基础教育课程纲要解读

《基础教育课程纲要》解读

基础教育两件大事：全面推进素质教育、抓好农村义务教育。而全面推进素质教育的核心就是进行课程改革。 一、素质教育呼唤课程改革。

1、首先应该考虑教育要培养什么样的人？

《基础教育课程改革纲要》：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。” 2、现行基础教育课程存在的问题 （1）课程过于注重知识的传授；

（2）课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合； （3）课程内容“繁、难、偏、旧”，过于注重书本知识； （4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练； （5）课程评价过分强调甄别与选拔的功能； （6）课程管理过于集中，中央集权制。 二、世界各国的基础教育课程改革基本情况

美国： 课程在不断更新，第一次课改是1958年 70年代、80年代、90年代分别进行课程改革 2000年重新制定教育战略 提出的口号是“做世界的领袖。” 英国：1988年颁布《教育改革法》 首次提出推行国家课程，制定课程标准 1999年制定出新一轮国家课程标准

韩国：97年开始，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲自体验为中心的学习活动，增加选修课。

培养目标：培养21世纪的具有自主性、创造性、道德性的韩国人； 台湾：2000年颁布新的课程标准。 日本：每十年更新一次课程 目标是：做有能力参与国际事务的人

提高国际意识，鼓励学校有办学特色和标新立异。 三、课改的指导思想

《纲要》：“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。” 四、课程设计思想： 1、大众教育 2、终身教育 3、学生发展为中心

4、建构主义

建构主义的知识观强调要创建一种开放的、浸润的、积极互动的学习文化，以帮助学生克服知识的惰性，增加知识的弹性，促进知识的远迁移。建构主义课程观强调用真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，主张用产生于真实背景的问题启动学生的思维。 5、多元智能

四、课程改革的目标： 1、课程功能的改革：

过去： 现在：

过于注重知识的传授 积极主动的学习态度 基础知识与基本技能 学会学习 正确的价值观 2、课程结构的改革：

过去 现在

过于强调学科本位 九年一贯整体设置 科目过多 设置综合课程

缺乏整合 注重综合性、均衡性、选择性 设置综合实践活动 3、课程内容的改革：

过去 现在

内容繁、难、偏、旧 关注学生生活 过于注重书本知识； 现代社会 科技发展 学习兴趣和经验

终身学习必备的基础知识和技能。 4、国家课程标准的制定： 外语课程标准： （1）、外语强调交际。

（2）、在中小学推广英语考级制度。 艺术课程标准：

不应是知识的课程，而是审美的课程。 体育课程标准：

不是培养运动员，就是培养具有健康体魄的人。 5 、课程实施改革：

过去 现在

过于强调接受学习 注重主动参与 死记硬背 勤于动手 机械训练 注重获取知识的能力 分析和解决问题的能力 交流与合作的能力的培养 6、教学过程的改革：

（1）、学生、主动、实践、学会学习

（2）、平等、对话、启发式、讨论式 （3）、研究性、探索性、综合实践活动 （4）、信息技术的普遍运用。 7、课程评价的改革：

过去 现在

过分强调甄别与选拔 建立促进学生发展的评价体系 给学生分等级 促进教师不断提高的评价体系 改进教学实践的评价体系

关注学生的知识、能力、态度、情意、结果、过程、发展 帮助学生认识自我，学会自我评价 8、课程管理改革：

过去 现在

过于集中，中央集权制 实行国家、地方、学校三级管理 鼓励开发使用校本课程

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