人教版八年级下册语文第六单元教学设计Microsoft - Word - 文档

第六单元教学计划

一、教材内容分析

本单元以古诗文为教学内容，选文除最后一课之外，其余均是游记，是历来传诵的名篇。 二、教学目标

1.了解作家作品常识； 2.积累文言词句及经典文篇；

3.诵读赏析，借鉴写法，体会作者在特定境况下的思想精神，提升思想认识。 三、课时分配

最后一课3课时，其余均设2课时，另单元起始、总结、检测各1课时，共预计14课时。

单元起始课

一、阅读单元提示，确定学习要点——诵读、识记、理解、比较赏析、借鉴运用、扩展阅读、提升认识。

二、通读各篇课文，预习时当每篇四遍，依次要求：第一遍，读出障碍——读音、停顿及词句理解方面的问题；第二遍，读通文句；第三遍，读懂意思；第四遍，赏析探究——读出在写作手法及思想内涵方面的认识和疑惑。

三、教师检测初读效果，订正错误。

26.小石潭记

柳宗元 一、教学目标

1.了解作者，识记永州八记，积累文言词句；

2.学习文章借景抒情的写法，体会作者凄凉忧郁的感情。 二、教学重难点

重点：积累，诵读，赏析。 难点：探究文中“乐”与“忧”的关系。 三、教学流程

1.导入教学，介绍作者及本文创作背景，学生识记永州八记。（详见《教材全解》225页）

2.听读，练读，初步把握文章感情基调。 3.把握文意，分类积累词句，课堂检测。 4.整体感知文章的内容、思路及情调。

（1）作者从哪些方面描写小石潭？写了小石潭的哪些景物？按什么顺序写？景物总的特点是什么？（概貌、潭边树木、潭中鱼水、石潭地势及环境气氛；按游踪顺序写即移步换景；景物特点—幽静优美。）

注：末段介绍同游者或作记时间，是古代游记惯用的格式。 （2）文章总的感情基调如何？（悲凉忧郁） 5.诵读赏析

1至4段任选一段，从景物及写法的角度赏读品析。（提问：你

从中读出了什么样的景物？你欣赏作者的什么写法？读出你的欣赏？）

重点赏读第2段——想象描述，让你陶醉的是什么？作者的写法妙在那里？醉心诵读。

6.探析作者的情感历程

作者的情感经历了怎样的变化？引起这一变化的原因是什么？（补充介绍柳宗元被贬永州的经历。详见《教师用书》）

总结：作者因贬而忧，因忧而寻景，因景而乐，又因环境气氛冷清而触发忧郁之情。统观全篇，忧郁悲凉笼罩全文，乐是暂时的，且是忧的另一种形式。

7.拓展实践（任选其一）

1）模仿作者的文笔描写一处景物，寓情于中，亦可以文言的形式呈现，字数不限。

2）收集描写山水的古诗文名句名篇，赏读识记。 3）选读永州八记的其它文篇。 9.布置作业。（略） 附板书设计：

景（概貌、树木、鱼水、源流形势、气氛—幽静优美、凄凉冷寂）——移步换景

借景抒情 情（乐 悲凉忧郁

27.岳阳楼记 范仲淹 集体备课： 执笔人：马孝剑

备课人：王志道 马俊平 席生林 海江 罗贵军 杜鲁凤

一、教学目标

1.积累词句，记诵文篇。

2.辨析文中的记叙、描写、抒情、议论及其内在联系。 3.体会作者对滕子京、迁客骚人、自己及古仁人的情感态度，深入把握“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵，进而激发学生的社会责任感。

二、教学重难点

重点：诵读、积累 难点：把握“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神内涵。

三、教学流程

1.让学生以格言的形式写下自己的理想，引入教学。 2.听读、跟读、练读。 注意下列句子的停顿：

刻|唐贤今人诗赋|于其上 属予|作文|以记之 居|庙堂之高|则忧其民 先|天下之忧|而忧

3.自由读课文，疏通文意，分类积累词句，课堂检测，完成练习三。

4.提取主旨句，初步把握作者思想核心。 5.逐段把握文章内容、表达及情感。

第一段：交代作记的缘由，表明作者对滕子京的政绩持以肯定的态度。

第二段：描述岳阳楼大观，景物壮阔，气势磅礴，流露出慷慨激昂的情感。

三四段：分别以洞庭湖昏暗阴冷及和美明丽之景表达迁客骚人的悲喜之情，一暗一明自成对比，又与第二段呼应。

第五段：卒章显志，称颂古仁人之心，表明自己的人生志向，且流露出知音难觅的感慨与悲凉。

6.深入探究

1）作者对滕子京、迁客骚人、自己及古仁人的感情态度有何不同？

2）文章如何使用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式？其间有怎样的内在联系？

3）如何理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生理想？这在今天有何意义？（提示：补充介绍此文的写作背景及范仲淹的生平事迹—详见《教师用书》249页）

总结：范仲淹这一思想源于孟子“忧以天下，乐以天下”，是对孟子民贵君轻思想的发展，已经超越了时代的局限。范仲淹用他的一生实践了这一志向，尽管靠个人的努力无法改变“兴百姓苦，亡百姓苦”的社会制度，但他以天下为己任的博大胸怀光照千秋，“先天下

