第一章 学前教育概述

第一章 学前教育概述 第一节 学前教育及其意义

教学目的：通过本节的学习，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念， 理解幼儿身心发展的含义、特征和内容，影响幼儿身心发展的各种因素及其作用。

教学重点：学前教育学的概念；幼儿身心发展的概念

教学难点：客观辨证地对待影响幼儿身心发展的各因素之间的关系

一、教育与学前教育

（一）教育和教育学

教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。

广义：一切能增进人的知识和技能，影响人的思想观念或改变人的行为的活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。

【观点辨析】

问题：教育是人和动物共有的生存活动吗？

分析：人的教育活动与动物的“教育”是两种表面类似而本质不同的活动。因为动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动；动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，活动只能停留在个体的层次上，不能类化；动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。所以说，教育是人类特有的活动，社会性是人的活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

【归纳总结】

理解教育概念，须注意三点，即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。 1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动 2、教育活动是培养人的社会实践活动

3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动

2、教育学——研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学 【观点辨析】

问题1：教育孩子是母鸡也会做的事情，因此，每个人都懂教育，教育谈不上是什么科学。

问题2：“如果教育学想从各方面去教育人，那么，它就应该从各个方面了解人。”——乌申斯基

提问思考：教育学是不是科学？为什么？

分析：教育是十分复杂的社会实践，又是特殊的人——人活动，有它独特的规律性。不按教育规律办事，没有科学的理论指导，对受教育者造成的伤害将非常严重，甚至无法补救。

【理论研讨】

教育学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学。教育学在17世纪形成了独

立的学科，出现了夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》等有影响的教育学著作。

根据具体的研究对象的不同，教育科学可以分为普通教育学、教育史、特殊教育学、学校教育学等。学校教育学的范围很广，包括学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教育学等。学前教育学是研究从出生到入学前，也即0-6岁儿童教育现象和规律的科学；学前教育学属于学校教育学，是教育科学的重要组成部分。

教育学主要内容有：教育与社会发展的关系；教育与儿童发展的关系；教育要素与形式；我国的教育目的与学校教育任务；实施全面发展教育的内容、原则、方法和手段以及学校教育的组织、管理和评价等。

教育学的发展与教育的发展密切相关，同时需要其他有关学科如哲学、心理学等的参与。 通过案例引入课题，帮助学生理解学前教育有其必然规律及学前教育学概念。 【归纳总结】

教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而学前教育学则是对学前教育规律的总结。

（二）学前教育和学前教育学 1、学前教育——基础教育的基础

学前教育是学前教育学的一个基本概念和核心范畴，学习学前教育学首先必须理解“学前教育是什么”？以此为基础，由事实层面的概念了解过渡、升华到一种价值层面的理想追求，追求一种好的或者说真正的学前教育，才是我们理解学前教育，学习学前教育学的真正目的。

【理论研讨】

（1）人的年龄分段与对应的教育分段。 （2）学前教育的概念。

学前教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动，如幼儿的家庭生活的形态，父母养育他的态度和方式，幼儿周围的人和事等等，都可说是学前教育。

狭义的学前教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。

（3）学前教育的性质、地位 【案例分析】 案例1：《儿童权利公约》。 案例2：《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分对学前教育地位的描述；幼儿园活动录像片段。

案例3：诺贝尔奖获得者对学前教育价值的评述。

案例4：美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象的长达20年的早期补偿教育研究。

案例5：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾??

提问讨论：

①个人经验陈述：你上过幼儿园吗？对幼儿园生活还有印象吗？

②了解上面的案例后，你觉得学前教育有怎样的地位？可以发挥哪些作用？ 【理论研讨】

学前教育的性质与地位——基础教育的基础，非义务教育。

学前教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着为人才培养奠基的光荣任务。 “教育的主要基础是在五岁前奠定的。你们对五岁前儿童所做的一切，就是整个教育过程的百分之九十。而以后就是继续教育人、造就人的过程。”

