《学前心理学》2016作业题及答案

1、儿童期建立的某种依恋关系将导致一个人的信赖、自信和稳定的情绪状态，这种依恋类型是指（ ）。 B. 安全型依恋

2、儿童只是在游戏圈外看别人活动，自己不参加进去，有时则发表一些口头意见，这种类型的社会性参与属于（ ）。 C. 旁观者行为

3、早期对儿童数能力的经典研究是皮亚杰的（ ）。 A. 数量守恒实验

4、在陌生情境中，难以主动探究周围，表现出明显的陌生焦虑。母亲离开时儿童相当忧伤，但重逢时又难以被安慰，这类儿童与母亲的依恋属于( )。 A. 焦虑—抗拒型

5、已经具备听觉能力的婴儿，其妊娠的周数为（ ）。 C. 20

6、对儿童来说，依恋的核心与基本的外在行为表现是（ ）。 C. 寻求亲近

7、特别容易引起婴儿兴奋的颜色是（ ）。 A. 红

8、个性作为一个心理特征系统，主要包括自我意识系统和个性心理特征系统和（ ）。 B. 个性倾向性系统

9、学龄前期，儿童的情感表现仍然有易激动性和直接性，他们的情感主要是和具体对象相联系的,因此对儿童的教育也应该通过一定的行为规范而加以（ ）。 C. 具体化

10、个性最核心的特征是（ ）。 A. 性格

11、下面选项中，哪种方法不属于横断研究和纵向研究的具体体现（ ）。 D. 访谈法

12、加拿大心理学家布里奇斯认为,婴儿的情绪反应在前3个月左右首先分化为一般性的积极反应和一般性的消极反应,即快乐和（ ）。 C.痛苦

13、皮亚杰对儿童道德判断的研究，采用的研究方法是（ ）。 B. 对偶故事法

14、安思沃斯通过“陌生情境”实验，发现儿童有着三种不同的依恋模式，分别是焦虑－回避型依恋、安全型依恋和（ ）。 B. 焦虑－抗拒型依恋

15、在婴儿的所有感觉器官中，最活跃、最主动、最重要的感官是（ ）。 B. 眼睛

16、幼儿一般都能够掌握本民族语言的全部语音，以后发音开始稳定，趋于方言化是在（ ）以上。 B. 4岁

17、心理发展的最高平衡状态是（ ）。 D. 个性

18、它是人类复杂心理活动的基础，是一切信息精加工的资料来源，又是认识活动的开端，指的是（B. 感知觉

20、哈洛的“代理妈妈”实验证明了影响依恋安全性的因素中是（ ）。 A. 稳定的照看者

21、儿童能发出连续音节是在（ ）。 B. 4-8个月

22、幼儿期主要的思维形式是（ ） B. 形象思维

23、以多元视角看待儿童主要是关注（ ）。 C. 儿童的个体差异

24、儿童依恋中的B型依恋是（？）。 A. 焦虑-回避型？？？？

25、个体心理发展是一个开放的系统，这是心理发展的（ ）。 B. 连续性

26、以下关于儿童攻击行为的描述不正确的是（ ）。 A. 女孩较男孩公开性的攻击行为多

27、根据托马斯的气质类型，比例最大的是( )。 A. 容易照看型

28、科学研究最基本的方法是（ ）。 D. 观察法

29、心理是脑的机能，而且人脑会自发地产生心理。

）。 错误

30、静止的物体与比运动的物体更能吸引婴幼儿的注视 错误

31、儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。 正确

32、社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，父母是影响儿童最有力的人物。 错误

33、年幼的学前儿童比年长的学前儿童更多地使用语言与他们的伙伴交流。 错误

34、测量同伴关系最典型的方法是同伴提名法。 错误

35、移情是对自已情绪的意识，但不能意思到他人的情绪。 错误

36、年龄大些的儿童与年龄较小的儿童相比，他们更多地使用工具性侵犯。 错误

37、美国心理学家哈洛用刚出生的恒河猴做的“三山实验”实验，有力地说明了母爱对儿童的不可替代性。 错误

39、通俗地讲，认知就是认识和知识。 正确

40、同伴关系 本题参考答案：

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。 41、需要 本题参考答案：

需要是指个体对身心不平衡状态的体验以及追求新的平衡的动力。

42、知觉恒常性 本题参考答案：

知觉恒常性是指当知觉条件变化后人对知觉对象的感知保持不变。

43、电报句 本题参考答案：

电报句是婴儿约从15个月-2岁期间开始出现的双词或三词组合在一起的语句。它在表达一个意思时，虽然比单词句明确，但表现形式却是断续、简略的，结构不完整，好像成人所发的电报式文件，故通称为电报句。

