浅谈幼儿园面向国际化

浅谈幼儿园面向国际化

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【论文第一篇】：浅谈幼儿园教育小学化倾向，浅谈幼儿园面向国际化

学化倾向随着知识经济的到来， 现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一 个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视。

希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教育、中 学教育、甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多 的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。如 4、5 岁教授幼儿算加减 法，5、6 岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园 成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等 待？教与不教就是不一样，孩子的的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。

在幼儿园竞争日趋激烈的今天， 许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教 育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。这种幼儿园 小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花， 结果。令人担忧的事，这样的发展优势究竟能持续多久？催熟的孩子有多少后 劲？ 研究表明， 急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的问题：一是 违背孩子发展规律的训练， 孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面 发展的机会。据教育进展国际组织对世界 21 个国

家的调查，中国孩子的计算能 力世界第一， 但创造力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多 得多的时间在做数学题。

二是过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些 知识技能在孩子以后成熟到一定程度是在给予是轻而易举的事，刻意加速地发 展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求 来规范幼儿， 使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃， 这种效应难以长久。

因为许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速发 展， 势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的发展没有足够的支持 力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。三只训练者急于 求成的浮躁心态， 和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧 张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们的“教”让孩子变得 被动，让孩子变得“厌学”。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们 是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是

以长远发展的牺牲为代价的。

总之， 这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的。教育必 须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”。 《幼儿园教育指导纲要》 明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育 的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、 心理学研究成果， 也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间 有着密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于 未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近 利的期望， 幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一 生产生影响的品质， 为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性 原则。

所以， 面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从 的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专 业的幼儿教育机构； 以及幼儿教师、 专业的教育人员， 我们的教育目光不能短浅， 不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。

明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长 能主动配合幼儿园的教育工作， 而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想 在育儿观念上做到真正意义上的家园共识， 必须首先找准与家长合作的基点与分 歧点。我们合作的基点是：我们

与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩 子成材， 但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。

基于此， 我们有责任， 也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我们 在此方面主要采取了如下做法 一、充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以 一些实例， 让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教 育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些 具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一 致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

二、多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通 过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步

提高， 更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正 确的教育观对孩子实施教育。

三、我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开 家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育 的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并 主动向幼儿园靠拢。

那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用 呢？答案当然是否定的。

我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起 来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学” 还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程 中，我们对教师也提出了相应的要求。

要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强 调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变 化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预 设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与 否。

定位于过程， 我们就会将这些知识仅仅作为载体， 看重的是孩子如何思维的， 是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。 具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我 保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能 力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住

这一核心要素，点燃起这一智慧 的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种 现象的特定事或知识点； 而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心 要素， 让孩子在与客观环境的相互作用的实施中， 不断探索和反复体验中去发现， 至于从哪些实事中发现并不重要——过去我们总以为是我们教会了幼儿， 因为幼 儿能复述出我们要他记住的名称，可以重复出我们演示给他们的实验，却忽略了 孩子根本不能在不同的情境中的知识迁移。定位于结果，我们就会在艺术领域的 学习中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作品） ；而定 位于过程， 则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，这些特定的技能则并不是 最重要的， 因为每个孩子都有自己的表现方法——过去我们很得意我们的孩子能

逼真的模仿范画， 为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么有的孩子一旦离 开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画。定位于结果， 社会领域的学习就应当直接训练孩子集体生活的规则（牢记各类常规、用纪律约 束、以及能复述与同伴相处的原则） ；定位于过程，则关键的要素是自我意识的 发展， 即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正，逐步摆脱自我中心—— 过去我们总是通过规则约束、 通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子 的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质。

定位于结果，语言的学 习就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练； 定位于过程则关键的要素是交流与 表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”——过去我们着重在专门的 语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，实际上由而是在交往 中自己获得语言，而不是别人教会他说话。

因此，要想扭转幼儿园教育小学化倾向这种现象，既需要转变家长的观念， 同时又需要教师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持 续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目。

【论文第二篇】：未来幼儿园发展的趋势就是国际品牌化，浅谈幼儿园面向国际化

趋势就是国际品牌化目前我国的幼儿园正处在一个历史上最大的变革时期，无论公办还是民办都面临着自身深刻的 变革，机遇和桃战并存，能否抓着机遇顺应未来决定着很多幼儿园的生死存亡，尤其是民办幼儿园 更是如此。

1、未来十年幼儿园数量会继续急剧增长 按照国家十年规划纲要，2020年前后全国平均入园率达到百分之八十以上，根据目前的人口出 生率、城乡入园率测算，未来十年幼儿园缺口将会是现有的十分之三左右，如果考虑到城市改造、 农村城镇化建设、移民搬迁、新开发区建设、园所升级换代等因素，未来可能新增八万到十万所左 右幼儿园。

全国平均每个省未来十年约增加3000所左右幼儿园。以陕西省为例，第一个”三年行动 计划“新增了1000幼儿园，按此增长速度至少还需要三个三年行动计划（共9年）才能完成3000所左 右的幼儿园建设任务。考虑到目前城乡入园率不均衡的现实，未来幼儿园的增长重点在农村和县城 地区。由此可以得出结论：农村包括县城将会是下一个十年幼儿园的发展热土。

