教师职业幸福

教师职业幸福，路在何方？ ——“教师职业道德教育”座谈报告

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，标志我国教育事业已进入一个内涵发展、科学发展的新阶段。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。近年来，我们党和国家越来越重视教师队伍建设，不断通过各种渠道，出台各种措施，指导各级教育行政部门加强教师队伍建设，积极设立?教师队伍建设年?，大力开展?教师职业道德教育月?活动。

所谓?教师队伍建设年?——?职业道德教育月?，目的只有一个，就是让我们每一个教育工作者，爱岗敬业——?爱教?、?乐教?。

但是，好久以来，我们的?职业道德教育?，似乎却在反其道而行之，误导广大教师?苦教?、?苦管?——千篇一律，千校一面，升学为本，事倍功半。

其原因在于，传统文化中，我们教师?思想的自由，精神的独立?是不重要的，重要的是能不能?头悬梁，锥刺股?，强迫自己干好不喜欢的工作并且取得好成绩。我们向来只提倡吃苦精神，让老师和学校被责任、被应试、被优秀，但极少关注教师职业的成就感和幸福感，关心教师?育人?的创造性、积极性和主动性。

改革开放三十年来，我们的学校教育潜藏着一种巨大的理想和信念危机：一方面，时代的发展，社会的进步，客观要求我们学校和教师，?关心爱护全体学生?，?不以分数作为评价学生的唯一标准?，?把孩子当孩子教，而不是当天才教；既要为人才奠基，更要为‘人’奠基。??自觉抵制有偿家教?。另一方面，家庭教育的?重成才轻成人?，却要求我们学校教育以升学为本，片面追求升学率……。素质教育和应试教育质量观和育人观的矛盾对立，让我们广大教育工作者左右为难，无所适从，……。《江苏教育科研》主编成尚荣先生指出：一个重智轻德、只爱?鲜花?不爱?小草?——热衷于?选拔?和?淘汰?的教育工作者，越是勤奋、敬业，越是可怕；一个只求?匠艺?、不问?师道?——埋头拉车、不问方向的老师，越是刻苦，结果距离目标越远。

事实上，我们广大教育工作者，从不缺少实干、苦干的奉献精神，而是缺少对教育常识的执守，对学校?教育质量?的内涵思考，对学校办学目标及其育人模式的质疑和扬弃！

种种迹象表明，教师的教育质量观——人才观、价值观不同，其职业成就感和幸福感有很大的差异。

我国著名教育大师魏书生老师强调指出：?教育的着眼点，最重要的，不在于我们的孩子将来干什么，而在于孩子将来以什么样的习惯、态度从事工作。?北师大?鬼才?、肖川教授更是一语中的：真

正完美的教育，就是让每个学生成为幸福生活的创造者和自由社会的建设者。

新教育实验的发起人朱永新教授认为：理想的教育，不仅要为学生的一生发展和幸福奠基，而且教育本身就是一种基本的生活方式。中小学是孩子一生最快乐的时光。我们的教育，应该让每个师生?过一种幸福完整的教育生活?。各级教育行政部门、学校领导，应从学校自身办学思想、育人目标、人才培养模式的实际出发，俯下身来，关心、体会一线教师的育人感受、心理状态，关注教师的职业成就感和幸福感；身体力行，研究、讨论教师职业倦怠的原因及对策，思考和探索学校内涵发展的智慧化策略，通过全面、深入的校本研修，引导教师爱岗敬业，创新奉献，促进教师专业成长。

透过分数 抚慰心灵

在学生的精神成长中享受职业的快乐和幸福

——教师职业倦怠的原因及对策

有这样一篇文章，题目是《工作着是快乐的》。是的，我们承认，对于不少人而言，“工作着是快乐的”，但对于我们许多教师来说，感觉则不尽然。长期从事系统复杂的“育人”工作，我们大都有着同样深

切的体会：在一年年被“苦教”、“苦管”的教学工作中，在年复一年、日复一日的分数评价和升学竞争中，作为教师的一分子，要民主、科学地“育人”，“独立、自由”地实施素质教育，像魏书生老师那样有个性地坚守一份“塑造灵魂”的事业是多么的不易！应试教育和素质教育对立统一的环境下，我们的一线教师，难免“压力大于动力，幸福少于苦闷，烦恼多于快乐！”——君不见，目前不少学校——教师工作辛苦，缺乏成就感和幸福感，快乐十分有限。

原因很简单。近年来，在周而复始的教育改革发展过程中，教师职业倦怠、理想信念危机——职业责任感和使命感缺乏……等等类似心理情绪，严重困扰教师思想的解放、观念的更新，像多米诺骨牌似的，分裂和扭曲教师的育人理念、情感、态度、价值观，导致教师职业成就感和幸福感缺乏。