45、简述科尔伯格的儿童性别守恒发展的三个阶段。 本题参考答案：

（1）性别标志（2分）；（2）性别固定（2分）；（3）性别一致性（2分）。

科尔伯格把儿童性别守恒的发展划分为三个阶段。第一阶段：性别标志。早期的学前儿童能正确标志自己以及他人的性别。但这时的儿童对性别的认识是根据外部的、表面的特征，如头发长度、服饰等。第二阶段：性别固定。这时的儿童对性别的“守恒性”有了一定的理解，如知道男孩将来要长成男人，女孩将来会长成女人，但他们仍相信改变服饰、发型等就能导致性别转换。第三阶段：性别一致性。幼儿园大班儿童和小学低年级儿童开始确信了性别的一致性，他们知道即使一个人“穿错了衣服”，也不会改变性别。 46、简述教师在幼儿同伴交往中的有效指导策略。 本题参考答案：

（1）仔细观察（2分）；（2）及时指导（2分）；（3）积极评价（2分）。

47、根据班杜拉的社会学习理论分析电视对儿童攻击性行为的影响。 本题参考答案：

（1）它教给儿童一些攻击性的行为方式，它使儿童放松了对攻击行为的抑制，使暴力合法化（2分）；（2）它降低了儿童对暴力的敏感性，并习以为常（2分）；（3）它使儿童对现实的想象建立在自己的行动上，过分地认为自己是受害者，有报复发展到攻击（2分）

48、简述儿童的自我中心语言及其表现范畴。 本题参考答案：

（1）所谓自我中心，是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象，在语言方面的自我中心则表现为讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话（3分）。（2）自我中心语言共分为三个范畴：重复、独白、双人或集体独白（3分）。

49、简述依恋形成的标志。 本题参考答案：

英国心理学家谢弗认为，依恋形成的标志需要符合以下三条原则：（1）代表性，即能反映依恋这一行为表现不同于其他社会关系的本质规定性（2分）。（2）稳定性，即在依恋一般应出现的时期内能保持相对稳定的存在（2分）。（3）普遍性，即不因个体间的差异而影响该依恋现象的普遍存在（2分）。

50、简述促进幼儿自我意识发展的方法。 本题参考答案：

（1）在自我概念方面，应让幼儿了解自己的姓名、性别和身心发展的简单特点等（2分）。（2）在自我体验方面，指导幼儿将自己的现在与过去进行比较（2分）。（3）在自我控制方面，指导幼儿学习自我控制和自我调节（2分）。 52、简述幼儿自我评价的特点。 本题参考答案：

（1）轻信成人的评价到自己独立的评价（2分）；（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价（2分）；（3）从比较笼统的评价到比较细致的评价（1分）；（4）从带有很大主观情绪性的评价到比较客观的评价（1分）

53、简述婴幼儿的基本情绪的类型。 本题参考答案：

我国心理学家孟昭兰根据自己的大量研究和概括，提出人类婴儿从种族进化进程中通过遗传获得大约8－10种基本情绪（2分），如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等（2分），它们在个体发展的进程中随着成熟相继显现（2分）。 54、简述儿童记忆策略发展的四个阶段。 本题参考答案：

记忆策略是个体为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆活动的有意识控制。人类记忆系统不仅对适宜刺激作出反应、贮存和提取信息，而且还能精确地估计有效地进行记忆活动的可能性（2分）。儿童记忆策略的发展经历以下四个阶段：（1）无策略阶段（1分）；（2）部分策略阶段（1分）；（3）策略效果脱节阶段（1分）；（4）有效策略阶段（1分）。 55、简述儿童性别角色的发展。 本题参考答案：