之忧而忧，后天下之乐而乐”这一人生格言成为后世一切仁人志士的一把生命标尺。

7.诵读全文，注意体会情感的变化。 8.布置作业。（略） 附板书设计：

1. 洞庭全景

2. “悲景” 3. “喜景” 作记缘由— 乐

（记叙） （描写抒情）教后反思：

岳阳楼记

—先天下之忧而忧，后天下之乐而（议论）

28.醉翁亭记

欧阳修

一、教学目标 1.积累词句篇；

2.诵读课文，结合对“而”字句、“也”字句及句式的分析，体会文章酣畅淋漓的文气；

3.理解文意，梳理文章的结构脉络。

4.赏析文章简洁洗练的语言、优美丰富的景物及富足和乐的生活。

5.探析“醉”与“乐”的关系，认识不同层次的“乐”，进而深入领悟作者“与民同乐”的思想境界。

二、教学重难点

重点：诵读赏析 难点：探析“醉”与“乐”的关系，把握作者心中的“乐其乐”。

三、教学流程

1.联系《岳阳楼记》导入教学，介绍作者及本文写作背景。 2.朗读指导及训练。

3.疏通文意，理解难句，积累生词，课堂检测。 知识要点：

1）望之蔚然而深秀者 名之者谁 佳木秀而繁阴 不知太守之乐其乐

2）至于负者歌于途，行者休于树······醒能述以文者（倒装句） 得之心而寓之酒也（省略句）望之蔚然而深秀者，琅琊也（判断句）

3.赏读美文

1）明晰顺畅的结构美

第一段，描写醉翁亭环境，介绍其命名由来，最后两句既道出全文立意核心，又自然引出下文描写山水之乐的内容。步步推进，娓娓道来——

环境：环滁皆山—琅琊—醉翁亭 名由：作亭者—名之者—名意 第二段，由分到总写山中之景。 朝暮之景—四时之景—乐亦无穷 第三段，写滁人游及太守宴，由外而内。 滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉 第四段，写太守日暮醉归情景。

太守归—宾客从—禽鸟乐—游人乐—太守乐统观全篇，引出醉翁亭后，描写景物——先自然之景，后人文之景；最后由景入情，点明文旨，且文段之间借助“若夫”“至于”“已而”等词语衔接，全文一气呵成，脉络分明。

2）简洁洗练的词语和骈散结合且急缓有致的文句——语言美。 引导学生从词语、句式及“而”字句、“也”字句的表达效果结合诵读品味，可顺便探究课后练习三。（要点：黄庭坚改文虽简洁扼

要，但去掉描述性文字，缺乏具体生动的形象之美；另外，多处删去“也”“而”等字，文句简短却缺乏急缓有致酣畅淋漓的语流之美。）

注：a.“也”字表达的不同语气——陈述语气（描述景物）、肯定语气（介绍人名地名）、感叹语气（直抒胸臆）。b.“而”字句的读法——表递进转折的重读，表连接或调节音节的轻读。——可用删去虚词改变句式的办法比较体会。

3）意趣丰富的风景美

通过诵读关键句，借助想象描述去品味。 4）其乐融融的人情美

提问：结合相关文句说说当时滁州人民的生活和精神状况？ 5）作者豁达高远的精神美 探究：

a. 文中“醉”与“乐”的关系？（提示：找出写作者醉与乐的句子读一读，说说他因何而醉？因何而乐？——山水、佳酿、人民富足安乐的生活。）

总结：醉是表象，乐是实质，二者在本质上是统一的。 b.文中的禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐有何区别？（提示：依据本文是否可以断定作者被贬滁州后一蹶不振，不理政事，一味地苦中寻乐？）

总结：三者之乐分别是自然之乐、自发之乐、自醒之乐，在本质上是不同的。作者的乐来自于人民富足安乐的生活，来自于官爱民民拥官的和谐融洽，由此可见，被贬后作者能够积极从政，勤于治理。

这是一种难得的开阔胸襟和高原境界。因此，欧阳修的“与民同乐”和范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”如出一辙，异曲同工。

4.美读背诵。 5.拓展延伸

列举中国历史上像欧阳修一样虽被贬谪，却能积极做事的仁人志士，说说他们的具体表现，评评他们的思想精神。 6.布置作业（略） 附板书设计：

结构美——明晰顺畅

语言美——凝练、流畅 美文 风景美——意趣丰富 人情美——其乐融融 精神美——与民同乐 教后反思：

29.满井游记

袁宏道

一、教学目标

1.积累文言词句，学习文章的白描、比喻等方法。

2.诵读课文，赏析美景，结合作者生平及相关背景体会作者寄情山水、厌弃官场生活的思想感情。

二、教学重难点

重点：积累诵读 难点:赏析优美文句；结合末段把握作者思想感情。

三、教学流程

1.导入教学，结合注释介绍作者及其创作风格。（见《全解》278页）

2.朗读训练。

3.自读，疏通，质疑释疑，分类整理，课堂检测，并完成课后练习三。

重点文言词——“犹”“辄”“茗”“罍”“蹇”“始”“未始”“堕”“恶”等。

重点文句—— “城居者未之知也”“山峦为晴雪所洗”等。 4.自读课文，初步感知作者对自然之春的欣喜之情。 1）跳读课文，说说文章表达了作者怎样的思想感情？ 2）研读一三段，结合作者生平及有关背景理解作者寄情山水的

