浅谈建构主义理论与多媒体在心理学教学中的应用

建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解。与此同时,多媒体辅助教学也越来越受到各个学校的重视,它不但是心理学教学中的一种崭新的教学模式,而且也是辅助教学的一种有效手段。本文试图谈谈关于建构主义理论、多媒体在心理学教学中的应用问题。

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20 0 8年

第l 8期

浅建主义论与媒心教的用谈构理多体在理学学中应任焕妮

(广州大学松田学院【摘

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要】建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，它在认识论、学生观、学观等方面都有自己独到的见解。教与此同时，多媒

体辅助教学也越来越受到各个学校的重视，不但是心理学教学中的一种崭新的教学模式，它而且也是辅助教学的一种有效手段。文试图谈谈 本关于建构主义理论、多媒体在心理学教学中的应用问题。

【关键词】建构主义理论；多媒体；心理学；学教Dic se hec nsr ci nprn il he r hal y a ul me i n t s c oog e c i g a p iat n s u s st o tu to icp et o y s l owl ndm t i d ai hep y h l y ta h n p lc i o

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【 ywo d cnt csh r c l er; em lmei;scooytahn Ke r]os t tepi i et o t ut dapyh lg ecig u r np h y h i我们在制作心理学教学的多媒体随着教育现代化的不断深入，建构主义理论作为国际教育改革的泛应用的符合教育规律的教育理论。应本学为 种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，在认识论、生观、课件时。当以建构主义为指导理论，着以“”中心的设计原则，它学 情、协、会和意出教学观等方面都有自己独到的见解。与此同时，多媒体辅助教学也越 从学习的四要素一“境”“作”“话”“义建构”发进行设一

来越受到各个学校的重视 .它不但是心理学教学中的一种崭新的教学计制作。 模式，且也是辅助教学的一种有效手段。本文试图谈谈关于建构主而义理论、媒体在心理学教学中的应用问题。多一

二、计心理学多媒体课件的基本要求设1现以学生为中心 .体这是建构主义理论最为重要的前提。做到这一点 .重要的就是：师要从思想上转变观念，由知识的传授最教要

、

建构主义及其理论

建构主义的最早提出者是瑞士的皮亚杰 .在认知发展心理学领者、输者转变为学生学习的帮助者、进者及信息的提供者。一观他灌促这就域中是最具有权威的心理学家，著名的日内瓦学派的创始人。建构念在多媒体课件中的表现，是更多地设计形象直观的交互式学习环是主义学习理论的基本观点认为，识不是通过教师传授得到的，是境以及专供学生自主学习的课件，知而以利于学生的主动发现、动探索，主 学习者在一定的情境 (一定的社会文化背景 )

,助其他人 (括从而主动完成意义构建。如下借包教师和同学 )的帮助，用必要的学习资料，过建构意义的方式而获利通 2正确地表达学科知识和内容由于在多媒体课件中，学内容 .教得的。所谓建构意义是指：物的性质、律以及事物之间的内在联是用多媒体信息来表示的，有时较容易出现曲解教学内容的问题，事规而

系。教师在教学过程中的主要任务就是帮助学生建构意义，即要帮助且由于各种媒体较强的吸引力。设计不当，十分可能对学生造成不正

学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事确的引导 .从而无法完成正确的意义建构。因此，在选择和使用各种媒物之间的内在联系达到较深刻的理解。种理解在大脑中的长期存储体信息时，这必须明确它们是为了表现哪一个知识的内容，为达到哪一形式就是关于当前所学内容的认知结构。构主义的学习环境包含四个层次的教学目标而设计的。建

大要素即“情境”“、协商”“、会话”“和意义建构”。建构主义不仅形成了全新的学习理论，正在形成全新的教学理也论。构主义学习理论强调：学生为中心，不仅要求学生由外部刺建以它激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、识意义知的主动建构者，且要求教师要由知识的传授者、输者转变为学生而灌主动建构意义的帮助者、进者。这就意味着教师应当在教学过程中促采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而形成与新一代建构主义学习理论相适应的新一代教学从模式、学方法和教学设计思想。教

3 .具有诊断评价和反馈功能

在课件中需要设置一些问题作为

形成性练习。过问题的提出与回答，以使学生思考与操练，可以通可也了解学生的学习情况，作出相应的评价，学生在教学中进行的初并使步的意义建构得到巩固。对于学生的反应信息，算机应作出相应的计反馈，时指出其正确或错误，

出评价信息，学生加深理解。及给使 4使用简便并易于更新的多媒体创作工具由于知识常处于变 .动之中，代社会的特征又使知识更新速度大大加快。我们的教学内现容也必须时时反映学科的最新发展。且许多教师也不一定要掌握很而复杂的多媒体制作技术。因此，了节省时间、钱和精力，当采用为金应一

些较为简便并易于经常更新变动的多媒体创作工具。如 Mirsf c o o t然而，理学的多媒体教学是一种教育方式的变革，必须服从的 P w ron,心它 o ep it或者直接与互联网相关的 Mi oot Fo tae等。 c sf的 rnp g, r于一定的教育理论。9代初，建构主义学习理论和教育理论的兴 0年三、媒体教学课件的设计多起，多媒体教学走向成熟提供了坚实可靠的理论基础为 1明确心理学的学科性质和地位首先要明确的是：理学是一 .心前已指出，构主义的学习环境包含四大要素即“境”“商”门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或叫边缘科建情、协、“话”“义建构”显然，会和意。多媒体技术的特性与功能最有利于四大 学。它作为一门科学，身是同所有的科学知识部门和人类活动紧密本要素的充分体现。“境” _构主义学习理论强调创设真实情境，情 _建把联系在一起。以说，可心理活动的规律贯穿于人的生命过程的始终，贯创设情境看作是“义建构”意的必要前提，作为教学设计的最重要内穿于人类社会实践的始终，穿于每门科学发展的始终。从这个意义并贯容之一。而多媒体技术正好是虚拟真实情境的较有效工具，果再与上讲，理学在各种科学的系统中是居于核心地位的。而且前苏联的如心仿真技术相结合，更能产生身临其境的逼真效果。“作”“话”科学分类学家凯德洛夫等人根据这一思想，绘制了一个“学三角则协与会 还科协商与会话过程主要通过语言作媒介，就要求计算机辅助教学系形”这来说明心理学的这种核心地位。 统必须要有语音功能。“意义建构”

建构主义学习理论认为，一意义建因此，心理学的教学过程中，须根据其各种内容不同的学科在必一

构是学习的目的，要靠学生自觉、动去完成。师和外界环境的作特点，它主教设计不同的教学方法。在多媒体课件的设计中也应充分考虑各用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面不同组成部分的学科特征，以采取不同的教学方法，别选择不同的分友好、象直观的交互式学习环境，提供图文声并茂的多重感官综课件类型。形能

合刺激，还能按照超链接方式组织与管理各种教学信息和学科知识 . 2 .分析心理学的教学目标以制定意义建构的目标建构主义的因而对学生认知结构的形成与发展，对学生关于当前所学知识的意教育理论虽然不同于传统的教育理论，但它也并不排斥建立教学目即 义建构是非常有利的，是其它媒体和其他教学环境无法比拟的。也 标。但在建构主义看来，学目标在教学中的主要任务是指导教师确教由以上可知，构主义理论是当前较为先进的，得到越来越广立意义建构的目标。对整门课程及各教学单元进行教学目标分析 .建并以

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