科学实验教学的几点体会

科学实验教学的几点体会

在多年的科学教学中，经过实践和探索，我把在教学中积累下来

的几点经验记录下来，与大家共同探讨实验教学的方法。

一科学提问，激发学生探求欲望。

科学课的内容是包罗万象的，小学生对自然物体、现象充满好奇，产生各种疑问，并产生探究问题的积极性，主动性。此时只要善于创设情景，就能激发学生探求欲望。

如《简单电路》一课，在学生学会组装电路的基础上，让学生试用同一电源，使两只小灯泡同时发光，问有几种组装电路的方法？利用哪种方法小灯泡发出的光比较强？你能设法分别控制每只灯泡的亮灭吗？这种变换问法，让学生动手实践来寻求答案，既培养了学生思维的灵活性，同时也达到了实验的目的。再如教学“平衡”，学生通过实验，得出左右距离一样长，挂一样多就平衡的结论后，提出右边挂上二个钩码，左边怎样挂钩码才平衡这个问题，让学生围绕这个问题动手实践，寻找不同的答案，结果学生得出多种答案。教学“小水轮转了”一课，让学生围绕怎样使小水轮转得更快这个问题，进行动手实践，最后得出水位高，水流量大，水流冲在叶片边缘等这些不同的答案。

当然，问题实验还要使学生深入发挥。在课堂提问中，要注意让学生作出新的发挥。例如在教学《它们是怎样延续后代的》一课，讲了植物可由种子繁殖后，可以引伸性发问：植物还可由什么来繁殖？学生通过日常的观察，一般都能说出可由根、茎来繁殖。如果要让学生再引伸发挥的话，有的学生会提出植物的叶也能繁殖，并举出宝石花的实例。这样，经过引伸发挥，学生得出植物的繁殖除种子外，还可由根、茎、叶来繁殖的结论。

二、合理指导，让学生自行探索

在教学活动中，学习是学生自己的事，是一种独立的活动，主动的认识过程。而中年级学生能力相对低，知识并不多，根据这些特点，教师更要合理指导，引导学生去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养

兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而创设实验情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。如“探究浮力的大小与哪些因素有关？”时，先让学生进行实验竞赛：用一张牛皮纸折一只小船，看谁的小船承载的重量最大？。然后我出示第一个水槽把一团橡皮泥放到水中，沉到槽底。这时进行谈话，提出问题“怎样才能使这

团橡皮泥浮在水面？”激起学生的好奇心，然后通过实验把这块橡皮泥做成船形，则浮在水面上。再让学生用小铁皮和小铁皮做的不漏水的小船进行操作试验。通过实验和老师引导学生进行比较，懂得物体浮力大小与物体在水中的体积有关，完成向学生进行启蒙教育的任务。

又如教学《下雨了》这一课时，由于雨的形成过程比较抽象，我利用了生动有趣的课件，把雨的形成过程用动画的形式展示给学生看，这样充分激发学生的学习兴趣，为学习新课作铺垫。

三

放手让学生操作，培养学生的创新意识。

小学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正的放手让学生操作，操作要到位，不能留于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。让新知识在学生操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作便会发现，学生也是一个创造者。例如《磁铁游戏》课，让学生玩“巧取试管铁钉”游戏时，开始有的学生感到茫然，不许倒掉试管里的水，又不能用夹子等东西，那怎么将铁钉取出来呢？他们经过动脑思维，互相启发，将试管取钉的问题和磁铁隔着东西也能吸铁的知识挂上了钩，从而找到了取出铁钉的办法。他们有的采用了用磁铁在试管外壁先吸住铁钉，再沿管壁向上移动取出铁钉的办法。有的学生先用磁铁吸住一根长铁钉，再让长铁钉又吸住一要长铁钉，使两钉首尾相连地悬吊着，然后将悬吊的铁钉伸进试管里吸出小

铁钉。虽然第二个办法不能说明磁铁隔着东西也能吸铁，但他是经过积极思维后才提出来的，具有一定的创造性。教师也应给这些学生鼓励表扬。 我们应从以下几个方面培养学生的创造性

