鲁滨孙漂流记教学设计

《鲁滨孙漂流记》教学设计

仙居县实验小学 王淑燕

【教材分析】

《鲁滨孙漂流记》是人教版六年级下册第四组“外国名著”单元的第三篇略读课文。本课由梗概和精彩片段两部分组成。梗概部分是对该书的缩写，精彩片段节选自长篇小说《鲁滨孙漂流记》，英国作家迪福著，徐霞村译。

小说情节精彩离奇,引人入胜。小说语言明白晓畅,朴素生动。当然,优秀的文学作品之所以能具有独特的艺术魅力,很大程度上还是因为它塑造了典型的人物形象。小说主人公鲁滨孙是极具个性色彩的人物。鲁滨孙冒险、坚忍、毅力、智慧、勇气、果敢、富于进取、开拓创新全都集于一身,不甘平凡,不安现状。鲁滨孙的多元性格,让读者感受到经典文学的丰厚之美与铸灵之美。

本课还具有较高的教学价值，梗概部分可给予学生概括精彩文本乃至整本书主要内容的方法。精彩片段可提高学生对经典文本的欣赏水平。梗概和精彩片段的对比阅读，又可将文本写作方法进行渗透。

【设计意图】

通过引导学生阅读作品梗概，整体把握作品的大致内容，了解鲁滨孙非凡的人生经历，实现 单元导语中把握作品主要内容的目标。重点引导学生阅读精彩片段中的“好处”与“坏处”对照表，感悟鲁滨孙面对厄运时积极的人生态度，体会人物 思想情感，关注人物命运，并体会这一特殊表达方式的好处。同时通过本课的学习，拓展后续学习资源，并有意识地为学习《汤姆·索亚历险记》积累阅读方法，为本单元口语交际和习作做好准备和规划。以课内学习带动课外阅读，利用课外阅读进一步深化课堂教学内容。

《语文课程标准》明确提出：5-6年级课外阅读量不少于100万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书。教者必须抓住这一契机，鼓励学生读课外书，引导学生读整本书，进一步扩展学生读书的视野，激发学生阅读名著的兴趣，让学生走进经典名著，感受名著魅力，初步教会学生鉴赏文学作品的能力。

【学情分析】

六年级的学生已经具备一定的独立阅读能力，有一定的阅读见解，学生对《鲁滨孙漂流

记》这部作品有一定的了解。教学时，我们不能当作学生从未读过这本书进行教学，而因引领学生与小说对话，尊重学生的阅读体验，给予学生阅读方法方面的指导，激发学生再次或者深入阅读的欲望。

教学时，教师更应结合名著导读教学的特点和六年级学生的阅读能力，通过对预习单的批阅、统计，把握本班学生的学习难点、兴趣点和“最近发展区”；以阅读整本书的方法为轴，引导学生开展合作学习；在交流、探究、互评的学习过程中，培养学生的阅读能力。

【教学目标】

1.浏览梗概，通过提取、梳理信息，以思维导图形式概括主要情节。

2.在小组合作、探究解疑、交流分享的过程中，运用几种阅读整本书的方法，初步感受鲁滨孙顽强求生的可贵品质。

3.通过梗概与精彩片段的对比，将写作方法迁移运用。 4.享受阅读、分享的快乐，激发学生阅读整本书的兴趣。

【教学重点】

浏览梗概，通过提取、梳理信息，以思维导图形式概括主要情节。

在小组合作、探究解疑、交流分享的过程中，运用几种阅读整本书的方法，初步感受鲁滨孙顽强求生的可贵品质。

【教学难点】

通过梗概与精彩片段的对比，将写作方法迁移运用。

【课时安排】一课时 【课程资源】

制作微课视频 思维脑图软件

预习单、课堂作业纸、课后作业单

【教学环节】

一、检查预习，初识鲁滨孙 二、读故事梗概，走近鲁滨孙 三、赏精彩片段，对话鲁滨孙 四、拓展作业，推荐《鲁滨孙》

课前谈话

五2班的孩子们，你们好，很高兴又能给你们上课了。会思考，敢发言，想法独特是两年前的一堂课，给了我许多惊喜，我一直期待能够再给你们上课。今天还没上课，我又想到了一个新的词形容你们，那就是博古通今。相信上完这节课，你们一定会留给我和在场的老师们许多新的印象。

1. 先来看看，你们认识他吗？你介绍了他的国籍、姓名 2. 你们还对他有什么了解？

3. 听了他的介绍，唤醒了老师对贝尔的记忆，有唤醒你们的记忆吗？ 4. 他在探险的过程中做过什么呢？你们印象最深刻？

5. （假如是你，喝吗？）为什么不喝？这样的感觉贝尔会有吗？为什么他要选择喝或者吃呢？

（生存的需要 对自我的挑战 给我们提供生存指导）

6. 看来，荒野求生需要极具挑战的事，会遇到许多难以想象的困难，做许多常人做不到的事，确实非常不易。你们今天也要做一件极具挑战的事，那就是五年级的你们上六年级的课文一样，准备好接受挑战了吗？ 眼中带着笑意 精气神十足。 【教学过程】