2、 公办民办竞争加剧，分工明确 公办园由于国家财政支持，办园成本相比民办园低得多，容易实行低收费、普惠性办园思路； 民办园自收自支，办园成本高，只能面向高收入家庭、对孩子保育有更高

需求的人群走高端办园路 线。普惠性幼儿园和优质优价的名园是未来公办民办发展的基本趋势。考虑到政府有可能对民办园 给予支持，通过奖补、购买服务等措施调节民办园的收费，但从我国民办中小学的实际情况来看， 国家购买服务和奖补只能是杯水车薪，无法从根本上降低民办幼儿园的运营成本。

公办园---------------- 普惠性 民办园-----------------优质名园 结论是：民办园必须改变思路 了，优质优价、名园是唯一的选择。 3、数量增加逐步过渡到质量提升 建国以来，由于发展幼儿园问题上国家欠债太多，面对越来越多的孩子的入托需求，首先重点 解决的是入园难的矛盾，随着入园难问题的逐步解决，必然会面临入好园的矛盾。在目前这个新老 交替的时代，入园难和入好园难相伴而生。所以，在有些地区不存在入园难，而是入好园难，有些 地区是入园贵或者入好园贵。

这种矛盾实际上反映的问题是幼儿园数量和质量的矛盾。

以陕西为例， 第一个三年行动计划重点解决数量不足问题，尤其是农村镇中心幼儿园建设，第二个三年行动计划 将会重点解决现有幼儿园的质量提升问题.由此看出：民办园将会面临更高的要求，如何提升质量现 在就要开始行动起来了。

4、品牌化-----必由之路 未来面对日益激烈的竞争，无论公办民办都无法回避的突出问题是：随着幼儿园的普及，家长 有了更多的选择权，一所幼儿园能否得到家长的认同成了能否生存的关键。纵观几十年我国的中小 学发展历史，可以得出的经验是，为什么那么多的中

小学被合校并点，退出舞台？为什么那么多的 中小学人满为患？核心就在于名校难进，非名校无人问津！！幼儿园无论公办还是民办必将面临同 样的趋势。高等教育领域，人们当然会想到牛津和哈佛，想到北大和清华；在陕西当然会想到西安 交大；在基础教育领域，陕西的乡党们自然会想到西工大附中、交大附中、西工大附小、交大附小； 培训教育领域， 全国老百姓当然都知道新东方、学而思； 在幼儿园领域：我们知道有谁？结论就是

一所幼儿园能否成为一个品牌， 这是学前教育发展摆在所有幼儿教育工作者面前的一个紧迫的命题， 答案正确就有出路，否则终将会被社会所淘汰。

所以现在中国的幼儿园就需要向香港艾乐国际教育集团一样，一直致力于高端幼儿园品牌化之 路，为更多的幼儿园提供品牌化优质解决方案。让更多的幼儿园在未来能够向着国际化、品牌化发 展。

【论文第三篇】：浅谈幼儿园自我管理的发展趋势，浅谈幼儿园面向国际化

全球化、信息化的发展，随着教育改革 的不断深化，作为非义务教育的学前教育领域也在 发生着前所未有的巨变。当前，在建立社会主义市场 经济体制的过程中，在“坚持国家、集体和公民一起 办”方针的指导下，按照“地方负责，分级管理和有关 部门分工负责”的原则，各地出现了多种办园模式， 各类幼儿园为保生存、促发展，在危机感增强的同 时，管理意识也在增强。向管理要效益，向管理要质 量，以管理求发展，我国幼儿园正在出现自我管理的 发展趋势。 自我管理是教育管理的国际化发展趋势。长期 以来，由于我国实行计划经济体制，加之幼儿教育既 是教育事业，又具有福利性和公益性的特点，各类幼 儿园的主办单位对幼儿园包得过多、管得过死，由此 也助长了幼儿园自身“等、靠、要”的依赖思想，事事 由主管部门安排，缺乏自我生存与自我发展的能力。

在社会主义市场经济体制改革不断深化的过程中， 公立幼儿园的财政拨款数额减少，多数企事业幼儿 园独立核算，自负益亏，逐渐被推向社会。在改革的 阵痛中，一些幼儿园的管理者率先转变观念，接受现 实，迎接挑战，向主管单位要政策、分权力，实现自身 角色的转变，自我管理，从而走上面向社会、自我发 展的改革道路。 自我管理、自主办园，给幼儿园带来了前所未有 的生机与活力，管理者经营意识增强，按市场经济要 求进行内部管理体制改革，面向

未来探索幼儿教育 改革。自我管理的幼儿园在目标管理、园长负责制、 创立园所文化，树立园所形象等方面做出了卓有成 效的业绩。使幼儿园在激烈的市场竞争中站稳脚跟， 不断发展。但作为小城镇的幼儿园，更需要接受新的 管理理念，才能使幼儿园从困境中走出来。结合本人 所在幼儿园的发展轨迹，我认为幼儿园走自我管理 的发展趋势必须关注以下几方面的问题