1激发兴趣，调动学生的创造积极性。

没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。例如：在教学溶解现象》这一课时，学生通过实验知道方糖和高锰酸钾能在水中溶解后，就有学生问：是不是所有的东西都能在水中溶解？这时，我不作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把油、盐、面粉、粉笔末或一些自带物品分别放入水中进行实验。通过自己实验找到问题的答案。学生见后跃跃欲试，参与的意识强烈。为后面的学习实验开了个好头。

2让学生主动体验，大胆探究。

要使学生主动地、积极地、创造性地学习，教师就要摆正自己在教学中的位置，真心实意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥“主导”作用，提高“导”的艺术，在课堂教学过程中，少一点

讲解、分析和发问，多一点引导、点拨和激励，彻底改变牵着学生鼻子走的教条做法。要多给学生一点思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自己的机会，多一点体验成功的喜悦。在教学《物体的热胀冷缩》一课中，为了更好地让学生经历、体验由受热膨胀及遇冷收缩的过程，我首先设计了一个情境讨论：你可以用什么方法让热水冷下来？你怎么知道热水变冷了？变冷之后还有什么其他变化？这些问题以学生的生活经验为基础，课堂气氛立即活跃起来。接着让学生动手做一做，通过实验充分感知由受热膨胀及遇冷收缩的过程。实践中，我发现每个小组都设计出不同的方案，并且能自觉地做好记录来描述受热膨胀及遇冷收缩的过程。学生的内心是喜悦的，这不仅仅因为他们从经历了“受热膨胀及遇冷收缩”的探究活动，亲身体验了知识的发生和发展过程，而且因为通过自己的探究发现了“物体的热胀冷缩变化规律”。对于学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，这将让学生体验到些许成功，体验科学知识的形成，并最终促进其科学探究能力的发展。

3、结合实际，发散思维，培养他们的创造力。

结合学生的社会生活实际，结合周围的生产实际，引导学生凭借他们的好奇心和直觉，发现生活中、生产中的不够合理的部分，通过扩散思维和集中思维的训练，从多层次、多角度思考，借助学得的知

识和技能，运用各种发明创造的技法，提出合理的建议、创造出创新的作品。

学生的积极思维常常是从遇到问题而引起的，要结合实际，还需要老师根据学生的活动范围和学生的实际，创设问题情境，不断提出难易适度、环环相扣的问题，引导学生积极思考。老师创设的问题不应局限在教材内容，而应通过开展多种多样的校内和校外的实践活动，让学生动脑、动口、动手，充分发挥学生的兴趣、特长。启发学生的创新性思维，创造 性地运用所学到的知识，发挥学生的创新能力。例如：有一位女同学，经常帮助家里做针线活，通过对自己周围的生活用品找缺点的思维活动中，她用魔术贴结合常用的方形蚊帐发明了不用夹子夹蚊帐口，不用配蚊帐钩来钩蚊帐的\方便蚊帐\。 四 使实验教学贴近我们的生活

作为农村小学的科学实验课，应突破由仪器、设备等带来的问题和不便，利用本身的自然、地理优势，开发和运用乡土自然教学，用小学乡土自然教学的方法，其主要有这些内容：“1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，我国公民只有960万平方公里的生存环境，一切公共场所是为公民开设的，公民要爱护环境。2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。3、了解环境污染的来源和防止方法。。4、告诉小学生如何保护环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；要遵守政府公布的有关保护

环境的法规；帮助政府整治环境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政府。”联系自己的实际，不难发现在学校的周围，存在着许多实验教学的良好教学实例和有待探究现象，善于利用，必能为我们的实验教学增添新的渠道！

改革小学实验教学要做的事很多，涉及的面很广，上述几点仅供大家参考。只要我们大家共同努力，我们的实验教学会取得长足发展。我们在教学实践中还要继续不断地摸索，学习更优秀的教育教学经验和方法，培养出新世纪具有强烈创新意识和实践能力的一代新人，早日成为国家的栋梁。

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