随着儿童的成长，他们逐渐地学习到社会期望对男性和女性的行为要求，并利用这些信息指导和控制他们的行为，适应社会交往。研究表明，儿童对性别角色的理解的发展速度没有性别差异。儿童对性别的掌握，有赖于性别认同的确立，而性别认同的确立又有赖于认知的发展。儿童对自己的性别的认识，是形成心理结构的基础，而这种心理结构又决定着不同性别的人在一定的社会条件下如何采取行动和次阿曲什么样的行为。

56、简述学前儿童自我评价的发展。 本题参考答案：

学前儿童自我评价的发展首先是依从性评价，即根据成人的评价作为自我评价的依据。在行为评价上，儿童主要是对外部行为作评价，还不能深入到内在品质的评价。学前儿童已经有了一定的道德评价的能力，但对道德概念的理解依然不深刻，较笼统，不分化。 57、试结合具体案例，论述幼儿亲社会行为的影响因素。

幼儿亲社会行为的影响因素有以下几方面：

（1）换位思考问题：能够理解别人观点的能力或者缺乏理解别人观点的能力，与儿童亲社会行为有着密切的联系

案例：4岁的果果在和同伴一起用积木搭建房子，他们想要在门前装饰一些积木，但是果果看到同伴用了自己不想用的蓝色积木，立即拆掉了同伴的积木，把自己的红色积木安装上。教师看到了便询问果果：“果果有没有问过小朋友为什么要安装蓝色的积木？”果果摇头，同伴听到了教师的提问便自己说出来：“我想要做一条河。”果果听到了以后思考了一下，又把刚刚拆掉的蓝色积木再重新安装上。之后再出现同伴安装了和果果不一样的积木时，果果会先看一会儿同伴的零件，然后问同伴：“你做的什么……”

这便是幼儿由最初缺乏理解别人观点到主动理解别人观点过程中的行为变化，后者更具有亲社会行为的表现；

（2）移情作用：移情训练有助于培养和提高儿童的亲社会行为。移情训练对增强幼儿的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有明显效果

案例：安安在幼儿园进行了一次《小护士》的主题活动，她扮演的“护士”需要帮助“病人”打针、吃药、安抚情绪，安安非常的开心。在之后的一周，安安跟妈妈一起来到医院做身体检查，安安看到旁边一个准备打针，哭得不停的小男孩，走过去跟小男孩说：“不要怕打针，打针了以后病就好了，生病的话就会更疼的……” 这是幼儿在移情训练中学到的安慰方法，用在了生活里；

（3）父母抚养方式：在儿童亲社会行为的发展过程中，父母的直接教育和对亲社会行为的强化起了重要作用

案例：冬天下了雪，君君家门前都被厚厚的雪盖住了，君君爸爸等雪停了以后拿着铲子到门口铲雪。君君看到爸爸以后也跟着一起出来，爸爸把家门口的雪铲好以后还继续把路边结成冰的凸块一起铲开，并且告诉君君：“君君拿垃圾桶来帮帮忙，我们要把这路上的冰块也铲走，这样别人走过就不会被绊倒了。”君君非常积极，还帮助爸爸四处观察哪里还有凸起的冰块。

这是父母的抚养幼儿的过程中为幼儿提供的亲社会行为榜样，强化了幼儿亲社会行为的表现；

（4）不同文化的影响：研究表明，亲社会行为最多的幼儿来自未开化的社会，而西方社会幼儿亲社会行为得分较低 案例：

（5）电视对儿童亲社会行为也会产生影响。与看中性节目的儿童相比，看亲社会节目的儿童学会了一些有关亲社会行为的一般规则 案例：

58、根据皮亚杰的道德发展理论分析限制儿童道德理解的两个因素。 本题参考答案：

1.简要阐述皮亚杰的儿童道德发展阶段论（共8分，每个要点2分）

（1）第一阶段：前道德阶段（1-2岁），儿童无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展（2分）。 （2）第二阶段：他律道德阶段（2-8岁），儿童主要表现为以服从成人为主要特 征的他律道德（2分）。