——马卡连柯

2、学前教育学——研究和指导学前教育的科学 【问题讨论】 问题：学前教育学是教育学的分支学科，你们能根据前面的学习讨论给学前教育学下定义，并描述它的主要内容吗？

归纳总结：

学前教育学是研究3-6岁学前教育现象和它的规律以及学前教育机构的教育工作规律的一门科学。

本课程主要内容包括：学前教育与社会发展；学前教育与幼儿发展；我国学前教育的目的与幼儿园的教育任务；幼儿园实施全面发展教育的内容、原则、手段和方法；幼儿园与家庭、社区的合作；幼小衔接等。

学前教育学属于学校教育学。学前教育学是19世纪后期才作为一个独立学科在欧洲出现的，因此，学前教育学是一门新兴学科。它与幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿园各领域教育等有着密切的联系，且与哲学、政治经济学、伦理学、语言学等其他社会科学以及数学、生物学等自然科学之间发生着渗透。

（三）学前教育的实施形式

学前教育的实施形式主要有两种形式： 一是：学前家庭教育

二是：学前公共教育 托儿所

托幼机构教育 （是现代学前教育重要实施形式） 幼儿园

学前公共教育 社区教育 学前班

大众传播媒介的教育影响

二、学前教育与社会发展的关系

影响学前教育的社会因素 （一）政治因素

1、政治对教育的影响。 （1）政治影响教育目的。 （2）政治影响教育制度。

（3）政治影响教育财政：政治决定教育经费份额的多少；政治决定教育经费的筹措。 （4）政治影响受教育权：任何一个社会的受教育机会都是由统治阶级来分配的，如阶级社会里的等级制，贫富差别悬殊，贫民阶层就不可能也没有条件接受教育。

2、政治与学前教育。 （1）政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件。 （2）不同社会制度下接受学前教育的程度不同。我国学前教育在亚太地区属比较好的，1992年统计3-6 岁幼儿入园率约为31%，加上入一年学前班的幼儿则入园率可达60%。印度8亿6干万多人口，而入园率却不足1%，农村几乎为0。

（3）政治决定学前教育的目标：我国学前教育要为社会主义政治服务。 学前教育对于社会政治也有巨大的作用和影响。一定社会的学前教育通过为培养社会所需要的人奠定基础来为社会的政治制度服务。

（二）经济因素 【问题思考】

经济对学前教育有什么影响？

经济与教育的关系是社会诸因素中尤为重要的因素，经济决定教育，是教育的基础。教育反作用于经济。

（1）生产力发展与学前教育。

社会生产力发展对学前教育发展起决定作用：社会生产力的发展为学前教育的发展提供了物质基础，生产力水平决定学前教育的形态；社会生产力的发展制约着学前教育发展的规模和速度；生产力水平决定了社会对学前教育的重视程度，对学前教育的经费投入，制约着学前教育机构的任务，决定学前教育的目标变迁；社会生产力的发展还影响着幼儿园教育的内容、手段和方法。

（2）生产关系与学前教育。 生产关系决定教育的性质与发展，教育也就具有了社会关系的属性。如阶级社会中学前教育显然存在着不平等，而社会主义社会中则消灭了这种现象。

（3）生产方式与学前教育。

生产方式的变革导致学前教育目标、内容、形式和手段的变革。学前教育机构的目标在社会历史发展中先后经历了四个阶段的变化，这种变化就是由生产方式变革这一根本原因所导致的。

3、学前教育对经济建设的促进作用。 【观点辨析】

观点：学前教育是教小娃娃的事情，每天唱唱跳跳，能对经济建设起到什么作用。在我看来，学前教育离经济发展太远了。

分析：一定社会的学前教育通过为社会培养所需要的人奠定基础来为社会的政治经济制度服务。

【案例介绍】 美国教育家大卫·维卡特以处境不利的儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环，他在长达二十年的追踪研究中得出结论为，早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。通过综合评价各方面的效益，发现该早期补偿教育的投入和产出比是1：7.16美元，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。从这个例子可看出早期教育对个体发展和对社会的积极的意义。做好学前教育工作，按照儿童的身心发展特点与规律对儿童进行适宜的教育，使他们得到正常的发展，首先满足了个体发展的要求，对社会发展也做出了贡献。 （三）文化因素

