《使沉在水里的物体浮起来》教学实录

《使沉在水里的物体浮起来》教学设想

丹阳市珥陵中心小学 贺亚辉

教材内容分析：

本课是义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级下册《固体和液体》单元的第五课。本课在学生用多种方法认识固体的性质，并有“把固体放在水里去”和“把液体倒进水里”研究经验的基础上，继续研究固体的性质——认识固体在水里的沉浮现象、如何使沉在水里的物体浮起来，从多侧面、多角度去认真观察，深入探究。本课能够较好地训练学生运用实验的方法进行科学探究，是一节科学探究课。因此，我在教学设计时，把教学重点确定在引导学生通过实验引出研究问题，以及对产生这些现象的可能原因进行大胆推测、设计验证方法并实验验证。

教学设计思路:

让学生在一定的情景中提出问题，再引导学生对问题做出假设，提出研究方案，接着，学生独立进行实验，对假设进行验证，最后得出结论。

在课堂教学中为了保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，使教学过程成为学生自主研究的过程。

教学中教师要做到尊重学生的发现、尊重学生的问题、尊重学生的思路，教师要有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开探究活动。

在课堂教学中为了保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，使教学过程成为学生自主研究的过程。教学中教师要做到尊重学生的发现、尊重学生的问题、尊重学生的思路，教师要有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开探究活动。

教学目标： 知识与技能:

知道改变形状、增大空间、利用漂浮物或水里加盐能使增加浮力。 在实践活动中知道“重的物体未必下沉，轻的物体未必上浮”的道理。 过程与方法：

能运用多种方法，使沉在水里的物体浮起来； 能运用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

学生经历“观察——发现——推测——验证——应用”的科学探究过程，掌握科学探究的一般方法。

情感态度价值观:

体会“玩中学”的探究乐趣并产生课后继续研究相关问题的兴趣； 养成与他人合作的探究精神。 教学准备：

教师准备：多媒体课件或投影片，水槽、水杯、橡皮泥、泡沫板、生鸡蛋、食盐、回形针若干、灌水小药瓶、硬币若干、西红柿、土豆。

学生准备：水槽、水杯、橡皮泥(或铝箔)、泡沫板、硬币若干。生鸡蛋、土豆、食盐、西红柿、土豆(按教学进程逐步下发)。

教学活动过程：

一、创设情景，激发兴趣。 （演示鸡蛋在水中沉与浮的实验。）

师：同学们，教师这里有一只鸡蛋，如果把它放在水中，老师可以让鸡蛋浮起来，你们信吗？ 生：不信（信）

师出示一烧杯（内有盐水），一鸡蛋沉在水底，师一边说：“我的鸡蛋浮起来。”一边用玻璃棒在烧杯内搅拌，鸡蛋慢慢上浮（注；烧杯内的盐上课之前用冷水溶解，随之搅拌才慢慢溶解） 生：惊讶??

师：鸡蛋真的很听老师的话。谁能说说这是什么原因吗？ 学生猜测。

（设计意图：科学探究活动中最可贵之处就是在真理尚未得到证明之前，敢于大胆提出自己的看法。大胆的猜想、预测才能更大力量的推动学生去求证。） 师：很好，这些说法可能对，也可能错。下面我们就来学习第五课《使沉在水里的物体浮起来》（板书：沉→浮）通过研究后，再找出正确的答案，好吗？

二、学生观察、探究、动手操作 1、共同探究鸡蛋上浮的秘密。

师：同学们，从生活经验中我们得知鸡蛋放在水里会下沉，可老师为什么能够使鸡蛋浮上来呢？下面我们请一位同学上台来试一试。 （学生演示：鸡蛋沉入水底）

师：现在老师来试一下（加上适量的水）鸡蛋漫漫浮上来。你们从这个现象中发现了什么？

生猜测这里的水可能有盐。

师：那究竟是不是盐的神奇作用呢？大家听说过“死海”的故事吧！下面就让我们来了解死海有关知识（播放多媒体课件或投影片）

师：水里的盐真的有这么大的魔力吗？你们想不想试一试呀！下面大家就自己模拟制作一个死海，看鸡蛋真的能浮起来吗？比一比哪一组小朋友能在最短时间内，使鸡蛋浮上来？如果你的实验成功了，就请你把你们成功的实验方法写或画在实验记录卡上。（出示实验记录卡）

《使沉在水里的物体浮起来》记录卡

沉在水中的物体 使它浮起来的办法（写或画出方法） 学生实验。

汇报：你们是用什么办法使鸡蛋浮起来的？为什么这样就可以使鸡蛋浮起来呢？学生分组实验（教师巡视学生实验情况，相机进行指导）。

小结：通过实验探究，我们发现了使沉在水里的物体浮起来的办法，那就是在水中加盐。（板书：水中加盐）

2、合作探究使沉在水里的橡皮泥浮起来 师：橡皮泥在水中是沉还是浮？ 生：沉

师：如果不在水里加盐或别的东西，看谁能在最短的时间内使沉在水里的橡皮泥浮上来，看谁的漂浮物上放的硬币最多。

学生分组实验。 学生汇报实验结果。

师：第一小组，你们组是怎样让橡皮泥浮起来的？放了多少个硬币？将你组的漂浮物举起来给大家看看。

师：第二小组呢？ ??