一、强化目标管理 实施自我管理的幼儿园十分重视目标管理，在 对目标的认识上，实践认识和理论研究完全一致。近 期的管理目标考虑成熟后，作为管理者最重要的工 作责任还是抓落实，进行分工负责，层层管理，才能 有效推进，才能保证幼儿园各项工作的正常运转。一 个幼儿园办起来后，必须有明确的办园目标。办园目 标的确立，有个度和时的把握，如工作力度的大小、 标准的高低、发展速度的快 慢、措施出台的早晚，都会 对幼儿园的发展产生不同 的影响。如果说海尔集团 “三只眼”的管理理论充分 说明了企业要善于发现变 化，抓住机遇的话，那么办 幼儿园也需要有这样一种 审时度势的能力。在市场经 济条件下，幼儿园办园目 标、发展规划的制订，也需 要“三处着眼”一只“眼”盯

住内部职工，创设有效的激 励机制，营造人才能不断脱 颖而出的环境，确立幼儿园 各项工作的最佳绩效；另一 只“眼”则要紧盯市场、社会 发展以及家长的需要，从某 种意义上讲，家长、社会的 需要就是幼儿园生存发展 的生命线；还有一只“眼”就 是要盯着政府的政策 、制 度，为幼儿园的发展“保驾 护航”。同时，我们不断提出 切

实可行的新目标，使幼儿 园发展具有可持续性，使幼 儿园永远充满活力和生机。

二、自我管理下的园长 负责制 过去园长负责制的相当范围和程度内不能够按 照《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》的要求 实行，园长的工作要受到多方面的制约和限制，致使 许多园长在实际管理工作中常常是心有余而力不 足，管理的积极性、主动性和创造性由此受到挫伤。

在社会主义市场经济建立的过程中，教育行政部门 依法治教的力度不断增大，传统的行政管理方法不 断转变，各办园单位在体制改革过程中逐渐把幼儿 园推向社会，因而也赋予了幼儿园一定的权力。这些 因素，都促使园长负责制的进一步落实。自我管理意 识强的管理者借改革的力量，争取到更多的自主权， 特别是人权、财权、自主决策权等，使幼儿园真正实◇ 保 山 市 幼 儿 园 高 正 梅浅 谈 幼 儿 园 自 我 管 理 的 发 展 趋 势幼教研究 2009.179

学校之窗现了园长负责制。目前，在许多地方的幼儿园也还存 在没有真正自主的局面，使得幼儿教育事业的发展 较为缓慢，这种现象很值得大家关注。

在自我管理的幼儿园中，管理者普遍重视依据 《教育法》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》 来实现和完善园长负责制。教育法规中的条例既是 管理者实行园长负责制的上方宝剑，又是管理者实 行园长负责制的规矩方圆。围绕目标，实行科学管 理，加强民主管理。在对幼儿园“人、财、物”的管理 中，强化人的管理，规范财和物的管理，把改革和发 展作为幼儿园管理的首要任务。从转变教职工思想 观念、教育观念入手，规划发展蓝图，建立建全各项 管理制度，加强全程管理，在实现园长负责制中逐步 实现自我管理。 在实行园长负责制的同时，管理者赋予各部门 各班组相应的权力。幼儿园实行分层管理，责、权、 利 结合，形成管理群体，并建立监督检查系统，职责清 楚，层层负责。岗位责任到个人，经济核算到班组。实 行全员聘任制，打破干部终身制，实行转岗聘用、结 构工资制、绩效工资制等，逐渐形成适应市场的内部 管理机制。自我管理使园长对幼儿园负有许多方面 的责任。因而，对园长的政治和业务素质，特别是管 理能力，提出了更高的要求。这就需要作为管理者的 园长与时俱进、不断学习，特别是社会学、行政学、教 育学、心理学、教育管理学、公共关系学等相关学科 均要掌握一定的知识。虽然是个小小的幼儿园，但这 个管理者的角色要扮演好、管理好还确实不易，时 代、社会和家长给予了幼儿园更高的期望。

三、创立园所文化 自我管理意识强的幼儿园园长，十分重视创立 与管理相适应的园所文化。所谓园所文化即幼儿园 精神财富，换言之就是幼儿园良好的传统，良好的园 风。这种良好的园风使人一接触到这个群体就能感 到它无声的力量。近年来，学校文化在国内外均受到 极大的重视，因为物质层面的诱因并不一定能在各 个方面起到决定性的作用，精神层面的理念往往相 对于物质刺激能产生更强的使命感和凝聚力。因此， 幼儿园在精神文明建设中普遍重视园风建设，创立 园所文化。除党、团、工会通过组织各种思想教育及 文化娱乐活动抓精神文明建设外，努力创设良好园 风。园长注意利用会议等形式渗透和强化园所文化， 重视对下属充分宣传幼儿园的目标。因为目标清楚 的描述，会帮助形成共同的认识和价值观，陈述很好 的目标将获得每一个成员的兴趣，这样的目标将会 帮助创造一个强有力的文化。对园所奋斗目标的深 入了解，能得到成员行动上的拥护，强化教职工整体 的价值观和信仰。在目标和价值观一致的地方，组织 就会有凝聚力。