有没有哪个学校，哪一种教育，能够让我们的兄弟姐妹——中小学教师，从应试教育突围，在一种别样的育人状态中，切实体验到一种育人的成就感和幸福感？

回答是肯定的。举例如下：

案例一 让学生自主选班——为每个学生提供适合的教育 山东潍坊广文初级中学，根据学生的素养（学业水平与学习动机）之别——学生的兴趣、能力、情感意志、个性心理、人际关系、社会责任感等综合素养差异，把班级分为4种：自主学习班、数学加强班、

英语加强班、情态强化班，让孩子自主选班，而不是一味根据?分数?去分班。校长赵桂霞动情地说：让学生根据?人?本身（智商和情商的实际）去自主选班，让每个孩子在自己独有的基础上都有所进步，才是真正的?因材施教?，才是最大的教育公平！目前，一些高中开设音美、体育之类艺体特长班的改革实践，从一个侧面，反映了我国努力推动普通高中多样化发展的必然趋势。实践证明：只有适合的教育，才是最好的教育。

案例二 步入内涵发展的苏州教育

苏州市《深化素质教育，丰富校园生活，促进学生全面发展的三项规定》之一，明确规定：在完成国家课程计划的同时，小学每天15:20后，初中每天16:00后，每天做到?三还给?——?把时间空间还给学生，把兴趣爱好还给学生，把体育美育还给学生?；按时落实?三打开?——?打开所有的实验室、专用教室，打开所有的图书馆、阅览室，打开所有的运动场馆?。同时，合理安排课时计划，精心设计活动菜单，努力促进每一个学生主动地、生动活泼地全面发展。

案例三“以情促智，自主发展”的系列校本课程

山东潍坊广文中学的系列校本课程，其中有一个毕业?离校?课程。课时计划是一天。上午是主题班会——让每位学生都畅所欲言，痛快淋漓地讲述三年来发生在家庭、学校、师生和家长之间的故事，让每个学生都尽情绽放出内心的善与美来。下午的主题校会更是精彩纷呈、震撼人心：师生代表依次走上台去，用诗文和赠言互相表达师

生之情、感激爱戴之意。2008年，初三全体老师为毕业生创作、朗诵了一首诗：《因为有你》。“父母说你们是他们心中的明月/伟人说你们是早晨八九点钟的太阳/我们说你们是我人生的骄傲……因为有你，我们有了梦想和希望……因为有你，我们懂得了奉献的价值……”朗诵结束时，老师集体向学生深深地鞠了一躬，眼含热泪，动情地喊道：?感谢你们——陪伴我们度过一生难忘的三年！?此刻，全场一片寂静。突然，前排的学生站起来，向老师庄重的弯下腰……紧接着，后面的、全体学生一起站起来，向台上的老师，深深地鞠躬。此时，学校领导和师生一道，泪流满面。毕业典礼宣布结束，全校师生站在会场通往学校大门的道路两旁，鼓掌欢送毕业同学。短短200米路程，毕业生足足走了半个小时！学生们拥抱着老师，听着老师的叮咛，一边走，一边回头。短短的一别，师生的心头，充满感动，充满幸福……

对此，你不觉得，?感动是一种崇高的养分，时时润泽我们的心灵?？孩子美好的人格、感恩的心灵，正是来自这一次次崇高的感动？那么，从这一次次感动中成长的学生，还会离校时搞破坏——狭隘自私、怨天尤人、违法犯罪、损人利己吗？

广文的?离校?课程告诉我们：瞬间的情感，将影响孩子的一生。 案例四：“光头校长”的“平民中学”

上世纪80年代，上海一所中学，高考连续三年剃了?光头?，该校长被大家戏称为?光头校长?。原来，他从学校的生源实际出发，

把学校的办学目标定位为?培养正派的、有一技之长的人?。他一面把自己学校有望考上大学的?鲜花?转送到附近的重点中学，一面把兄弟学校的?小草?们请到自己学校，坚持育人为本，因材施教，鼓励每个学生尽其所能，努力成为身心健康的?好人?、自食其力的?常人?。因此，该校的升学率一直是?零?。然而，大家发现，该校环境整洁，师生积极向上、举止十分文明……。因此，在领导和大家眼里，该校长却是一个?有勇气鼓励学生去做平民?，让师生家长爱戴、让教育界骄傲的?光头?校长！

案例五：终身兴趣的培养与教学的审美化改造

河北衡水中学历史老师李军燕给自己的课定了一个另类目标——?每节课至少让学生开怀大笑两次?。

青岛二中生物老师郭京君的课堂设问：?动物是怎么求偶的？昆虫闻味，孔雀开屏，我们人呢？——看品质。?学生的兴趣一下子被点燃，思维顿时异常活跃。——每堂课都有兴奋点。

