《基础教育课程改革纲要》试题

《基础教育课程改革纲要》试题

（四川2006年10月自考试卷）

一、单选（本大题共18小题，每小题1分，共18分） 1、在我国，“课程”这个词的使用最早见于（B） A、《学记》 B、唐朝 C、宋朝 D、清末 2、新课程改革的基本目标是（D）

A、实现“三个面向” B、实践“三个代表” C、促进国家发展 D、推行素质教育

3、学校课程的两种基本类型一是学科课程，二是（C） A、综合课程 B、显形课程 C、活动课程 D核心课程

4、在培养学生创造性学习能力方面具有十分重要价值的学习是（B） A、接受学习 B、发现学习 C、自主学习 D、学校学习

5、属于国家的课程文件，规定了国家在某方面或某领域的基本素质要求，因而成为基础教育课程改革灵魂的是（A） A、课程标准 B、教学大纲 C、教学计划 D、课程宗旨

6、当今的课程标准与以前的教学大纲有一个显著不同之处，那就是确立（B） A、操作性目标 B、体验性目标 C、过程性目标 D、知识性目标

7、教材可以分成自编教材和国家统一教材两种。这种分类所依据的是（D） A、学科性质 B、教学的组织形式 C、教材设计的类型 D、教材的计划与制作过程

8、“比较具体、明确、便于操作和评价，但学校教育中的一些重要工作很难用它的外显方式来表述”，这样的课程目标是 （B） A、实用性目标 B、行为目标 C、展开性目标 D、表现性目标

9、国家教学大纲和课程标准规定，学生必须掌握的学科基础知识、基本技能、基本学习能力和相应的思想品德等，都属于学生发展的（A） A、基础目标 B、提高目标 C、加强目标 D、体验目标

10、在当前，推动学习方式变革的内在动力是（A） A、教育自身的需求 B、国家大力的倡导 C、学生家长的强烈要求 D、教师的自觉行动

11、按照日本学者广冈亮的说法，适用于直接性地解决问题，学习过程是把握-明究-解决的教材，叫做（A）

A、生活教材 B、知性教材 C、表达教材 D、技术教材

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12、新课程改革倡导，学生的学习方式要由“他主性”学习转向（B）

A、发展性学习 B、自主性学习 C、探究性学习 D、合作性学习

13、认为“课程评价是评价者与被评价者、教师与学生一起共同构建的过程”这种观点属于课程评价不同价值取向中的（D）

A、目标取向 B、方法取向 C、过程取向 D、主体取向

14、在我国，第一次提出了课程三级管理制度的是 （C）

A、五十年代所采用的苏联课程管理模式

B、1992年国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初中课程计划》 C、1996年印发的《全日制普通高级中学课程计划》 D、1996年教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》 15、在档案袋评价的几种不同类型中，具有代表性和教育意义的是（D）

A、展示型 B、文件型 C、课堂型 D、理想型

16、校本研究伴随着英美国的“教师即研究者”运动而兴起于20世纪的（B）

A、五十年代 B、六十年代 C、七十年代 D、八十年代

17、教育部《基础教育课程改革纲要》以及各科课程标准的实验稿颁布（ C ）

A、1999年 B、2000年 C、2001年 D、2002年

18、在以校为本教研制度的几个核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（A）

A、教师个人的自我反思 B、教师集体的同伴互助 C、专业人员专业引领 D、申请获得教育科研项目

二、多选题（每小题2分，共10分，至少有两个符合题目要求的，多选、少选、错选或未选均无分）

19、在当前，我国课程方案的组成部分包括了（BCE）

A、教学大纲 B、课程计划 C课程标准 D、课程规格 E、教科书 20、教材作为一定学科的载体,它所具有的基本特质是（AE）

A、典型性 B、科学性 C、实用性 D、发展性 E、具体性 21、综合实践活动课程包括（BCDE）

A、教育实验实习 B、信息技术教育 C、研究性学习 D、社区服务与社会实践 E、劳动与技术教育

22、一个人学习方式的重要组成部分,是他的（BD）

A、学习动机 B、学习策略 C、学习习惯 D、学习倾向性 E、学习途径 23、在档案袋评价中,理想型档案袋的构成部分主要有（BCE）

A、作品意义的说明 B、作品产生过程的说明 C、系列作品 D、作品效果

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的说明 E、学生的反省

三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） 24、课程基本功能 答：书上找不到答案。 25、活动类型校本课程