【理论研讨】 1、什么是文化。 2、文化与教育。

文化对教育的影响一般表现为以下两个方面：文化是经济政治作用于教育的中介，即传导一定的经济政治的要求，反映一定的政治经济的性质与水平。如舆论文章、书籍、影视导向正是现实文化反映政治、政治的要求影响教育。文化还可主动地相对独立地影响教育，如传统文化观念、外国文化渗入都不是现实经济的反映，但却在影响着教育。

课堂讨论：我国传统文化对教育有哪些影响作用？

3、文化与学前教育。

学前教育的基本职能之一，是要从儿童年幼时，就将人类和本民族、本国所创造的文化传递给他们，使其成为幼儿认识周围社会和自然的基本工具，并将人类和本民族、本国所创造的文化保存和发展下去。可以说离开了教育（其中包括学前教育），文化便无法保存和发展；没有人类和本民族、本国所创造的文化，学前教育便失去了传授的内容。具体而言：

（1）我国传统文化的精华和世界优秀文化的精髓，应在学前教育内容中反映出来。 （2）应该根据家庭与区域环境的文化水平状况设计学前教育，组织学前教育。如适应儿童的不同文化背景的教育，致力于提高家长文化水平与育儿观念的教育。

（3）我国学前教育也应关注文化信息的传播，不断收入新文化(知识、观念、技术等)，丰富教育、改善教育。例如电化教育手段的利用。

（4）在学前教育过程中也应根据国情、乡情和儿童水平来选择文化。

（5）应不断地改革学前教育的形式、内容和方法以适应社会文化的不断变迁。 【案例介绍】 幼儿园活动录像：内蒙古部分幼儿园开设马头琴课程、云南部分幼儿园开设富有云南地方特色的乐器、舞蹈课程。

（四）人口因素 1、什么是人口。

2、人口对教育的影响：（1）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响；（2）人口对教育结构的影响；（3）人口对教育区域布局的影响。

3、我国人口与学前教育。

（1）我国人口多，增长快，又将临第三次人口高峰，预计本世纪初人口增长对学前教育的发展有一较大的冲击，各地区要把握本地区人口增长预测，做好发展学前教育之准备。

（2）适应独生子女多的人口特点，促成优生一一优育-一一优教的良性循环，减少遗传病，残疾儿和死亡率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护与教育开始。

（3）大量人口分布于农村，着力研究农村学前教育的特点与形式，发展适应农村的学前教育，如河北省滦平县的学前教育，形式有中心幼儿园、混合班、学前班、儿童辅导站、学校及家长活动站等。

（五）家庭与社区因素 1、家庭与学前教育 【问题讨论】

问题1：你认为家庭教育与学前教育应该是怎样的关系？

分析：父母是子女的第一任教师，家庭是儿童成长的第一个社会环境。家庭是学前教育的重要合作伙伴，家庭教育为人的终身教育、全程教育奠定了基础，家庭的潜移默化对幼儿的成长具有广泛而深刻的影响。

家庭教育的特点：早期性、基础性和长期持续性；家庭生活和教育交织在一起；对年轻一代的影响具有广泛性与深刻性。

2、社区与学前教育 【案例分析】

“孟母三迁”的故事。

分析：社区是一定地域内居住相近的家庭逐渐形成的社会结合，是社会的基本群体。社区在各个家庭间架起互助、交流、联系的桥梁，在一定意义上邻里是一个小而复杂的社会。社区友善的邻里关系给儿童以潜移默化的影响。儿童在与邻里中的长辈和同伴接触中，可学习人际交往。同时，在邻里生活的熏陶下，可使儿童增长见识，懂得事理。

三、学前教育与学前儿童发展的关系 （一）幼儿身心发展

【理论研讨】

1.什么是人的发展

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的整体的积极的变化过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程，也是充满着量变、质变、内容及结构变化的过程。教育学中对个体身心发展的研究是为了开发人的潜在力量，提高每个个体的人生质量和为社会作贡献的可能。

2．什么是幼儿身心发展

幼儿的身心发展是指幼儿期儿童在身体、心理和社会性方面有规律地、连续不断地成熟和完善的变化过程，也是幼儿身心发展的潜在可能性不断转化和实现的过程。这种变化既有量变也有质变。