四、注重园所管理 1.人才管理 幼儿园的发展，成败靠的是高素质的教工队伍。

作为园长，其职责和任务不仅仅是能发现一个好人 才，然后再刻意地培养。更为重要的是，我们应不断 思考研究，建立一个可以不断产生出好人才的机制。

园长要善于造一艘高质量、性能好的“大船”，给每位 教职员工展示自己能力的机会，以充分挖掘每个员 工的潜能。

在刚性管理的同时，更注重柔性的管理。一个单 位没有一定的规章制度去管理，会缺少规范化和科 学化，但一味地实施刚性管理，忽视人文关怀，幼儿 园就会像一部运动着的机器，缺少人情味。 创造条件提高教师的学历层次。现代教师的角 色已不单是传道、授业、解惑。现代幼儿教师应该成 为一个学习者、研究者，应该成为儿童行为的解码 者。“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得 无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能 手、艺术家和诗人。”要拓宽知识视野，就需要教师们 不断地学习、学习再学习。 2.信息管理 及时沟通园内信息，使管理更具针对性；捕捉市 场信息的家长需求，办好特色分园；抓住国内外信 息，使管理更具时代性；利用现代信息技术，使管理 更具时效性。

幼儿园管理中的改革实践与变化趋势与西方近 期教育理论有着许多相似之处。这一方面说明我园 幼儿园管理反映了我国教育管理实践的创新性，这 种创新性将不断推动我园教育管理的发展。当前， 知识经济时代，幼儿园管理者应以大胆创新的精神 深入进行管理改革工作，应深入实践，以创新精神和 实事求是的态度探索管理规律，在实践的基础上构 建具有中国特色的社会主义市场经济下的教育管理 模式。

在80幼教研究 2009.1

【论文第四篇】：浅谈幼儿园国际班一日活动中的多元文化教育开题报告，浅谈幼儿园面向国际化

一日活动中的 浅谈幼儿园国际班一日活动中的多元文化教育 国际班一日活动中学前教育本科 0202 班 杨微 指导老师:黎安林一，研究这一课题的理由，意义 《幼儿园教育指导纲要（试行） 》明确指出，要“适当向幼儿介绍我国各名族和世界其 他国家,名族的文化， 使其感知人类文化的多样性和差异性， 培养理解， 尊重， 平等的态度”。

随着社会的日益多元化， 要使幼儿在这样的环境中成为一个具有责任感的合格公民， 能够成 功而又幸福地生活， 幼儿园必须为他们打下基础， 使他们树立全球化观念为自己和家人赢得 理解和尊敬， 建立这个基础的最佳途径就是进行多元文化教育， 多元文化教育可以帮助幼儿 了解人类不同文化之间的相似性及其独特性， 使幼儿学会分享共同的文化， 容纳和接收不同 的文化。

在幼儿园， 尤其是在外籍幼儿比较多的国际班推行多元文化教育最切实的就是将这 一理念融入幼儿一日活动的点点滴滴，因为幼儿园一日的各种活动，都是有效的教育活动， 这其中，既有生活活动，游戏活动，又有学习活动：既有自由的，自主的选择性活动，又有 有组织，有指导的教育活动：既有幼儿与玩具，材料等物的交互作用的过程，又有幼儿同伴 之间的相互影响，现在树立的新的课程观认为：

幼儿的一日活动均是课程，幼儿一日活动的 每个环节均可为实现教育目标而组织安排。

所以笔者认为如果将多元文化教育真正渗透进幼 儿的日常生活学习活动--幼儿园的一日活动中， 应该可以更好的发挥其教育的作用和意义价 值。

二，国内外同类研究的现状 （一）多元文化教育概念概述 多元文化事实上就是多种文化的共同发展，而多元文化教育并不就是简单的多种文化 的教育。

在多元文化现象的基础上形成了两种相关的教育现象

跨文化教育与多元文化教育， 它们都是在有多种文化存在的前提下产生的。多元文化教育现象是一个不算复杂的社会现 象，它虽然与多元文化现象有很密切的联系，后者是前者的基础。我们现在所探讨的多元文 化教育（Multi-cultural education）并不能等同于多文化教育（Cross-cultural education）,多文 化教育是一个更大的概念。 多元（Multi-）本身是多个、多种的意思，但从实践中看，多元文化教育并不简单的 就是多文化教育的含义。从各国的教育实践中来看，多元文化教育是指一个国家以本国的\主要文化\或主要民族文化为基础和主要内容，对少数民族或移民学生所进行的一种多文化 教育，以使他们能更好地理解和适应\主要文化\并保持文化的多样性和对\源文化\的继承。

这里的\源文化\指的是在学习\主要文化\或主要民族文化的同时所要学习的少数民族本民 族传统文化或移民学生的本国文化。

(二)英美国家的多元文化教育 主要是关于少数民族文化的教育，目的是使少数民族学生获得平等的受教育权，并促进 对少数民族文化的理解和尊重。在美国，由于其独特的历史背景，在美国，你几乎可以看到 世界上所有肤色的人， 人口多样性带来了文化的多元性， 多元文化教育目前在美国开展得最 为广泛，最有影响，也最为深刻。其进行学前多元化教育的途径有 1，环境渗透

他们幼儿园都贴着本国地图，世界地图，放着地球仪，插了国旗；班级表演区都摆放着 不同肤色的玩具娃娃，悬挂着和服，旗袍，西装；操作区都陈列着祖国，外国版图的拼摆材

料； 图书区都放置着不同语言形式的图书和磁带。

强调不同的材料和设备对幼儿多元文化的 熏陶有着不同的影响，例如，美国学前教育专家 Wilma Robles de Melendez 就认为好的多 元文化材料应是没有任何偏见，歧视和导误的，他提出教师所选择的材料要能反映

