信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究结题报告

《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》

结题报告

课题单位：宝应县小官庄镇中心小学

一、课题研究的研究背景

教育能否经受和应对信息时代的冲击和挑战，正是我们这一代教育工作者要面对和回答的时代命题。学校教育必须充分认识信息技术的伟大力量，认识到它给教育从目的、内容到形式、方法及组织上可能带来的全面变革，才能使自己走在社会发展的前沿，担负起培养21世纪的建设者的任务。当今社会已进入信息化社会，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具，国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，要“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”。而运用信息技术教学具有“多信息、高密度、快节奏、大容量”的特点，虽然刚刚走进课堂，带给我们的却是一片全新的天空，其所提供的数字化学习环境，表征着一种非常有前途的个性化教育组织形式，可以超越时间和空间的限制，使教学变得灵活、多变和有效。处在教育第一线的我们，必须加强对现代化教育技术前沿问题的研究，努力探究如何运用信息技术，尤其是在课堂上将基于信息技术条件下的多媒体、计算机网络与学科课程整合，创新教学模式、教学方法，更好地激发学生的学习兴趣，调动积极性，使课堂教学活动多样化、趣味化、生动活泼、轻松愉快，提高教学效率。 二、课题研究的理论依据 现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。 现代心理学：认知领域与情感领域的学习活动中，情感兴趣以及兴趣的动机虽然不是直接承担认知任务，却是动力因素。学生学习积极性的心理因素，是提高教学效率不可缺少的。而利用信息技术下的网络与学科课程整合的探究，使师生课堂互动，无疑将更好地发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，走向自主创新的学习之源，实现真正意义上的运用信息技术培养学生的创新能力，学习、实践能力。

三、课题研究的目标 1、构建教学过程信息化的课堂教学模式。使教师积极探索开放教学的新路，提高运用信息技术的能力，在课堂中处理好知识与能力的关系，传授与探索的关系，适应信息时代对教师的要求，努力运用信息技术的网络使师生互动，追求课堂教学的最优化。形成适合学生探究学习的信息，探究课堂教学的互动型模式。

2、研究教学过程中，教师、学生角色与地位的转变。变教师“主讲”为“主导”，学生“被动”为“主动”，媒体由“教具”为“学具”，教学过程由“描述”为“流程”。 培养学生运用信息技术下的网络，发现、提出、解决问题的能力，

培养合作精神、探索精神，提高学生的实践能力，提高学习效率。

3． 在课题研究的实施过程中，充分利用计算机教学突出的交互特点，构建以学生为主

体的师生互动型的课堂教学结构，使信息技术环境下的网络与学科课程相结合，改革传统教育形式，实现教育的根本改革，形成课题研究报告，撰写相关的研究论文，使现代教育技术成为学校教育教学的重要组成部分。

4、通过信息化的教学，创设主动学习情景，让信息技术成为学生强大的认知工具。

四、研究的基本内容 1．研究在信息技术环境下如何实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变化。

2．研究在信息技术环境下课堂教学中如何实施因材施教，使分层教学的思想真正得以落实。

3．研究在信息技术环境下如何更好地发展学生的自主性、合作性、创造性。 4．研究在信息技术下的网络与学科课程整合的基本操作。

5．研究在信息技术下的网络与学科课程整合之际，如何保持原来学科的特点。

6．研究在信息技术环境下，如何灵活运用各种教育规律、方法、手段。

五、研究的措施

（一）、加强学习，提升课题组成员的科研素质、信息技术素养

我校课题组成立后，全体成员十分重视课题研究的理论学习和培训。系统地学习了建构主义学习理论、认知主义学习理论、论著《教育科研：从课题申报到成果发表》及《行动研究法》、《关于教育叙事方法之研究》等理论文章，使课题组成员掌握一定的课题研究方法。为课题组成员推荐课题站点，各种相关杂志，让课题组成员了解现代教育技术发展的状况及信息技术与课程整合研究的动态。通过学习，教师的科研意识和科研素质有了明显提高，为保证课题研究内容及研究方向的正确性奠定了扎实的理论基础。

同时，课题组成员还积极参加各种实践培训。大多数成员自学并掌握了Powerpoint、Flash、Dreamweaver等应用软件，为课题研究的顺利开展，奠定了实践基础。

（二）、不断健全完善课题研究组织结构和网络

课题立项后，我们在学校范围内介绍了课题研究情况，吸引了更多的教师参与此项研究工作。同时，由于工作调动，根据实际情况，课题组及时作了部分主要人员调整和分工。

（三）、各级教育主管部门和电教馆对课题的实施有效的指导与管理 本课题开题以来，市电教馆、县电教站十分关注，对课题研究工作加强了指导和管理。县电教站也经常深入到我校检查督促课题研究工作及上级要求的落实

情况。上级部门的具体指导，帮助我们澄清了课题研究中对有关概念的模糊认识，推动了课题研究工作，使课题组织落实、任务明确、人员到位并且经费有保障。 （四）、学校加大投入，不断改善课题研究的硬环境