3．对幼儿身心发展的理解

一方面幼儿身心发展是指身体的成长和心理的成熟过程。身体的成长和机能的成熟，是指身体各器官和系统的结构与形态由不完善到完善的发展，以及功能上由简单到复杂、由低级到高级的成熟。另一方面的发展是指幼儿通过掌握社会经验，形成心理特征和能力。如幼儿认知、情感和意志力的发展，这是心理的成熟，也包括人的社会性的发展。

幼儿上述两方面的发展是相互联系、互为依存的。身体的发展为心理的发展提供基础与前提条件，而心理的发展又影响着身体的发展。幼儿两方面的发展是既不可分，又不可缺的，它们统一构成幼儿的发展。

【观点辨析】

观点：发展就是进步；发展就是接受教育。

分析：幼儿身心的发展蕴含于幼儿主体的活动之中。幼儿的发展不是“变化”两字的简单概括；幼儿的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程；幼儿的发展也不等同于幼儿的学习和接受教育的过程。 （二）幼儿身心发展的特点

幼儿身心发展具有顺序性和阶段性 1、个体发展是有规律地进行的。 （1）个体发展从简单到复杂。

（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程。

儿童发展的特征是依一定的顺序表现的，生理与心理发展,是前一个特征为下一个特征的出现做准备的,这是普遍性的规律。

（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的。 2、发展具有阶段性。

（1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育。 （2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期。 幼儿身心发展具有不均衡性和差异性 1、幼儿生理和心理发展存在不均衡性。 2、幼儿身心发展的个别差异性。 幼儿身心发展具有稳定性和可变性

1、幼儿身心发展有着独特的年龄规律性。

2、幼儿身心发展的特点随着社会生活与教育条件的变化而缓慢变化。 幼儿身心发展具有互补性 （三）影响幼儿身心发展的因素

1.影响因素 （1）遗传。 （2）环境。 （3）教育。

（四）辩证客观地对待影响儿童发展的因素

1、先天因素与后天因素。

生物因素是幼儿身心发展的前提，但对幼儿身心发展起决定作用的是社会因素。 2、遗传素质。

遗传素质为幼儿身心发展提供了可能性；机体的成熟程度制约着幼儿的身心发展；个体的先天特点和健康状况影响幼儿个别特点的形成。

3、后天环境和教育。

环境对幼儿身心发展起决定作用；教育在幼儿身心发展中起主导作用。幼儿与环境的相互作用是在活动中实现的，活动是幼儿发展的基础和源泉。

幼儿发展的个体因素与环境因素表

个体 因素 素 ↓ ↑ 环境 因素 自然环境 社会环境（特别是幼儿家庭、幼儿园、社区） 先天因素（主要为遗传素质）——发展的既定的潜在因素 后天因素（出生后形成的身心特征）——可塑性大、发展的决定因

（五）学前教育与幼儿身心发展

（一）教育在幼儿身心发展中的作用 【理论研讨】

教育与儿童发展的关系问题，是教育基本理论的重要课题之一。剖析学前教育与幼儿身心发展之间的关系，解释与阐明学前教育过程的基本规律，是学前教育学的重要命题。

阐明教育与儿童发展之间的关系，合理的起点在于阐明儿童与社会之间的关系，进而对社会、儿童、教育这三者的关系进行综合的考察与研究，把这三者的关系理解成为一种“三角互动关系”。在这样一种“三角互动关系”中，研究和回答以下三个基本问题：

（1）儿童与社会的关系以及在这种关系中教育的地位与职能 （2）教育与儿童发展的关系以及在这种关系中的社会制约与影响 （3）教育与社会的关系以及在这种关系中儿童的制约与影响 儿童的价值与权利问题是儿童与社会关系中的核心问题，也是讨论教育的职能与作用问题的基本出发点。教育与儿童发展的关系以及在这种关系中社会制约与影响，主要涉及三个问题：（1）关于教育在儿童发展中所占有的地位与作用的问题。（2）关于教育促进儿童什么样的发展的问题。（3）关于教育过程中儿童发展的特点问题。