（1）各 种性别角色，种族和文化背景； （2）各种职业； （3）各种年龄； （4）各种能力（包括来自不 同背景的有特殊需要的人）（5）各种时间（过去与现在）和空间（当地，国家和世界） ； 。 2，活动多样 （1） 一日活动。

美国认为在幼儿的一日生活中， 时时处处都蕴藏着多元文化学习的契机。

(2)节日活动。美国认为“节假日是幼儿分享不同风俗习惯的好时机”，因而注意从幼儿的 需要，兴趣，能力，经验和家庭文化背景出发，不仅以圣诞节,复活节,万圣节,感恩节,情人 节等为主题开展综合活动,还以犹太新年,中国春节,加拿大感恩节等为主题,开展庆祝活动, 使幼儿有机会习得不同文化的新信息,养成对多元文化的积极态度。 (3)餐饮活动。

美国人认 为多元文化教育应尽可能多的以幼儿的亲身体验为基础,让幼儿与真实的人和物打交道(如 当幼儿与印第安人一起烤面包时,他们就会更好的认识印第安人)。

（4）艺术活动。“通过分 析一种文化的艺术， 我们也可以领略塑造此艺术的文化”， 帮助幼儿了解文化的共性和差异。

美国注重为幼儿提供听， 唱不同国家的衣饰鞋帽进行表演， 观看不同国家照片， 图片， 绘画， 雕塑等机会，使幼儿在欣赏他国艺术作品的过程中，学会尊重他人的文化传承。 3，资料利用

（1）社区中储藏着丰富的多元文化教育资源，只要合理挖掘就能增加幼儿的信息量，拓 宽幼儿学习的空间，提高教育的效果。美国人特别注意调动家长的积极性，鼓励家长主动参 与，要求家长做志愿者，和教师一起领着幼儿到地方图书馆，博物馆，科学馆，美术馆去参 观，或到社区中心，商业区，公园，动物园去游玩，让幼儿对世界文化有更多更深的了解。

（2）家长，社区人士都是教师对幼儿进行多元文化教育的重要伙伴。美国幼儿园经常邀请 从事不同职业的人士， 来园给幼儿讲解自己的工作； 鼓励拥有不同文化背景的家长来园给幼 儿讲故事，和幼儿一起唱歌，装饰，绘画，制作；建议到国外旅行过的家长，来园让幼儿观 赏他们拍摄的异国风情照。

通过以上一系列的多元文化教育体系，使得美国幼儿园的多元文化教育开展得有声有 色，真正与幼儿日常生活学习紧密联系，不知不觉将幼儿带入一个多元文化的世界。 (三)值得借鉴的国内实例

国内也不乏将多元文化很好的融入幼儿日常生活的点点滴滴的好的例子。

《文化传承和 幼儿教育》 一书中就有我院附属幼儿园的国际部很好的开展多元文化教育的相关文章。

他们 将属于少数群体的外籍幼儿每三，四个分进一个班，让每个幼儿都有了解其他国家，民族幼 儿的机会。当幼儿在幼儿园听见许多不同语言的声音，表现出极大兴趣时，他们就有意识地 鼓励来自不同国家的幼儿带一些本国的书籍， 音像制品到幼儿园来。 这下小朋友听到了很好 听的英文，法文，日文，意大利文童谣或歌曲，看到了不同风格的各国原文动画片，这些陌 生的语言以幼儿喜爱且易于接受的方式呈现在幼儿面前，自然地渗透进了他们幼小的心灵 中。

他们还努力在环境方面体现出多元文化特点， 将许多不同文化风格的物品协调地摆放在 一起，还鼓励来自不同国家的幼儿给大家带来各自国家的照片，图像资料，家乡特产，放在 区角向大家进行展示， 并不断地请外籍孩子的家庭来到幼儿园进一步和大家见面……通过这 些幼儿园的精心设计， 幼儿对不同的国家有了直观的感受， 也增进了对世界各国风土人情的 认识，从而对其他国家产生了浓厚的兴趣。 (五)结论

多元文化教育是应该渗透在幼儿日常生活学习的一日活动中， 教师自身先树立多元文化 的教育观念，了解世界主流文化的内涵和特点，对不同的文化拥有积极的态度，才能在一日 活动（包括生活活动、

游戏活动、运动活动和学习活动等部分）中，充分体现多元文化教育

特色，将幼儿多元文化教育落在实处。 三，研究方法

文献法，内容分析法，观察法 四，研究进度安排

12 月—1 月份，收集资料，需要时下园实地观察，了解各渗透策略的可行性 2 月份，资料整理，归类，观察结果总结 3 月份，撰写论文初稿，与导师交流讨论，不断修改补充 4 月份，基本完成论文撰写 五，主要内容框架 （一）引言

幼儿园国际班有许多外籍孩子， 所以多元文化教育尤其应该在这里积极推行。

而且切实的多 元文化教育不应留于表面形式， 也不应偶尔想到为之， 而应具体的实实在在的渗透在幼儿的 一日生活学习中。 （二）幼儿园一日活动中的多元文化教育 1，生活活动中的多元文化教育及方案 2，游戏活动的多元文化教育及方案 3，运动活动的多元文化教育及方案 4，学习活动的多元文化教育及方案 （三）结论及对该课题研究的展望 参考文献