答：活动类校本课程是指以学生亲身体验为主，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的课程。 26、基础学力

答：一般地是指各种学习的基础的阅读、书写、计算能力等学习最低限度应掌握的能力。 27、地方课程

答：地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程。

28、教科书评价的知识维度

答：即教科书以什么理念作为指导思想去概括人类的知识。 四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分） 29、教材改革的指导思想是什么？

答：教材是课程内容的集中体现，教材改革是课程改革的一个核心环节。新一轮教材改革的指导思想为：

1、正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想。 2、必须正确处理继承和创新的关系。 3、必须正确处理基础性与层次性的关系。

4、正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。 30、研究性学习体现了哪些课程理念？

答：1、重视学生的自主活动，强调学生的亲身体验，注重学习环境的设计，注意学习方式的改变。

2、关注学生的兴趣，让学生主动探究，在探究中体验成功与快乐。

3、提供开放的学习空间，在承认学生智力多元的基础上，发展学生多方面的智力潜能。

4、教学过程中师生共同参与探究活动，共享学习经验。 31、同以前的学科教学大纲相比，新课程标准有哪些优越性？ 答：1、课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。

2、大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。

3、课程标准突破学科中心，为终身发展打基础。

4、教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。 5．课程标准提出了多元评价建议。

6．课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间。 32、自主学习有哪些基本特征？

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答：1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价指标体系。

2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3、学习者在学习过程中对谁知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 33、谈谈什么是课程的三级管理模式？

答：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

五、论述题（本大题2小题，每小题11分，共22分）

34、结合教学实际及你对新课程改革的感受，分析当前新课程改革应该要实现的培养目标。

答：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

这些培养目标都是围绕人的培养目标来设计和确定的，这一培养目标也是邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和江泽民的“三个代表”思想的重要体现，这也是基础教育担负提高全民素质，增强综合国力的历史责任的具体体现。因此课程改革应以实现这一目标为中心。

35、在当前的新课程改革中，进行课程资源开发有哪几个基本途径？ 答：课程资源开发的基本途径有：

1、开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定或揭示有效参与社会生活和把握社会所提供的机遇而应具备的知识、技能和素质。

2、审查学生在日常活动中以及在现实自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。

3、研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚须剧本哪些知识、技能和素质，以确定制订课程教学计划的基础。

4、鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。

5、建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

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《基础教育课程改革纲要》试题 （四川2008年10月自考试卷）

一、单选（20题 20分）

1、课程改革的基本目标是推行 （ C ）

A.现代教育 B.减负 C.素质教育 D.科技教育 2、基础教育课程改革的指导思想是（ B ） A.教育政策 B.“三个面向”“三个代表” C.教育法规 D.素质教育

3、在课程划分上，与实有课程相对的是（ A ） A.空无课程 B.隐性课程 C. 分科课程 D.活动课程

4、信息技术教育可以通过两种基本途径实施：一是通过开设信息技术教育课程，二是（ B ）

A.开设活动课程 B.在其他学科中浸透信息技术教育 C.边缘学科的开设 D.开设计算机教育课程 5、下列选项中不属于课程性质的是（ D ）

A.可评估性 B.可伸缩性 C.可完成性 D.家长可参与性 6、下列选项中不属于综合实践活动课程实施过程的是（ A ） A.组织复习，认真考试 B.问题牵引，有问必答 C.整体规划，系统设计 D.选取课题，开展研究

7、课程标准中，要明确各门学科共同而又各具特点的课程总目标和学段目标的部分是（ D ）

A.前言部分 B.内容部分 C.评价部分 D.课程目标部分 8、下面不是教学大纲弊端的是（ D ） A.教学以掌握知识为主要目的

B.评价以考试为主，加重学生学习负担 C.不利于教材的特色化和个性化 D.教学以掌握技能为目的

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14.新一轮基础教育课程改革中促进学生、教师和课程不断发展的是 （ ） A.综合性课程评价体系B.考核性课程评价体系