学校教育（包括学前教育）在人的身心发展中起主导作用，因为学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。正是一系列的独特性，使学校教育在影响人的身心发展上具有独特的功能：

（1）学校教育规定个体身心发展的方向，对个体的发展起引导作用。 （2）学校教育具有加速个体身心发展的功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延

时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 四、学前教育的作用。

包含两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义，这两方面的意义不可分割。对于个体而言，学前教育为幼儿终生可持续发展打下基础；对国家和社会来说，让每一个幼儿健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质，为培养社会的有用人才打下基础。

具体来看，学前教育有以下几个方面的作用：

（1）是促进社会政治、经济、科学文化、人口素质等发展的重要开端。 （2）是解放妇女劳动力的重要条件。

（3）可以保障幼儿的生存、学习与发展的权利。

（4）可以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。

学前教育在促进幼儿体、智、德、美诸方面全面和谐的发展的同时，重点关注影响幼儿终生可持续发展的素质的养成，如强烈的学习兴趣、积极有效地与环境互动的态度、好奇心与求知欲等。“三岁看大，七岁看老”，这句俗话说明了什么问题？

（5）可以帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备。

作为基础教育的基础，学前教育还承担着为孩子入小学作准备的任务。准备什么、怎样准备??是学前教育必须研究的问题。

（6）减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。 【观点辨析】

问题：有些孩子可以不用接受学前教育。 分析：《儿童权利公约》明确宣布，学前教育不是少数天才儿童或家境富裕儿童的专利，而是面向社会全体儿童的，每个幼儿都拥有生存、学习和发展权利。

五、学前教育实践的基本原则

1.尊重和保护儿童原则

1989年11月《儿童权利公约》保障儿童权利的国际性法律文书 2.和谐发展、全面培养原则 3.教育影响协调一致

是指来自家庭、幼儿园、社区、大众传播媒介等都应该按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加正面的、积极的教育影响 4.寓教育于幼儿活动之中的原则

活动是幼儿学习与发展的基础和源泉，也是教育的基本途径 5.教育引导发展的原则 教育影响幼儿的发展方向

教育参与幼儿的发展，可以改善幼儿发展的水平与质量，不断引导幼儿发展，实现新的发展可能性

第一章 学前教育概述

第二节 学前教育机构的建立和发展

教学目标：熟悉学前教育机构发展的历史，了解学前教育事业的发展趋势，掌握部分著名教育家的学前教育思想。

教学重点：学前教育的历史形态 教学难点：学前教育思想的发展

一、中西方学前教育事业发展简史 （一）学前教育的产生

学前教育是种社会现象，有人类社会，便出现学前教育。 （二）中西方学前教育机构的产生

1、世界上第一个幼儿园的诞生。1840年，福禄贝尔和他的“幼儿园”。 2、我国幼儿社会教育机构的产生。1903年，湖北幼稚园。 提问思考：为什么有人类社会，便出现学前教育，而幼儿社会教育机构直到近代才产生？ 二、学前教育的发展

（一）学前教育形态的发展 1、原始社会的学前教育形态。 2、古代社会的学前教育形态。 3、近现代社会的学前教育形态。

（1）资本主义早期的幼儿社会教育机构（奥贝尔林的“编织学校”；欧文的“幼儿学校”；福禄贝尔的幼稚园；蒙台梭利的“幼儿之家”）。

（2）十月革命后，苏联创建了社会主义的幼儿社会教育。

（3）现代幼儿社会教育机构日趋多样：有由私人、国家、团体、企业等开办的各种托幼机构，如幼儿园（日托、寄宿）、托儿所、流动幼儿之家、社区托幼机构、游戏小组、假日儿童中心等，以及主张不同理论的幼儿园。