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元文化教育的启示.云南师范大学学报.2005.7.第 37 卷第 4 期 9， 王海燕.教学理念与教学行为发展轨迹的现实考察.教育科学研究(京).2002.12.12~16 10,屠美如.向瑞吉欧学什么--《儿童的一百种语言》解读.北京教育科学出版社.2002.38 11,赵中建选编.全球教育发展的研究热点—90 年代来自联合国教科文组织的报告.北京教 育科学出版社.1999

【论文第五篇】：浅谈幼儿园小学化倾向的弊端与对策，浅谈幼儿园面向国际化

倾向的弊端与对策 【摘 要】 教育家卢梭曾说过这样的话 大自然希望儿童在成人以前， “ 就要像儿童的样子。

” 在社会竞争加剧及知识经济时代到来的今天， 人们更深刻地认识到幼儿时期各种 能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为 了迎合家长盼子成才的迫切需求， 许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期 进行学习， 小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教 育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律， 超出了幼儿所能 接受教育的适宜度， 不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。大部分民办 幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓 延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大 力气加以纠正。 一、 “小学化倾向”的弊端 1、 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和 神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经 系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能 导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

2、 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。

“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越 了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力， 如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上 的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的 学习积极性。 3、 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。

“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其 实进行的只是单项智育， 由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视 了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发 展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

4、 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。

“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级 教材， 其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本 上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重

复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入 二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习 跟不上的情况都得以产生。

二、幼儿教育小学化的原因 首先,是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时,多数家长最先关 心的就是:今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背 了几首诗???当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时,它所带来的结果 必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。

其次,有些幼儿园办园目的不端,违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性 质的社会服务机构,服务是其非常重要的一项职能,通过优质服务,获得孩子、家长 和社会的认可,进而产生一定的经济效益,这才是正常之道。可有相当部分的幼儿 园,特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园,他们把盈利作为首要 目的,一味迎合家长,只要家长掏腰包,你就是我的上帝。许多被学生家长叫好的幼 儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为,如语言、识字、英语、速算、 早期阅读、体育专项训练等,因为这些方面周期短,在孩子身上见效快,家长能看得 见,摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一 个长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿园就“避重就轻”,以博得家长 的满意。

再次,有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。在幼儿园 的师资要求上， 教育部门一直比较宽泛。有些幼儿园聘用的

教师是小学退下来的 老教师； 在小学办的幼儿园里， 幼儿园的师资通常是执教小学课程有困难的教师。

这些教师，缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学 化就不足为奇了。

最后,教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够,也是造成小学化倾向的 重要原因。

三、纠正幼儿教育小学化倾向的措施 1、加强对幼儿教育的行政监管。 幼儿教育并不是单纯的幼儿园教育，需要社会各方面给予广泛的关注、理解与支 持，政府部门应加强对幼教事业的监督管理，切实发挥监管与扶持的职能，政府 一方面要继续加大监管力度， 建立科学合理的评估体系，为改善办园条件和提高 教师专业水平提供必要的基础性支持；另一方面要给改制幼儿园提供政策性援 助， 使幼儿教育在进行成本核算后能够顺利进入市场化运作阶段，这是杜绝幼儿 教育“小学化”问题的根本。

2、幼儿园树立正确的幼教理念。

正确的幼儿教育是以促进每一个幼儿的全面发展为出发点和归宿的， 幼儿教 育要以幼儿为中心，要把幼儿当成真正意义上的人，切实贯彻“以幼儿为本”的 教育理念。

同时也要树立正确的入学准备理念，当前国际流行的入学准备教育包 括五大领域

身体健康和动作技能、 语言发展、 认知和一般知识、 情绪和社会性、 学习方式。幼儿园应树立正确的教育理念，帮助幼儿全面健康成长。

3、注重教师专业素质培养。

教师的专业素质水平直接关系到幼儿园的教学质量， 因此通过各种方式提高 教师的专业素质至关重要。

幼儿园应开展各种培训，帮助教师践行以下观念和行 为

一是幼儿园教育是基础教育的有机组成部分，主要任务是培养幼儿良好的行 为习惯、塑造幼儿健康的人格、培养幼儿非智力因素等；二是幼儿是用“行动” 来思考，靠“感官”来学习的。教师要让幼儿在活动中亲身体验和尝试。要使教 师能够真正关注幼儿的实际发展状况和主体性的发展， 将教学目标与多方面的实 际情况相结合，从教育行为上避免“小学化”现象。

4、统一课程设置，编撰标准教材。

目前，学前班课程设置大多照搬小学，教材编写不规范。有的编撰出版者功 利思想严重，只注重效益，对教材胡编乱印。有的幼儿园直

接选用一年级课本， 这种教材并不适用于学前教育阶段，因此，国家有关部门应组织专业人士统一编 撰科学、适用的学前教育教材。 5、加强家长教育，摆正家长幼教观念。

（1）针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座。向家长了解幼儿 的发展现状， 介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体 措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知 识上的准备，还包括身体和心理上的准备。

（2）充分发挥“家长园地”的作用。 “家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。

大班末期设立幼小衔接专栏， 根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小 的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合， 为幼儿的发展共同努力。