我市相里堡小学语文老师张利的课外阅读辅导：?乡愁?是一个抽象名词，你知道?乡愁?是一种怎样的感情？台湾著名爱国诗人余光中先生在《乡愁》一诗中，是通过哪些具体的时间词、名词、数量词、重叠词、空间词、对应的人物关系词，来抒发自己的乡愁的？从?小时候，乡愁是一枚小小的邮票?到?而现在，乡愁是一弯浅浅的海峡?等?时间?的发展和?事物?的变化中，你感到?乡愁?是一种怎样的心情？如果你长时间远离家乡、远离亲朋而又无法团聚，那

么，背井离乡，孤身一人，你会有怎样的感受？?——抚摸心灵，开启心智，激发兴趣，培养良好的课外阅读习惯。

以上老师教学的显著特点：教学的审美化改造——培植民主科学、敢想敢说的课堂文化，使课堂教学具有沟通之美、学科之美、思想之美，以及思维历险之美、智力成长之美。

一句话，教学之美，就是规律之美，艺术之美。

此外，我市实验小学?五年磨一剑?，开发养成教育系列校本课程、实施养成教育、推进素质教育的案例与实践，同样让大家眼前一亮。

09年以来，学校坚持育人为本，德育为先，以养成教育为中心，开发课程，编写教材，自成体系，构建模式，确立养成目标，规范教育内容：根据学生年龄、思想实际，分层次，按学段，以每个学期（五个月）为一个养成周期，一个学期五个?主题月?，做到?月月有主题、周周有安排、天天有训练?，扎实系统，循序开展养成教育。其中，任花花、吉萍、孙琳娜等同志，蹲下身来，设身处地，做学生的良师益友，?用心培养良好习惯，六年影响孩子一生?，多方引导学生?学会学习，学会生活，学会做人，学会思维?，变?升学为本?为?育人为本?，把教育工作的着重点自觉转移到?育人?上来。2012年，学校先后涌现出40多个?主题月?特色班队，11个班队优秀辅导员，百名?十小?好少年。如今，从学校养成教育走出的学生，人人知道?从课外阅读起步，从自理自护出发?，个个懂得?见贤思齐，

创优争先，人格自尊，言行自律，学习自主，生活自理?……每一个孩子，都身体力行，要求自己的成长，有书为伴；有良好的习惯，一路相随！

……

显然，置身于这样的学校，从事一种“在心灵的荒漠植树，在雪夜迷路时举起火把”式的“育人”工作，怎能不让人感到欣慰，感到一种“久旱甘霖”、“寒夜灯塔”般的喜悦和幸福？究其原因，不外乎以下几点。

1、教师的育人角色：人师——塑造人类灵魂的工程师，学生精神成长的太阳；其工作实质是“启迪思想”“化育心灵”，让每个孩子都成为人间天使、命运的主人：关心、理解、尊重、同情、真诚帮助每一个学生——善待每一个学生。而不是“匠师”（教书匠）—— 重“智”轻“德”，只教书不育人，只求“匠艺”、不问“师道”:从来不关注学生的精神成长，不关心学生的习惯品质、情感意志、个性心理以及兴趣爱好之类人格因素的培养。

2、学校的育人目标：面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。而不是围绕考试、只看分数、片面追求升学率——面向“天才”选拔“精英”、一心培养人上“人”。

3、人才培养模式（育人思路、方法）：尊重教育规律和学生身心发展规律，着眼学生终身兴趣，育人为本，因材施教——因循素养之别来扬长补短，帮助每个学生开发潜能、发展特长，而并非升学为本，因“智”施教——因循分数之别、智商之别来“选拔”和“淘汰”。

于是，同样是教师，同样干教育工作，——“人师”对“匠师”说：我比你幸福。

为什么？

一线教师大都有这样的体会：天才和神童是天生的，少数学科精英能考上“重点”主要是父母的功劳,教师对于学生智能发展的帮助是极其有限的。日常教育教学工作中，我们一些年轻老师身上，自觉不自觉地，经常会发生一些所谓“恨铁不成钢”的言谈或举止。究其实质，我们不难发现：“恨铁不成钢”，其实就是精英教育“选拔”、“淘汰”式思维的形象反映，是我们老师重“智”轻“德”、嫌弃后进生的具体表现，自然，也就成了体罚学生的托辞和借口。

无数事实证明：教师的成就感和幸福感，来自于对问题学生的“雪里送炭”，而不是对尖子生的“锦上添花”——来自于对学生习惯的养成和心灵的塑造，来自于对学生兴趣的培养、潜能的开发，而不是一时的学科考试分数和升学率的提高！

只有那些给学生心灵予以积极影响的人，才会让学生一生难忘，才会得到学生的信任和爱戴！

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