喜悦之情，把握文章先抑后扬的写法。

注：作者生平酷爱山水，曾言：“与其死于床第，何若死于一片冷石”。中进士后，曾辞去吴县县令，历游山川。万历二十六年受朝廷委任及其兄劝说，回京任顺天府教授，暂收游兴。第二年升为国子监助教，所幸仍属闲职，可时常出游，本文就写于这一年。此后的第二年，他便告假还乡，以后尽管亦曾出仕，但终非所愿，常年以游山访水为重，直至四十二岁英年早逝。

5.研读第二段，深入体会寄情山水的喜悦之情。

1）作者写了哪些景物？景物具有怎样的风韵和情态？——可用自己的话描述，亦可套用课文词句，如“肥沃湿润的土地”。

2）结合练习二三赏析文章的白描、比喻、拟人写法，品析文句。 6.比较探究，进一步认识作者“独抒性灵”的创作风格。 与本单元前三篇课文相比，本文在思想倾向上有何独特之处？ 7.课堂实践

记诵文中写景佳句，模仿或套用。 附板书设计：

抑（天气、心情）

满井游记 寄情山水、独抒性灵 扬（白描、比喻、拟人）

30.诗五首

一、教学目标

1.诵读默写本课诗歌，积累名句。

2.理解诗歌大意，结合背景把握作者思想感情。

3.品析语言，体会诗歌意境，赏析诗歌艺术手法，了解古代诗歌的一些体式特点。

二、教学重难点 1.诵读积累；

2.品析语言，比较赏析，领会其意蕴。 三、教学流程 1.导入教学。 2.学习《饮酒》。

1）回顾陶渊明及其有关作品，介绍本诗体裁（古体诗中的五言古风）及创作背景（见《全解》）。

2）朗读，把握重音及节奏。 3）默读，疏通。 4）赏析品读

a.本诗写了陶渊明归隐后怎样的生活状态？试结合关键词句说明，并借助想象描绘作者的生活情态。

b.“心远地自偏”所蕴含的道理？联系现实说说给你的启示？ ——大隐隐于市，处闹市若幽谷，这是心灵的归隐，不在乎身居何处。在今天看来，要想让自己的人生得以提升，那就得在纷扰喧闹的环境中保

持自己独立的人格。

c.“此中有真意”中“真意”即作者对人生的认知——返璞归真，物我相融，在与自然的对话中净化自己的灵魂，彻底回归自然。

d.总结，背诵。 附：板书设计

饮酒 生活——安适、宁静 哲理——心远地自偏 真意——物我相融 3.学习《行路难（其一）》 1）介绍本诗体裁及创作背景。

2）听读练读，注意情感及语势的起伏变化。

3）自读，理解诗意。注意“雪满山”“冰塞川”“路”等词语的含义。 4）赏读背诵。

联系具体诗句说说本诗所表达的思想感情及其变化。 本诗感情波澜起伏，三回九转，具体表现如下：

友人盛情饯行，作者倍感欣慰，——此情此境却引发作者对自己仕途坎坷、壮志难酬的人生境遇的悲愤之感，——然而毕竟正值风华之年，作者仍痴心不改，遥想未来，希望能被起用，大展宏图——但回顾现实，又感到处境艰难，无所适从，顿生迷茫。——最后，将所有的思绪都化作

坚定的信念，相信必有机会长风破浪，一展雄才。

统观全篇，尽管感情起伏不定，但末两句激情澎湃，气势磅礴，是

全诗感情的主旋律，也是千古励志名言。

4.联系相关时代背景，讨论课后练习一。 附：板书设计

行路难

坚信

希望 欣慰 悲愤 迷茫 5.比较赏读《茅屋为秋风所破歌》及《白雪歌送武判官归京》。 1）题解两首诗，介绍歌行体诗的特点——“歌”，情感激荡，格调奔放；“行”，句式自由，问起酣畅淋漓，如行云流水。

2）介绍两首诗的创作背景（见《全解》或《教师用书》271—275页） 3）朗读诗歌，理解诗意。

4）从句式和表达两个方面比较赏析。

提示：先找出每首诗各种表达方式的相关文句，从思想意义及艺术效果等角度赏析之后再作总结。

a.句式上——两首诗都较为自由，篇无定句，句无定数，依内容而定；但前一首以七字句为主兼以九字句、二字句，较为错杂，后一首通篇为七字句，且有对偶、顶针句，韵律更加和谐。

b.表达上——两首诗都综合运用记叙、描写、抒情，抒发作者特定境况下的思想感情。但前者叙事情节性强，抒情强烈直接；后者叙事概括，点到为止，重在写景，抒情含蓄而丰富，及寄情于景。

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