（3）发放宣传资料，提高家长认识。针对家长认识上的误区，发放《幼儿园教 育指导纲要》 ，提供理论上的指导；搜集成功的教育案例，提供操作上的经验帮 助。

《纲要》总则中明确指出幼儿园教育要“为幼儿一生的发展打好基础” 。这明确 地回答了幼儿园教育“为什么教育” “为谁教育”困扰多年的问题。它不仅是“为

进入小学准备” “成为父母的骄傲”而教育，更重要的是为了幼儿的终身学习 、 和可持续发展而教育。

所以作为教育工作者我们不能因为幼儿园教育之后紧接着 是小学教育这一事实，就忽视幼儿园教育的特殊任务，把幼儿园教育小学化。而 应当携家长、社会，集合各方面的有益力量，一切从幼儿的快乐出发，尊重幼儿 的认知发展水平，循序渐进，让幼儿快乐健康地成长。

【论文第六篇】：浅谈幼儿园教育管理，浅谈幼儿园面向国际化

理——即关于《幼儿园教育研究新探》读后感【内容摘要】通过对多方理论学习与研究的基础上，认清楚了幼儿园教育管理的本质；在个 人多年实践经验的认识上，总结出了幼儿园教育管理的实践原则、发展模式以及有效途径。

通过行文呼吁各方共同努力， 构建中国特色的社会主义幼儿教管体系， 为社会主义现代化建 设提供高质量的人才。

【关键词】幼儿教管体系、社会主义、教管原则、发展模式、有效途径、科学发展观、和谐 幼儿园 2011 年是我国教育改革和发展十年规划的开局之年，也是中国幼教事业发展的转折之 年。回顾过去的三十年，众多幼儿园以蒙氏教育、双语教育、多元智能等理念开创了自己的 品牌和特色发展之路。

展望未来的十年， 以中国文化为核心的多元文化融合来构建具有中国 风格和中国气派的幼儿园体系，必将成为全球化时代中国幼教事业发展的趋势。因此，在新 形势下， 各幼儿园根据自身的实际情况， 结合国家的方针政策创造具有本园特色的教育管理 理念是非常有必要的，这是未来幼儿园教育发展主流和趋势。一、幼儿教育理念的发展分析早在两千多年前，伟大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、启发诱导、学思并重、 以约驭博、寓教于乐等教育理念，分析其教育思想对当今的幼儿园教学具有重要启示，如何 正确的因材施教、启发诱导是我们教育界永恒的主题。

西方众学派的教育思想家也各自提出了很多有价值的教育理念，如卢梭的自然教育思 想，他批判了传统教育的弊端，并以自然哲学为理论基础，明确提出教育要服从自然的永恒 法则，尊重儿童天性的发展，把儿童当作儿童来看待，强调在活动中进行学习；裴斯泰洛齐 的要素教育思想，提出教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始， 再逐步过渡到更加复杂的“要素” ，促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展；赫尔巴特的主 知主义教育思想， 强调多方面的教学必须是完整统一的， 不容许有杂乱无章的现象和轻率的 态度，而要实现这种完整统一的教学途径，就是要对教学作出适当的安排，根据儿童的心理 活动的规律，建立一种合适的教学程序，由教师有计划、有步骤地进行教学，从而提出了教 学过程应分为：清楚、联合、系统、方法四阶段；福禄培尔的幼儿园教育思想认为人的天性 表现为四种本能，即活动的本能、认识的本能、艺术的本能、宗教的本能。后来随着社会经 济的不断发展，在已有的思想基础上又出现了\新教育\思想、实验教育思想、\自由教育\思

想、劳作教育思想、\进步教育\思想、实用主义教育思想等“现代教育”派理论，并以杜威 为代表的实用主义教育思想，成为西方教育思想体系中一个最系统最完整的教育理论体系。

研究西方的教育理论成果对于我国幼教思想的建设具有重要的借鉴意义。

回到社会主义教学理念的分析， 马克思对教育人文价值的揭示， 完整地阐析了教育人文 价值的内涵与意义：教育要关注人的需求，体现人文关怀的品质，是发展教育的目标。强调 教育的人文关怀，人自然成了教育关怀的对象。但不能简单地说教育要关怀人，而是必须深 入研究教育所要关怀的人的本质， 这是研究教育人文关怀的切入点与前提。

马克思就深刻地 阐述了“现实的、有生命的个人”是认识教育人文价值的切入点与前提，这就明确了马克思 教育思想所追求的人文价值的性质。人的实践活动是丰富的、多样的，人也是在实践活动中 完善自己、发展自己，实践活动展现着人的本质力量，使人与人的本质获得了统一，从而实 现了个性自由的目的。

所以， 只有把实现人的本质力量的个性自由作为人文价值的核心目标， 才能正确理解马克思教育思想的实质与核心， 如此才能全面而深刻地揭示教育主体性原则的 实质。教育要关注人文价值，必须找准实现人文价值的基础，它不是抽象的观念世界，也不 是超验的神的世界， 而是现实人的生活世界。

把人的生活世界作为教育思想人文价值目标的 实现基础， 因而使马克思教育思想的人文价值具有强烈的客观现实性。

强调教育人文关怀的 目标是关注人的价值、地位，但不能因此把人从社会、集体中分离出来，成立孤立的个人。

马克思把自由个性的人当作教育的价值目标， 但十分强调个人与社会发展获得统一， 使个人 的个别存在向“人的社会存在”的复归，破除了传统教育人文价值思想中存在着的个体与群 体对立的界限，揭示了教育人文价值的本体意义。