（3）第三阶段：自律或合作道德阶段（8-11、12岁），儿童有了自律的萌芽，以“平等”的观念为主要特征（2分）。

（4）公正道德阶段（11、12岁以后），儿童真正到了自律阶段（2分）。 2.以此为依据论述限制儿童理解道德的因素（共7分）

（1）成人的权利。这种权利坚持认为儿童应该顺应，并且它会促进对规则以及实施规则的人的无可怀疑的尊敬（3分）。

（2）认知的不成熟。尤其是自我中心主义，因为儿童认为所有的人都以相同的方式看待规则（4分）。

59、结合实例，谈婴幼儿的情绪理解和情绪调控的发展是如何体现心理过程的协调发展的，并对如何促进儿童情绪的发展提出教育建议。

案例1：佳佳今年4岁，是个非常听话的小女孩。可是一天吃午饭时，由于心爱的小狗不见了，佳佳哭了很久。起初妈妈还耐心地劝她，可后来妈妈有些不耐烦了，就说：“你再哭，小狗就永远也不回来了！”佳佳一听，越哭越凶，使平时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉得无法理解了。

案例2：凯凯今年3岁，是家里的独生子，爷爷奶奶外公外婆每天围着这个“家里的小皇帝”，凯凯所有的要求他们都会满足，一次吃晚饭的时候，凯凯非要看动画片吃薯条不吃饭，大人怎么劝都不听，最后凯凯大哭大叫着把饭碗摔到了地上。

案例3：小钢今年5岁了，在家里在幼儿园，他都觉得自己是个小大人了，玩玩具都让着弟弟妹妹，一次小钢生病了，妈妈带他去医院打针，打针的时候，周围好多小朋友都哭了，但是小钢说：“我要像解放军一样勇敢，我不哭”，虽然很疼，但是小钢含着眼泪，一边打针一边还对妈妈笑。

本题参考答案：先分析儿童情绪调控的发展过程，再结合实例分析佳佳、凯凯和小钢出现各种情绪的原因，并提出教育建议。可根据考生所答内容，酌情给分。1.儿童自身情绪的调控有一个发展过程。（共6分，每个要点2分）（1）2岁的儿童已经能表达他们的情绪感受，并学会采用一定的方式来控制情绪（2分）；（2）3岁的儿童开始运用有控制的表情来表达快乐、惊讶等情绪，愤怒、伤心、讨厌的表情比快乐要困难些（2分）；（3）到幼儿后期，

如5岁，幼儿的情绪逐渐趋于稳定，基本上能控制自己各种情绪，但大部分儿童要到10岁，才能形成一套恰当的情绪控制

儿童自身情绪的调控有一个发展过程：

（1）2岁的儿童已经能表达他们的情绪感受，并学会采用一定的方式来控制情绪；

（2）3岁的儿童开始运用有控制的表情来表达快乐、惊讶等情绪，愤怒、伤心、讨厌的表情比快乐要困难些；

（3）到幼儿后期，如5岁，幼儿的情绪逐渐趋于稳定，基本上能控制自己各种情绪，但大部分儿童要到10岁，才能形成一套恰当的情绪控制

在案例1中：4岁的佳佳还未能做到自身情绪的调控，在面对痛苦与悲伤的情绪时会出现持续的哭泣表现，这非常正常，因此家长在帮助孩子调节情绪时切忌急躁，可以正面地告诉孩子：“小狗不见了，佳佳很伤心对吗。”帮助孩子认识自我的情绪状态；再告诉孩子：“佳佳会伤心是很正常的，因为小狗是我们的好朋友。” 对佳佳的心理状态表示理解；最后再告诉孩子：“佳佳伤心的时候会想哭这个也很正常，但是一直哭的话佳佳的眼睛会容易受伤，受伤了我们还能够找到小狗吗？所以佳佳要先想办法让自己停下来不哭了，然后我们再一起想想能到哪里去找小狗。” 指导孩子形成新的认知方式，提升幼儿的情绪调控能力。 成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验，对于一些不良情绪表现，教导要及时，处理要宽容，不要急躁，更不能体罚。