C.肯定性课程评价体系D.发展性课程评价体系

15.对教科书的评价将服务于一系列目的，其中最重要的目的是 （ ） A.为国家评审按新课程标准编写的教科书提供参考依据

B.为基层单位选择教科书提供参考依据 C向教科书编写单位提供改进教科书的参考意见 D.向社会公布最适合学生需要的教科书 二、判断改错题（4题 24分）

16.探究性学习要促进学生探索精神和实践能力发展。

17.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

18.学生档案袋，又被称为“学生成长记录袋”，是档案评价的重要组成部分。

19.教师专业发展一方面是学生自身的专业成长过程，另一方面是促进学生专业成长的过程。

三.简答题（3题 30分）

20.简述基础教育课程改革的背景。

21.简述研究性学习的目标。

22.简述教材改革的指导思想。

四.论述题（16分）

23.试述三级课程管理的基本模式和意义。

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“三新一德”考试:《基础教育课程改革纲要》

模拟试题

一、填空题。（每空1分，共25分）

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要(面向现代化，面向世界，面向未来)”，和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。

2、新课程的三维目标是(知识与技能)目标、(过程与方法)目标和(情感态度与价值观) 目标。

3、新课程的课堂实施要改变传统的以(教师、课堂、书本)为中心的状况。 4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调(学课本位、科目过多、缺乏整合)的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置(综合课程)。

5、在教学实施中，新课程倡导学生(主动参与、乐于探究、勤于动手)。 6、对于学生，新课程强调要建立(促进学生全面发展)的评价体系。 7、各学科课程标准是教材编写、(教学)、(评估)和(考试命题)的依据。

8、新课程指出，要改变课程评价过于强调(甄别与选拔)的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学践的功能。

9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为(开发者) 。

10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现(教学内容)的呈现方式、（教师的教学）方式和(师生互动)方式的变革。

二、选择题（从每个小题的四个备选答案中选择一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）

11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( B )

A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异 C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程 12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段(A ) A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主 C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充 13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(C ) A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学 C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生 14、新课程的核心理念是( A )

A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩 C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平 15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指(B )

A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合 C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益

三、判断题（在你认为正确或错误的说法后面的括号内打√或打×；每小题2分，共20分）

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16、新课程改革实际上就是新一轮的教材改革。（ × ） 17、新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。（ √ ）

18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。（ × ） 19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，形成了教材编写、出版、选用混乱的局面，不利于教师把握教学和考试的标准。（×）

20、《纲要》提出的要使学生“养成健康的审美情趣”的培养目标，只能在语文、21、《纲要》提出要使学生“具有良好的心理素质”这一培养目标很有必要，不但应该在心理健康教育课中培养，其他课程也都应该关注和培养学生的心理素质。（ √ ）

22、《纲要》提出的要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观”的培养

目标，只能在思想品德课中才能实现，其他课程无法实现这一培养目标。（ × ）

23、强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。（× ）

24、每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。（√） 25、新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极

地举手回答。(×） 四、简答题（每小题10分，共30分）

26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的认识。

要点：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力（2分）；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。

27、结合你的教学实践，谈谈你对新课程提倡的“促进者”这一教师角色的理解。 要点：第一，教师是促进者，这是新课程教师角色的最突出的特点，它改变了教师是知识传授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教师角色仅仅定位于知识的传授者，带来的是教师凌驾学生之上的绝对权威，缺少师生的平等，学生学习的积极性、创造性不能被有效地调动起来（3分）。第三，教师在传授知识的同时，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一起探讨其学习中存在的问题，帮助学生制定学习策略，这种促进者的角色更能够培养学生的学习能力，提高教与学的效果（3）。第三，结合教学实践（2分）。

28、在新课程实施过程中，你将怎样改变学生的学习方式？

要点：第一，改变学生的学习方式，就是由死记硬背，机械训练这种单一的、被动的学习方式向多样化的学习方式转变（2分）。第二，新课程实验中，对于基础性的识记性内容进行必要的记忆训练固不可少，进行必要的知识运用性的练习也不可完全取消（2分）；同时应该在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等形式多样的学习方式丰富学生的学习行为，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力，这样，

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美术、音乐课中才能实现，其他课程没有办法培养学生的审美情趣。（ ×）

就可以优化学生的学习方式，实现真正意义上的学习方式的转变（6分）。

[另一答案：培养学生“五性”：主动性、独立性、独特性、体验性、问题性] 五、论述题（15分）

29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程主张的“尊重学生个性，关注个体差异”的理解。

要点：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论已经被教育界广泛接受，并且在教学实践中取得了显著效果（2分）。多元智能理论告诉我们，除了被广泛认同的语言言语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实际上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上表现得不完全一样，这就形成了不同的个性特长和个体差异（3分）。（2）学生个性特长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的个性特点，尊重学生的个性特长，这样不仅可以调动学生学习的积极性，而且可以培养学生尊重他人的优良品格（5分）。（3）学生的个体差异也是客观存在，这就要求教师努力发现其差异，正确引导学生发挥特长，创造条件培养其特长，同时对学生相对薄弱的方面加强指导和锻炼，促进学生全面发展和提高（5分）。

