初三化学上学期化学变化的条件 湘教版

初三化学上学期化学变化的条件 湘教版

2005. 11.

初三化学上学期化学变化的条件 湘教版

一、教材分析:本课题是新课标教材专题四第二单元(湘教版)的内容，教材首先通过“生活启示”从学生日常生活中接触到的变化入手，利用“科学探究”“分析归纳”的方法，让学生了解化学变化有的需要在一定的条件下才能发生，有的反应条件不同产物不同，再通过“请你尝试”让学生知道催化剂的概念，了解催化剂的作用。将化学变化的条件编排为独立的课题，其优点有：一是可以让学生全面了解化学变化的特点；二是化学方程式是初中化学入门的重要化学用语，又是初学化学者的拦路虎，单独学习化学变化的条件可以分散难点；三是让学生学会用辨证的观点认识化学反应，体会物质是在不断变化的，变化是有条件的辨证思想。教材密切联系学生的日常生活实际，旨在让学生认识“化学变化的条件”在生产、生活和科学研究中的广泛应用，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。在教材的处理上,新课标要求教师不是“教教材”,而是“用教材教”,因此，在今年使用人教版教材时，我仍然作了大胆的尝试，就是把两种版本教材中丰富的课程资源，通过以学生为主体的学习活动有机地整合。收到了教学内容更加丰富多彩，学习活动更加生动有趣的效果。

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二、学习目标:1、知识与技能：形成化学变化是有条件的观点，了解化学变化中的常见的条件，初步了解催化剂和催化作用的概念，知道化学反应在生产和生活中的重要用途。 2、过程与方法：学习比较分析、归纳总结、实验探究的学习方法，进一步学会对比实验的设计方法。 3、情感态度与价值观：通过对催化剂概念的探究学习，培养学生勇于创新的科学精神；培养学生对科学探究、化学学习的持续兴趣。

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三、教学对象分析：本节内容是九年级教材，学生情况有如下特点： 1、知识：学生已经初步认识了化学变化，本节课是让学生通过实验探究进一步认识化学变化的条件。 2、心理：学生对化学学习感兴趣，特别对化学实验充满探究欲，对身边的事物具有好奇心，教师应因势利导，尽量满足学生的探究欲望。 3、生理：九年级学生活泼好动，注意力易分散，爱表现，爱发表见解，爱听肯定和鼓励性语言，对此，教师要让精心搭建的交流表达的平台成为学生展现自我的舞台。 4、障碍：九年级学生的心智发展还不太成熟，认识问题还较片面，学生的认知水平也参差不齐。因此对催化剂的慨念、作用的理解还有一定的难度，在这一点上教师要多引导，少灌输；多比较，少加深；多联系实际，少空谈理论。使学生由学习到体会到认识催化剂及其作用

。

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四、重、难点及突破方法：

重点：了解化学变化中常见的条件，了解催化剂、催化作用的概念。难点：对催化剂及催化作用的认识。突破方法：利用“请你尝试”,亲手“科学探究”,紧密“联系实分组“交流讨论”,师生“分析归纳”。

五、教学准备：1、分组实验(三组)。 2、 CAI课件。

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六、教法、学法设计：1、总体构想：新课程的核心理念是为了全体学生的全面发展，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。本着这个思想，本节课主要以学生活动为中心，通过自主学习、合作学习、探究学习、评价学习来激发学生学习化学的兴趣，亲身体验科学家发现规律的过程，培养学生的科学素养和科学探究的能力，使学生获得进一步学习和发展所需的知识和技能。在教学上做到引入生活化、设计个性化、板书新颖化、形式多样化、目的社会化、评价多元化、手段先进化，从而实现和完成本节课的三维目标。

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2、主要过程：生活启示：提出问题，引入新课激发学生学习兴趣及探究的欲望

你吃过米酒吗?你知道制米酒的原料吗?农村过春节吃的锅巴糖(麦芽糖)的原料又是什么?以大米为原料还可以酿制食醋等。酒、糖、醋是几种味道差异很大的不同的物质，却能由同一种原料制得，你想了解其中的奥妙吗？我们现在来进行下面的探究。

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探究活动：分组将新制的Cu(OH)2、均分成两份,一份保持常温,另一份加热并观察现象。

亲身感受化学变化需要条件，初步认识对比实验的设计思路。分析归纳：通过实验现象分析得出结论。

初步认识化学变化需要条件，培养学生根据实验现象分析得出结论的能力。

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请你尝试：

初步体会MnO2能改变KClO3的分解速率，初步学会对比实验的设计方法

如图在 A、 B、C三张石棉网上依次分别放少量的KClO3、 MnO2、 KClO3和 MnO2的混合物，然后用带火星的木条依次接触三张石棉网上的药品，观察现象。木条接触A时有火星闪烁，但木条难复燃；接触B时，木条无变化；接触C时，火星闪烁剧烈，木条迅速复燃，这个实验简便有趣，现象明显，对比度强，节约时间。极大地激发了学生的兴趣。 A B C

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演稿

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文

2 3后等

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分析归纳：通过实验现象得出结论：①改变反应物的温度、浓度可改变其反应速率；②催化剂及其性质。拓宽视野：①阅读教材；②多媒体展示

①进一步认识化学变化需要条件；②催化剂是其中条件之一；③了解催化剂及催化作用的概念。

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联系实际：①与同学共同列举化学反应事例，并

按加热、点燃、光照、通电、催化剂等反应条件分别填写。②说说“点燃”与“燃烧”、“通电”与“电解”是一回事吗？

了解化学变化中的常见条件；防止学生今后在书写化学方程式时出现错误条件。

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【交流讨论】:据报载，某市一职工胡某用燃气热水器淋浴时，中毒死亡。据此展开讨论：胡某中毒的原因是什么？我们在使用热水器时要注意什么？使学生认识：相同的反应物、不同的反应条件可得到不同的反应产物，并知道这一规律在生产生活中的广泛应用。

【分组竞答】:

在生产生活中利用或控制反应条件的事例：例如有的组回答：冬天升高温度使面团充分发酵，夏天用冰箱降温以防食物变质，另一组马上抢答案：煤炉通风使煤块充分燃烧；加油站严禁烟火，以免燃油失火·······这样又掀起新一轮的学习高潮，保持了学生学习化学的持续兴趣。

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归纳小结：对本节知识归纳整理，同时质疑解难。实践应用 1、课本习题；2、实验方案设计：土豆能使双氧水分解的速率加快吗？ 3、调查收集垃圾的处理方法，并与同学交流讨论。(丢弃、填埋、焚烧、生物酶转化) 1、学会归纳要点，整理疑点，积累方法，让知识得到升华。 2、使学生学有所用，充分发挥了STS教育的作用。

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学习评价参与意识实验设计实验操作

自我评价

小组评价

教师评价

理解能力分析能力探究能力创造能力合作精神

多项多方位的评价内容贯穿全程，面向全体营造了一个主动自信、积极向上、和谐的学习环境。

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附：板书设计

化学变化的条件化学变化需要举例

生产、生活控制利用科研…

点燃、加热、通电、光照…

条件不同

催化剂:_______

产物不同

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七、教学反思：在本节课的教学中，“引入提问”贴近生活，激发了学生的学习欲望；“科学探究”生动有趣，提高了学生的知识技能；“交流讨论”联系了实际，拓宽了学生的知识视野；“学习评价”客观全面，体现了学生的主体地位。总而言之，把握新课程理念，培养学生的创新意识是化学教学永恒的主题，不断探索、推陈出新是我们教育工作者更高的追求！

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