在案例2中：3岁的凯凯用“大哭大叫”、“把饭碗摔到地上”的行为来表达自己“看动画片吃薯条不吃饭”的愿望受限制时的愤怒，这时家长需要先做到不能因为幼儿的不良情绪表现而向幼儿的愿望妥协，这只会让孩子形成“不良表现能够达成愿望”的认知；家长需要与孩子进行交谈，家长的语气、表情状态需要保持在温和而坚定上，让孩子明白事情的严肃性：“凯凯把饭碗摔到地上是因为生气吗？”让孩子先认识到自己的情绪状态，再与孩子沟通：“那凯凯知不知道为什么不能够看动画片吃薯条不吃饭？”让幼儿认识到事情发生的原因，在孩子明白了事情原因后再与孩子沟通：“凯凯会感觉到生气很正常，但是生气的时候大喊大叫、摔东西，这是非常不礼貌的行为，希望以后凯凯不要再出现这样不礼貌的行为了。”理解孩子的感受，帮助孩子掌握礼貌规则，最后要求凯凯一起收拾自己摔掉的饭碗。而凯凯之所以有这样的愤怒表现更多是由于家长对独生子女溺爱的抚养方式形成的自我概念，因此会有稍不如意之处便会出现大量的负面情绪，家长在日后对孩子的教育应该采取民主的教养方式，充当孩子指导者的角色，满足他们的正当要求，鼓励他们进行社会交往，培养他们关心人、同情人的情感倾向和尊重人、爱惜物的道德观念；对于儿童的不正当要求和言行，应给予及时的说服教育，帮助他们抵制不正当的愿望。这样才能保证在日后的生活中促进儿童情绪的发展。

在案例3中：5岁的小钢在面对打针的焦虑与恐惧的情绪状态能够将“解放军”的形象移情到自己身上，积极地进行自身不良情绪的调控，含着眼泪，一边打针一边还对妈妈笑，对于儿童表现出的良好情绪表现和转变，家长要及时表扬与鼓励，以帮助孩子形成良好的性格特征。

60、结合案例，谈谈造成平平口吃的原因有哪些，并结合实际对口吃的矫正提出教育建议。

案例：平平今年4岁了，是个很听话的中班小男孩儿，但是最近平平每次说话总是“我，我，我……”，并伴随多余的动作。

本题参考答案：

首先分析儿童口吃产生的原因，然后结合案例谈谈如何对平平的口吃进行矫正，可根据考生所答内容，酌情给分。

1.造成幼儿口吃的原因有以下几点：（共8分，每个要点2分）

（1）生理器官发育不完善或生理疾病（2分）；（2）心理原因、精神紧张（2分）；（3）模仿（2分）；（4）家教过严（2分）。

（2）结合实例分析（共4分，根据考生所答内容，酌情给分）。 2.口吃的矫正（共5分）

根据上述口吃的原因，考生能结合案例进行分析，提出矫正方案，可酌情给分。 造成幼儿口吃的原因有以下几点

（1）生理器官发育不完善或生理疾病：建议家长带平平到专业机构进行检查，并聆听专家建议； （2）心理原因、精神紧张：了解平平的心理状态以及精神状态，观察平平在正常情况下是否会出现口吃的表现，如果为心理、精神原因，建议家长先调节孩子的心理、精神状态，当孩子说话口吃时告诉孩子：“不要着急，慢慢说……”帮助孩子调整语速；

（3）模仿：观察幼儿身边，如：幼儿园、社区小院等范围了解是否有口吃的幼儿与平平有过多接触，如果平平存在模仿行为，家长需要告诉平平：“平平为什么要学XXX说话的方法式？”了解幼儿的学习原因，再告诉孩子：“平平觉得XXX说话的方式很有趣所以想学习这个很正常，但平平现在已经变得没办法把一整句话说清楚，这样就会影响你以后跟别人说话的方法了，你想要以后自己说话说不清楚吗？”理解孩子的感受，帮助孩子建立新的认知，矫正自己的发音状态；

（4）家教过严：与“心理原因、精神紧张”的状态类似，观察平平是否在面对家长时会多发口吃的状态，家长需要先调整自己的教育模式，为孩子树立一个良好的教育环境，尤其在教育孩子时给予孩子表达的机会，耐心聆听孩子的描述，让孩子能够在正常心态下进行表达。

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