在学校长期的发展过程中，学校领导十分重视信息化建设，不断增大资金投入，使我校教育的信息化环境不断改善。2009年学校被评为“信息技术道德教育研究与实验学校实验学校”。2009年9月学校整体搬迁，学校添置了24台实物投影仪，建立了2个多媒体教室。到目前为止。我校的信息化建设和发展达到了一个新的水平：学校学校建有2个可容50位学生上课的网络教室，建有一个电子阅览室，校园100M宽带上网。硬件条件的改善为本课题的研究提供了足够的物质保障。

（五）、加强过程管理，课题研究过程具体化 1、开展行动研究，上好研究课

课题研究过程中，我们要求教师必须严格做到：在教学中开展研究，在研究中深化教学。严格按照计划、行动、观察和反思的螺旋式上升的顺序开设每一节教学研究课。

首先，在研究课教学前，上课教师认真研究教学模式和教学方法，准备充足的教学资源，提出研究问题，设计教学方案；

接着，在研究课教学过程中，上课教师进行实证研究，在实证中要注重创设有利于学生意义建构的教学情景，让学生亲身体验，课题组其他听课教师仔细观察实施效果，认真记录；

最后，在研究课教学后，教师听取学生意见，认真进行总结并且与课题研究组的其他教师进行交流和研讨，概括出研究的结果，形成教学反思，引发新的问题，使研究具有动态性。

当然，研究课仍以课堂教学为中心，我们坚持信息技术和传统教育方法优势互补的教学原则，我们追求的是信息技术手段应用的适度与优化。

2．研讨制度化，加强横向联系

在研究过程中，我们不仅要求教师与教师之间要加强交流与讨论，还定期举行课题组全体成员开展研究专题讨论，加强课题组成员之间的横向联系。 此外，我们还采取请进来、走出去的办法，加强与其他学校联系，交流课题研究情况。通过这些活动，我们开阔了视野，并借鉴到一些有益的课题研究经验。

六、课题研究的过程

课题立项之后，我们于2006年9月，组织了一批科研热情高、教学能力强的年轻人组成了课题组，明确了方向，分配了任务。课题组内的计算机老师主要负责理论和技术培训，其他学科的老师则思考如何将信息技术运用到课堂教学中，并在师生互动中发挥积极的作用，收到理想的成效。为了提高课题教师的信

息技术水平，2006年至2007年我们组织了5期相关教师的技术培训。2008年9月我们开始对教师进行网络基础知识、浏览网页、搜索资料、收发电子邮件等网络知识的培训。2008年10月开始在校园网上逐步开设了相关专题的网页。并在此基础上信息技术组根据自身的教学特点和需求，开发出了以学生自主学习为主的博客网站。开题至今，我们组织过15次公开课教学，开展了10次针对教学的专题讨论，取得了较好的效果。 （一）、整合整体与个体研究以“求实”

课题组成员在调查研究、查阅资料、多次商讨的基础上，制定总课题研究方案。为了调动广大教师的积极性，使课题研究落到实处。我们组织分管领导、各教研组长、骨干教师认真学习课题方案，广泛讨论，建立了3个小组。每位教师可以自主确定研究方法，明确研究目标和阶段研究内容，进行比较系统、深入的理论研究或探索。从而显现出自主性研究、小组性研究、群体性研究三位一体的良好氛围，逐步在教师队伍中树立四种意识：（1）树立开展课题研究活动有利于我校实施素质教育、创新教育的意识。（2）树立开展课题研究活动有利于我校教育教学改革深入的意识。（3）树立开展课题研究活动有利于我校教师不断提升自身素养的意识。（4）树立各项研究活动要成为自己工作的重要组成部分的意识，并努力内化为一种自觉行为。

（二）、整合多种研究方法以“求明” 从某种程度上讲，研究方法的科学运用和有机整合，决定着课题研究目标的有效达成。

1、专题研讨

进行课题专题研讨，有助于促进教师现代教育观念的更新，有助于在互动研讨中通过促发教师思维碰撞，共同解决研究过程中的困难、提供研究经验、从而使教师们对课题研究的方向更明确，研究方法更明晰，研究过程更理性，并且富有实效。至今我们已针对研究中困惑组织了两次全体研讨，内容包括如：如何把握学习过程中互动的质量、频率？如何进行合作小组成员间同质与异质的搭配，任务的分工与执行？教学中，学生操作技术要求与学生能力的缺失之间的矛盾，教师如何解决？等实际问题进行研讨，教师们集思广益，出谋划策，有效地促进了课题向前发展。 2、调查研究

自课题研究实施以来，实验教师开展了各种形式的调查研究。从中了解我校学生家庭信息技术运用氛围、学习方式和教师现有网络知识的现状，调查结果表明：学生认同运用信息技术学习的主要理由是：（1）网上有丰富多彩的资源，声情并茂。（2）学生可以根据自己的需要选择学习主题，为自主学习提供可能。（3）强大的交互性为学生与资源、学生与教师、学生与学生的交流提供了极大的方便。 （三）、整合研究与教学以“求真”