4、我国幼儿社会教育的发展。

（1）旧中国学前教育（幼儿社会教育机构的产生；国民党统治时期的幼儿社会教育）。 （2）革命根据地的幼儿社会教育（解放区学前教育）。

（3）新中国成立后的学前教育（恢复、整顿、稳步发展的十七年；横遭破坏的十年；新时期的学前教育）。

（二）学前教育思想的发展

简单介绍学前教育思想的发展脉络：

1、古代欧洲哲学著作中有代表性的学前教育思想。

古希腊唯心主义哲学家柏拉图《理想国》和《法律篇》中的学前公共教育思想；古希腊哲学家亚里士多德《政治观》中对于学前教育的论述

2、文艺复兴运动时期教育论著中的学前教育思想。

捷克教育家夸美纽斯《大教学论》、《母育学校》（世界上第一部学前教育的大纲和参考本）和《世界图解》；裴斯泰洛齐的幼儿学校；法国教育家卢梭《爱弥儿》；英国空想社会主义者罗伯特.欧文《新社会观》、《新道德世界书》的幼儿学校

2、 学前教育学的产生与福禄贝尔的学前教育思想。 福禄贝尔代表作《人的教育》的幼儿园 （1）福禄培尔（1782~1852） 主要理论：

幼儿自我发展的原理 游戏理论 协调原理 亲子教育

4、蒙台梭利教育思想 蒙台梭利（1870~1952）

意大利的儿童教育家 1907年在罗马平民区创办了一所“幼儿之家”

蒙台梭利教育法 教育理论的要点： 幼儿自我学习的法则

重视教育环境的作用：一个自由发展、生气勃勃、有秩序、愉快的环境 教师的作用：是一个环境的创设者、观察者、指导者。 幼儿的自由和作业的组织结合的原则 重视感觉教育

5、我国著名学前教育家的理论和实践 （1）陶行知（1891~1964） 教育贡献：

开拓农村学前教育事业

在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼稚园 重视学前教育 生活是教育的中心

教、学、做合一的教育方法

解放儿童的创造力：解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间 （2）陈鹤琴（1892~1982） 是我国著名的儿童教育家。

1923年创办了我国最早的学前教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 反对半殖民地半封建的学前教育，提倡适合国情的中国化学前教育 反对死教育，提倡活教育 幼儿园课程理论

重视幼儿园与家庭的合作 (3)张雪门(1891~1974)

主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校

出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。

6、现代学前教育主要理论流派。 杜威的儿童观及其学前教育理论；蒙台梭利的学前教育思想，《蒙台梭利法》（又名《儿童之家的科学教育方法》）、《童年的秘密》、《有吸收力的心灵》、《教育人类学》的幼儿之家；精神分析理论在学前教育中的应用，弗洛伊德；成熟理论在学前教育中的应用，格塞尔；社会学习理论在学前教育中的应用，班杜拉；皮亚杰的认知发展理论与学前教育；陶行知、陈鹤琴的幼教理论与实践。

【经验陈述】

请各学习小组派代表发言，按时间先后顺序分别介绍卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利、陶行知、陈鹤琴的学前教育思想。 三、学前教育事业的发展趋势

（一）20世纪80年代以来世界主要国家学前教育发展概况

1、美国学前教育 （1）通过立法

1979，国会通过了《儿童保护法》 1990，通过了《儿童早期教育法》、《儿童保育和发展固定拨款法》 （2）对弱势群体儿童的补偿教育 《开端计划》、《早期开端计划》

（3）社会力量的参与

2、日本学前教育概况 （1）20世纪初不受重视

（2）20世纪60年代后，政府重视，先后于1962、1972、1991年颁布了三次幼儿教育振兴计划

（3）幼儿园教师受人尊重 （4）重视幼儿教育立法 3、澳大利亚学前教育概况

（二）20世纪80年代以来我国学前教育事业发展趋势

1、 形式多样化和服务功能的发展 2、 对教育目标理解的深化 3、国际交流增强，体系完善

（3）社会力量的参与

2、日本学前教育概况 （1）20世纪初不受重视

（2）20世纪60年代后，政府重视，先后于1962、1972、1991年颁布了三次幼儿教育振兴计划

（3）幼儿园教师受人尊重 （4）重视幼儿教育立法 3、澳大利亚学前教育概况

（二）20世纪80年代以来我国学前教育事业发展趋势

1、 形式多样化和服务功能的发展 2、 对教育目标理解的深化 3、国际交流增强，体系完善

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