一、检查预习，初识鲁滨孙

1.今天我们也要走进一个探险和求生的故事，他的探险和求生与贝尔不太相同，耗时更长，更具挑战，他就是鲁滨孙，让我们一起走进《鲁滨孙漂流记》，齐读课题。

2.你们读过这本书吗？这么多同学读过啊，不要把手放下。读过的同学，请用一句话向同学们介绍一下这本书。

（评价：荒野求生的指南 一部探险之作 冒险孩子的最爱，你对人物性格进行了介绍 你告诉了大家他的一些经历）

3. 听着你们的介绍，又勾起了我阅读的欲望。接下来，我们一起再次走进这本书，读读精妙之处，学学阅读方法，好好领略它的风采。

4. 大家都知道，这是一本长达11万字小说，当然不可能全部搬上课本。课文作为一篇名著导读，就截取了其中的片段。

二、读故事梗概，走近鲁滨孙 （一）观看视频，了解梗概

1.一翻看就会发现，这篇课文和一般的课文很不相同，分成了——梗概和精彩片段两部分。你们平时看到过梗概吗？谁来说说什么是梗概。

2.你们对梗概已经有了初步的了解，它出现在一本书的封面、扉页或封底，除此之外，电影、电视中也有它的身影。读了它，我们就能迅速了解书或电影的主要内容，还能第一时间抓住我们的眼球，吸引我们的注意。梗概虽小，用处很大哦！

（二）阅读梗概，梳理情节

1.相较平时阅读中遇到的梗概，课文中的这篇梗概略长了一些。大家都预习过课文了，你们肯定已经从梗概中获取了一些信息，知道了《鲁滨孙漂流记》的主要内容，谁来简要说说。

2.老师发现了你们概括主要内容的妙招，抓住了故事的三要素，起因、经过和结果。 根据你们的妙招，鲁滨孙的经历可以做成一段时间轴，1659年鲁滨孙乘船遇难流落到了荒岛上，接着他在荒岛上艰难求生28年，最终于1687年回到英国。

3. 一看我们都知道，小说重点写的肯定是艰难求生的这一部分。一个人身处荒岛，相信这28年间他肯定会遇到很多困难，可能……（ppt）是啊，他在岛上主要遇到了容身、住和吃这三个问题。

4. 最先遇到的就是容身问题，快速浏览第4段，告诉老师，这个问题他是怎么解决的？ 5. 通过圈划的方式，我们知道了安全问题的解决途径，那就是……那么，其他两个问题鲁滨孙又是怎么解决的？请同学们将梗概部分快速默读一遍，把他的解决方法像老师一样在文章中圈划出来。

6. 你们看，我们这样一圈划，一填写，鲁滨孙的经历就一目了然了。大家今后在读文时也可以用这两种方法进行梳理。

7. 我们原先的时间轴已经变成一张情节图了。谁能看着情节图，为我们梳理一下鲁滨孙的经历吗？

8. 作者从原著中获取信息，概括成了梗概，我们从梗概中获取了整本书的基本信息，了解了鲁滨孙漂流记的主要情节。同学们，你们就要有这样的能力，才能把书读好。

9. 现在，故事情节我们都已经知道了，就不用再去看《鲁滨孙漂流记》这本书了，你们觉得可以吗？

10. 是啊，当然不行，获取信息，知道谁做了什么，是我们阅读作品的第一个要求。我们还得读出文章的精彩之处。所以，编者还为我们设计了精彩片段。

三、赏精彩片段，对话鲁滨孙

1.说到精彩，老师想问你们，你觉得一个精彩的片段怎样的？有华丽的辞藻，有许多修辞，说实话，第一次读我们文中这个精彩片段的时候，和你们想象中的精彩有差距吗？

2.可是，编者在11万字的小说中，就选这段为精彩片段，一定有他的道理，这个片段一定有它的精彩之处。接下来，就让我们认真去默读一遍文中的精彩片段，好好揣摩。读完后，把你读到的精彩的，觉得要向大家推荐的段落或者句子画下来，在旁边写写你的推荐理由。

3.老师看到，我们班同学们都很有自己的思考和想法。不急着交流，请大家先把自己觉得最精彩的片段推荐给你的四人小组成员。如果你们推荐同一处，请相互补充。有不同的推荐，听听别人的想法，相信你们会更有启发。开始合作吧！

4.真是充满智慧的交流，接下来，我们来展示一个交流成果。谁先来推荐自己找到的精彩之处？

预设一，内容的特别

（多叫几个同学畅所欲言）还有同学推荐做日历这一处的吗？再来说说你的体会。 1.鲁滨孙的日历特别在哪里？他为什么要用这样的方法记时间？

2.这是因为他缺少书、笔和墨水，遇到了困难，想到了解决的方法是自己做一个日历。 3.遇到困难，鲁滨孙就想到解决办法，像这样对事情具体的描写，精彩片段中还有吗？ 4.从做出这个特别的日历，做好栅栏，这两件事中，你还感受到了什么？

5.在他觉得自己不太可能出岛的情况下，鲁滨孙还要记着时间，做栅栏，与众不同的情节是大家发现第一个精彩之处。好，其他精彩之处，我们接着推荐。

预设一，形式的特别

1. 还有同学推荐这张表格吗？你的推荐理由。现在我们好好看到这张表格。 2. 你们觉得这张表格的特别体现在哪里？

这张表格把好处和坏处对比起来呈现，让我们既能看到好处，又能看到坏处。 3. 那你们知道这张对照表怎么读？先读完好处，再读坏处。 4.要一一对应着读，如果不用对照表，这些内容要怎么写？

5.学着你们的样子，老师也试着写了一段。这样一对比，你觉得用表格有什么好处？ 不这样对比，就需要很长篇幅进行叙述，一张表格，让我们要表达的内容一目了然，非常清晰地呈现出来。

7.在这张表格中，除了形式的对比，你还读出了什么？

8.没有好处的对照，假如鲁滨孙看到的全是坏处，他会在心里想什么？

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