法

根据本研究的自身特点，我们选用调查法、文献研究法和行动研究法等开展此项研究工作。

1．调查研究法：通过观察、列表、问卷、访谈等方法，搜集研究材料。 2.文献研究法：查阅、搜集有关研究的理论，跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。

3.行动研究法：全体参研人员既是行动者，又是研究者，也是实践者。 4.案例研究法：进行假设验证，在实验中研究、反思、改进、提高。

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5.经验总结法：实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失。自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，不断地修改实验方案、方法、手段。收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。

八、课题研究的步骤

（一）研究文献阶段（2013.1——2013.2）

确定研究主课题，完成课题申报工作。本阶段重点在于收集、整理其他教育工作者对于教学的观点和方法，比较、分析、筛选出有积极意义的方法和观点，并结合自己的亲身实践，形成较为完善的科学的理论体系，用以指导下一阶段的教学实践。

（二）调查分析阶段（2013.3——2013.4）

本阶段主要以调查问卷方式对我所在的学校小学数学课堂教学中教师“追问”的培养形式进行调查研究。并和其他学校老师进行交流学习，整理并分析相关数据，结合第一阶段的理论和方法，具体分析小学数学课堂教学中教师“追问”的能力培养的方向、形式，从而形成本人的观点和方法，用以指导教学实践。 （三）教学实践阶段（2013.5——2013.10）

本阶段应用前两阶段的成果，具体实施于教育教学中，将之前总结的一些有效途径在教学中，并观察其效果，并对其效果进行记录，不好的进行改变。同时继续学习相关的理论知识。

（四）整理成果阶段（2013.11——2013.12）

本阶段将学习与实践中形成的较成熟的方法和理论整理成文，用以指导今后的教学实践，也便于大面积推广应用。

九、课题预期研究的成果

成果名称 《小学数学课堂教学中教师“追问”的研究方案》 阶段成果（限5项） 《关于分析小学数学课堂教学中教师“追问”的存在的 研究论文 问题及策略》 2013.5 成果形式 开题报告 完成时间 2013.3 2013.4 《小学数学课堂教学中教师“追问”的现状调查报告》 调查报告 5

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