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“三新一德”考试:《基础教育课程改革纲要》

模拟试题

一、 单选。

1．课程改革的的基本理念是： ( C ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④

①以学生发展为本 ②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担 2。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： (C ) A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作

C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵

3。课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。 A.教材的更新 B.教师的发展

C.学生的选择 D.课程制度的变迁 4.新课程提倡的三维教学目标是指（D ） A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观

C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观 5． 首倡“教师作为研究者”的学者是（A ）

A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特

6． 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A ）

A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒 D.加涅

7． 以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）

A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现式 D.情境——陶冶式

8． 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ） A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体

C.都是主体 D.都是客体 9． 探究学习实施的过程是（B ）

A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段 C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段 D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段 10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ） A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程 11．教学过程的中心环节是（ B） A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试

12． 20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A ）

A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持

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《基础教育课程改革纲要》解读复习题

1.课程结构的科学性进步性。(2006年试题)

我国基础教育的课程结构存在严重的问题：学科课程占绝对主导地位，各具体科目比重失衡，课程由内容繁难偏旧。这次课程改革努力实现基础课程结构的综合性，均衡性和选择性。具体如下：

（1）构建多样化的课程教育类型结构，以综合性分科型两种方式呈现，如综合课程有艺术，品德与生活，综合实践活动； （2）构建均衡的科目结构；

（3）完善优化课程内容，首先删除艰深，晦涩，陈旧的东西，其次增加学生和生活相关的成分，再次实现课程内容标准的层次化。总之，课程结构的调整与变革是项极其重要艰巨的任务。

2.综合实践活动课程的本质(2007年试题)

(纲要〉从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。内容包括：信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。它是以学生的经验与生活为核心，具有如下的特性：

（1）整体性。立足与人的个性的整体，立足与每个学生的健全发展；

（2）实践性。以学生的现实生活和社会实践为基础，发展学生的实践能力和创新能力； （3）开放性。面向每个学生个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要；

（4）生成性。每个活动都是一个有机整体，随着活动开展，新的目标，新的主题不断生成。认识经验不段加深，创造性火花不断迸发；

（5）自主性。尊重学生的兴趣爱好，自主选择学习目的，内容，方式，指导教师，自己决定活动的结果呈现形式。 3.课程目标陈述技术：

（1）课程目标是分层次陈述的，以语文为例： 教育（或目的） 九年义务教育课程目标 语文课程目标 1—2年级学段目标 阅读目标 教学目标

（2）行为目标陈述的两类基本方式：采用结果性目标方式（“知识与技能”）；体验性或表现性目标的方式（用于“过程与方法”“情感态度与价值观”） （3）行为目标陈述的基本要素：行为主体，动词，条件和表现程度。 （4）行为主体应是学生，而不是教师。

（5）行为动词尽可能是可理解的，可评估的。

（6）必要的，附上产生目标指向的结果行为的条件。

（7）要有具体的表现程度。（决不能用使学生，提高学生，培养学生...) 4.教学是“沟通”与“合作”的活动

“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。教学是集体化，高密度，多元结构的沟通活动。教学是多重的网状关系，人类的沟通与合作是以语言为媒体的，所有的学科教学都是语言教学。教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定

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每个学生学力成长与人格成长基础过程。 5.有效教学的理念：

“有效”指学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。“教学”是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。教学是在学生“想学”，知道为什么或学到什么程度，学生易于理解的方式，才是真正的教学。 有效教学理念的内容：

（1）关注学生的进步或发展，教师确定“一切为了学生发展”的思想，有“全人”的概念；

（2）关注教学效益，教师要有时间与效益观念； （3）更多关注可测性或量化；

（4）需要教师具备一种反思的意识。教师反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”； （5）有效教学也是套策略。（问题解决的行为方式） 6.有效教学的策略：

（1）教学准备策略：教师制定教案时所要做的工作。主要有教学目标的确定叙写，教材的处理准备，主要教学行为选择，教学组织型式的编制，教学方案的形成； （2）教学实施策略：主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为，设计自己个性化教学，创造独特的教学风格；