从本课题开题以来，本校教师上了20节教学研究课、公开课。师生共同利用网络、多媒体上丰富的资源为教育教学服务，起到了很好的效果。在实验中我

们重点对模式构建进行了研究：

（1）合作式互动模式。这种模式主要让同学们各自组成合作学习小组，围绕同一主题。利用网络做为通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。如在讲授信息技术课中《信息获取》一章时，安排了“运用网络学习环境，促进学生协作式学习”这一环节：即在学生了解课本上的基本内容后，根据教材中的要求列出一些主题供学生选择，主题确定后，学生以小组为单位，在小组长的带领下，根据各自的主题，上网搜查各种相关资料。

（2）情景探究型互动模式。让学生深入到虚拟的网络世界当中，进行网上参观、导游、表演，使学生在创设的情境中，既张扬了个性，又感受到运用网络交际的乐趣，轻松愉快地消化了本课的知识。这种根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

（3）自主式互动模式。这种互动活动模式中，学习者可自己安排时间，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，从而有效实现个别化教学。例如：在信息技术课教学中，学生可以在内网中选择适合自己水平的练习。优秀生选择一些综合能力强，具有一定思考价值的探究题库的内容进行学习；学习基础差的学生选择了比较简单的实践运用题库的学习内容，对一次弄不明白且尝试错误的试题，在计算机的提示下可重复操作再做一遍，直至做对再进入下一道题的学习……这样让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，并决定下一步学习的方向，从而较好地解决尖子生吃不饱，差生吃不了的矛盾，有利于学生的个别化教学和教学的自主化。

（4）师生互动学习模式。在数字化的学习环境中，师生通过交互机制展开讨论与协商，最后取得一致意见。在这种互动活动中教师常作为活动的引导者，帮助者，学生是积极的参与者。例如：在信息技术课教学中，学生分成若干个学习小组，组长负责收集学生在学习中遇到的问题，及时向教师反映。又如，每位信息技术教师都拥有自己的一个博客，当孩子们碰到学业上的困难，或有悄悄话想对老师倾诉，孩子们都会把自己的所思所想传送到老师的电子信箱中或者博客中。学校的网页上还设置了心理咨询网站和名师辅导网站，老师们在网上及时地队学生提出的问题加以辅导，批改和解答。从而进一步提高了教育的育德性、交互性、生动性。 （四）、整合校内外环境资源以“求善” 1、丰富学生在校的学习活动。

2、优化家庭教育环境。校园网站的开通，更加方便了学生、教师、学校、家长之间的联系，带动家长转变观念，优化学生赖以成长的家庭环境，让家长自觉配合学校，共同教育学生健康成长。 3、“跳”出课本学习。未来社会是信息社会，学生在学校摄取的知识或信息相对缺乏且狭窄的，这时就要引导学生跳出课本来学习或者说把学习从课内延伸

到课外，比如设计开放型作业，还可围绕某个主题让学生依靠课外阅读、上网开展调查研究、搜索资料。 主要阶段成果

经过近4年多的实验研究，我们已经初步形成了运用信息技术构建课堂教学模式，并在各学科教学中推广应用，取得了一定的实验效果，体现在：

1、促进了师生教育学习观念的更新，使“自主、合作、探究”的新课程理念深入人心，加快了以“教”为中心向以“学”为中心的根本转变的实现。广大教师通过实验、反思、再实验，写出了一篇篇有质量的课题论文。近3年来，我校共有实验研究论文六十多篇，其中四十多篇在评比中发表或获奖。

2、促进了教学结构的优化，提高了课堂教学的质量和效益。

3、在数字化平台上增设了课题专项网页，课题组成员建立了个人主页、博客，自制和收集的课件众多，为学生学习架设了有益的桥梁。自制课件上百个（放至数字化平台，全体教师共享资源），下载课件上百个。

4、提高了学生的信息技术素养。

到课外，比如设计开放型作业，还可围绕某个主题让学生依靠课外阅读、上网开展调查研究、搜索资料。 主要阶段成果

经过近4年多的实验研究，我们已经初步形成了运用信息技术构建课堂教学模式，并在各学科教学中推广应用，取得了一定的实验效果，体现在：

1、促进了师生教育学习观念的更新，使“自主、合作、探究”的新课程理念深入人心，加快了以“教”为中心向以“学”为中心的根本转变的实现。广大教师通过实验、反思、再实验，写出了一篇篇有质量的课题论文。近3年来，我校共有实验研究论文六十多篇，其中四十多篇在评比中发表或获奖。

2、促进了教学结构的优化，提高了课堂教学的质量和效益。

3、在数字化平台上增设了课题专项网页，课题组成员建立了个人主页、博客，自制和收集的课件众多，为学生学习架设了有益的桥梁。自制课件上百个（放至数字化平台，全体教师共享资源），下载课件上百个。

4、提高了学生的信息技术素养。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/508h.html