毛泽东思想在不断的革命实践中， 形成了一套比较完整的教育理论。 思想中提出了教育 是一种有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响的社会现象，培养什么样的人，培养 目标是什么，这是教育性质的最终体现。毛泽东痛感旧教育的危害，所以从他立志以教育为 职业开始， 就独辟蹊径地阐发了以提高受教育者的素质为核心的全面发展教育观。

即德、 智、 体三育并重；提倡启发式，反对注入式教育与劳动相结合。虽然毛泽东的思想主要是关于青 年职业教育方面的，但是其中的教育理念在幼儿教育方面也是值得注意运用的。

在社会主义建设新时期，邓小平提出把教育摆在优先发展的战略地位，这是从社会主 义现代化整体的角度对教育战略问题的深刻论述。“教育要面向现代化，面向世界，面向未 来”，集中体现了邓小平同志关于我国教育的发展要为实现现代化战略目标、为迎接世界新 技

术革命的挑战、为国家的未来发展服务的思想。搞好、搞活教育，特别是基础教育，关系 着现代化教育的成败。

中国的教育要从 “应试教育” 的圈子中挣脱出来， 大力发展素质教育。

江泽民同志在《坚持把邓小平建设有中国特色社会主义理论的学习引向深入》一文中 指出，学习邓小平理论，“既要注意从总体上和科学体系上领会和掌握这一理论的基本内容、 基本观点和基本精神， 又要注意从这一理论论述较多的若干重要领域， 对有关的思想理论和 方针政策进行系统的学习和理解。”从对邓小平理论“总体”理解的高度，结合新时期教育改 革与发展的实际，对邓小平教育理论的主题及其科学体系作出深入的探讨，这是我们学习、 掌握和运用邓小平教育理论的重要视角。

通过对邓小平教育理论的进一步研究， 推进了具有 中国特色的社会主义教育理念的多层次发展。

胡锦涛同志提出，科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协 调可持续，根本方法是统筹兼顾。结合科学发展观，我们可以进一步的剖析当代中国幼儿园 教育管理的发展方向，全方位，高层次的探讨，形成具有中国特色的社会主义的教育理念， 科学发展的建设现代化的幼儿教管体系。

在《幼儿园教育研究新探》一书中，教材试图阐明幼儿园教育研究的的性质、特点和意 义， 强调幼儿园教育研究旨在提高幼儿园保教工作的效率； 强调幼儿园教育研究要结合幼儿 园和幼儿教师的工作实际， 着力于提高幼儿教师的专业素质， 增强幼儿教师的职业成就感和 幸福感； 强调幼儿园教育研究与幼儿教师实际工作的紧密结合， 强烈希望幼儿教师在实际工 作中能将两者融为一体， 坚决反对不顾

幼儿教师的保教工作去要求他们进行所谓的研究， 因 为幼儿教师的核心工作就是教育好孩子， 而不是进行所谓的研究。

幼儿教师的教育研究必须 围绕如何做好“教育好孩子”这一核心工作转，必须为这一核心工作服务，而不应让幼儿教师 过多地“分心”。幼儿教师进行的教育研究，是基于教育实际工作的研究——“在教育中，通 过教育，为了教育”，其主要目的是解决保教工作中遇到的问题，寻求真实的答案或改进性 的措施。该书的教育观点深入浅出，论证严谨，主题明确，对于我们探讨幼儿园的教管问题 具有较好的借鉴意义。

该书通过多元化的案例研究不断的在读者阐述着 “幼儿教育应以孩子 为中心”的教育思想。

总之，教育理念是不断的创新和发展的，我们要了解大体的发展方向，在学习理论的基 础上，一切从实际出发，具体问题具体分析，理论指导实践，实践深化理论，正确认识理论 对实践的指导意义。二、幼儿教育理念的相关应用要想很好的把教育理念运用到实践当中，必须坚持“认识、分析、实践、再认识、再分 析、再实践”的方法不断循环学习与运用。理论的不断创新是一个教育理念得以不断发展的 源泉。

首先，我们要认清幼儿园教育管理的本质。幼儿园，旧时称蒙养园、幼稚园，为一种学 前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所，而接 纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。

从中我们知道， 幼儿园教育管理的主体是幼儿园管理者与幼 师，对象是三至六周岁的幼儿，客体是保育和教育的关系。幼儿园的任务为解除家庭在培养 儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。由此观之， 幼儿园教育的管理本质是以孩子为中心开展的相关保育和教育的工作。

认清这个本质， 对于 我们进一步理解幼儿教管工作的性质是相当关键的。

然后，我们要体会幼儿园教育管理中应该遵循的原则。关于幼儿园教育管理中应该遵 循的原则，在很多教育理念中都有不同的体现，但是经过分析与研究，我们将发现不少原则 在本质上是相通的，现归纳如下

（1）以人为本。以人为本是社会主义教育理念的核心内容，是现代化教育理论的基本方 略。从古到今，从西方到东方，不同学派的教育思想都贯穿着以人为本这一教育原则。教育 就是为了人的发展， 人的发展依赖于教育。我国在新时期提出把“应试教育” 向“素质教育” 的方向改革， 正是遵循了以人为本的教育原则。

以人为本的理念包含着人性自然、 教制完备、 树立教育科学发展、自由开放等内容。

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