（3）教学评价策略。评价贯穿整个教学活动的始终。分为学生成就的评价和教师教学专业活动的评价。评价=/考试、测验。 7.多元智力理论的教学意义： 为实施个性化的教学创造了条件。

（1）了解学生：收集学生如何学习的资料，学校建立学生有效的信息交流库（“档案袋”），有共同的学习方式或有互补学习方式的学生合作学习；

（2）从事项目学习或研究：智力展示、专题作业。（学生智力特征，作品质量、交流、师生一同反思），以多元智力理论为指导的全心的个性化的教学理念和最优的教学方式为我国素质教育的有效实施提供良好的思路。 8.理解“教育与生活”

（1）教育过程也是师生的生活过程。教育是个体生命历程不可分割的一部分； （2）生活中蕴含有丰富的教育因素；学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域；

（3）生活是现实的，具体人的生活，教育必须基于学生的生活，关照学生的生活，致力于完整人的发展；

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（4）教育不同于生活，教育不能脱离也不能还原学生的生活，教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。 9.新课程需要的教学观念：

（1）整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；

（2）强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；

（3）构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一； （4）构建充满生命力的课堂教学运行体系；

（5）转变学生的学习方式。（自主创新探究的学习方式）

10.教育作为文化--心理过程，关注的是理想个体的生成与发展，有两个基本观点： （1）价值引导：教育具有方向和目标的（一切教育活动都是为达到一定的教育目的而展开的）；教师对学生的成长负有道义上的责任，教育是投射，蕴含着教育者的主观意趣的引导活动。

（2）自主建构：指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，通过活动与自主建构，个体的创造力、潜能等得以表征。凝固在活动过程中和活动结果上。通过活动又丰富、发展个体的潜能、素质、素养。

总之，这样的教育，学生得到潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性的彰显和主体性的弘扬；教师学生是经验的共享、视界的融合、灵魂的感召。

11.为什么要倡导自主、合作、探究学习？

（1）从教育作为文化--心理过程来看，教育要关注理想个体的生成与发展（见10题）；

（2）基于对学生的尊重，尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的，获得新的体验，获得认可与欣赏，承担责任的需要。这些需要为教育中提倡探究学习提供了依据；

（3）还在于：收获不仅包括认知方面的，还包括态度、价值观的改变，丰富与提升。有效教学，这必定是不可缺少学生的自主、合作探究学习。 12.如何在课堂落实自主、合作、探究学习？

（1）要明确教师的职责，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，设计恰当的学习活动，发现所学东西的个人意义等； （2）要开发和提供充分的课程资源； （3）确定新的教学观。

A.帮助学生确定能够达成的目标 B.教学方式服务于学生的学习方式 C.密切联系学生的生活世界

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D.激励学生完成富有挑战性的任务 E.及时反馈，建构沟通的桥梁 F.不要限制学生思考的方向 G.帮助学生发现知识的个人意义 H.强调理解而非死记结论

I.经常提示本课程与其他课程关系 J.引导学生创设融洽和谐的学习氛围

K.教师要勇于承认自己的缺失或错误。（教师与学生共同成长） 13.列举“在何种情况下学生学得最好？” （1）当学生有兴趣时；

（2）当学生的身心处于最佳状态时； （3）当教学内容能够用多种形式来呈时； （4）当学生遭遇到理智的挑战时； （5）当学生发现知识的个人意义时； （6）当学生能自有参与探究与创新时； （7）当学生被鼓舞和信任能做重要的事情时； （8）当学生有更多的自我期待时； （9）当学生能够学以致用时；

（10）当学生对教师充满信任和热爱时。他们学得最好。 14.教师的关注：

（1）考试科目成绩与考试外的学习 （2）知识与技能

（3）知识技能与态度情感 （4）学生终身学习的愿望与能力 （5）学生的需要

（6）学生富有个性的学习 （7）学生学习的自主性

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（8）学生的尊严

15.发展性课程评价的基本理念：

（1）评价是与教学过程并行的同等重要过程，贯穿于教学活动的每一个环节； （2）评价提供的是强有力的信息、洞察力和指道，旨在促进发展；

（3）评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，具体的理念为：评价主体互动化（自评互评）、评价内容多元化（不仅关注成绩，而且关注创新实践能力等）、评价过程动态化（关注结果，尤其是过程，成长记录袋） 16.发展性课程评价的基本内容：

促进学生、教师、学校的发展评价体系。

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