浮起来的道理 师：通过刚才的汇报和观察，你们发现了什么结论？

生：通过改变橡皮泥的形状可以使它浮起来，增大漂浮物空间，漂浮物所受水的浮力就越大，漂浮物上放的硬币就越多。

师：这个实验是通过什么方法使沉着的物体浮起来的？ 生：改变形状、增大空间。 师板书：改变形状、增大空间。

（设计意图：给学生一杯水，不如让学生自己寻找一滴水。本教例采用探究教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、快乐的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想像、思维和学习，取得了较好的效果。）

3. 自由探究：使沉在水中的物体浮上来

师：石头、装满水的瓶子它们在水中都是沉的，不加盐、不改变其形状，你还有办法使它们浮起来吗？老师给5分钟的时间看哪个组想的办法多。看哪些方法可行，各小组边想边记录，并用已有材料进行验证。 （A把瓶子里的水倒掉。

B把它们装在充满气的塑料袋里。 C把石头放进空瓶子里 D把它们放在小木筏上等等） 学生汇报。

老师对想的方法多且巧妙的小组进行表扬。 师：现在你们能验证几个实验？成功了吗？。 学生汇报。

师：从刚才的几个实验中你发现了什么？ 生：我们发现利用漂浮物可使沉的物体浮起来。 生：我们发现改变物体的重量也可使沉的物体浮起来。

（设计意图：当学生提出假设后，尽可能提供多组不同的实验材料，大胆放手让学生自行设计实验来验证假设。通过这一环节放“活”学生手脚，让他们根据自己的实验方案自由设计方法，自由支配材料，鼓励他们敢想敢做。学生实验失败了，就鼓励他们查找原因，再实验，充分挖掘他们的聪明才智，激发他们学习的积极性，促进思维的发展，培养他们创新的幼苗，使他们觉得自己找到的水更甜。）

师板书：利用漂浮物和改变物体的重量。

4、问题探究：“重的物体一定会下沉，轻的物体一定会浮在水上”？

师：同学们，请你们把抽屉里的西红柿和土豆块拿出来，用手掂量掂量，哪个重？

生：西红柿重。

师：好，我们比较发现西红柿重，而土豆块轻，猜想一下把它们放进水里是浮、还是沉？

生1猜测土豆片会浮起来，西红柿会沉下去。 生2猜测土豆会沉下去，西红柿会浮起来。 生3猜测土豆和西红柿都会沉下去。

师：到底谁的答案是准确的呢？下面大家就用西红柿和土豆来动手试一试。把结果告诉我们。

学生根据交流成果，重新构思实验，修正自己的看法。 （指生介绍实验结果：西红柿会浮上来，土豆片会沉下去。） 师：和你们原来的猜想一样吗？ 生：不一样。（也有一样的。）

师：刚才有的同学认为重的东西一定会沉下来，轻的东西会浮上来。现在还保留这个观点吗？

生：不保留。

师质疑：为什么重的东西会浮上来，轻的东西反而会沉下去呢？ 生交流比较西红柿和土豆的区别。

师生共同合作检验（教师演示：切开西红柿） 师：大家发现了什么呢？ 生：里面有一些空隙。 生：里面是空气。

师：就是说，西红柿里面有空气。 生：所以西红柿浮了起来。

生：而土豆里面是实心的，没有空气，所以浮不起来。

师小结：就是说，重的物体不一定会下沉，轻的物体也不一定浮在水上。那么你们知道如何让红萝卜浮在水里？

生汇报：只要把红萝卜中间挖空，放在水里就可以浮起来了。

（设计意图：师生共同在“浮与沉“的空间里对话，在西红柿和土豆块的作用下学生通过动手、动脑、动嘴，用自己的思维去实践证明“重的未必下沉，轻的未

必上浮”的结论。这一结论不是教师强加给学生的，而是学生自行探究发现的。他们经历了思维的碰撞，亲历了探究的过程，感受到了探究的乐趣。）

三、交谈收获并联系实际运用

师：今天，大家共同围绕“使沉在水里的物体浮起来“来合作研究，可谓收益匪浅，有什么体验想和大家来分享吗？ 生交流体会感受。

师小结：是呀，今天老师和你们一样收获很多，感受也很深，其实在我们日常生活中，物体的沉浮也被广泛的应用，如渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群包围住，我们能用什么方法使渔网在水中立起来呢？再如小船在哪几种情况下会沉到水底呢？如果是真船，我们在运输过程中要注意什么问题呢？（A船上物体很重，超过水对船的浮力。B船底漏水。C船被大风大浪掀翻等）

（设计意图：自然科学教育经历了“传授科学知识——关注科学方法——培养科学素养”三个阶段，每一个阶段都有它侧重的部分。世界向多极化发展，而教育目标也在向多无化发展。科学教育注重学生的能力发展，更接近他们的日常生活，更强调他们学习科学的亲历过程，更重视他们的情感体验，更关注他们大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和正确的积极向上的价值观、人生观。） 四、延伸活动

1．我们刚才研究的物体是将沉着的物体浮起来，课后请大家研究如何将浮着的物体使它沉下去，大家说好不好？ 2．学生整理分组记录后上交老师。 板书设计：

使沉在水里的物体浮起来 沉→浮

浮 加盐

↑ 改变形状、增大空间

沉 利用漂浮物、改变物体的重量

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