湘教版五年级科学下册教案

第一单元 《听话的电磁铁》

单元概述：

1、继三年级下册学生研究了磁铁的奥秘之后，本单元以电磁铁为研究对象，安排了“制作电磁铁”，“电磁铁的磁力”，“电磁铁的磁极”和“生活中的电磁铁”4课。在单元的学习中，新的学习内容将作用于学生对磁铁已有的认知，在磁铁与电磁铁的比较中获得对电磁铁较全面的认识。 本单元在结构上分为三层：1、学生将通过电磁铁的制作，了解电磁铁的结构和组成，知道电可以产生磁，知道电磁铁的基本性质；

2、探究影响电磁铁的磁力大小和磁极变化的因素；

3、了解电磁铁的应用。学生制定研究计划的能力，是本册教材能力训练的重点及任务。作为本册的第1单元，为了指导学生学习计划的制定，教材按照教—扶—放的梯度编排。本单元主要采用发现式探究这种学习方式，进一步培养学生发现、提出问题能力，依据事实，做出合理猜想的能力，按计划开展实验的能力。从情感态度与价值观方面让学生在学习的过程中领悟到制定计划能让实验探究有序、有效的进行，在探究电磁铁秘密的过程中乐意与他人合作与交流，在制定计划的过程中敢于提出意见或建议，在了解电磁铁的应用中感受科学知识对生产和生活的巨大推动作用。 单元页的画面依次出现了磁、电、电磁铁及利用电磁铁的原理制作的磁卡电话，与单元小诗相互呼应。介绍了电与磁之间相互作用、又互为因果的关系，展示了人类对电磁的利用情况及美好前景。

1制作电磁铁

【教学目标】

1. 模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。 2.用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。 3.在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。

4.会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。

第一课时

一、谈话导入： 1820年的一天，丹麦科学家奥斯特正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针。无意中奥斯特突然看到一个现象……，(播放

课件)从此揭开了电与磁关系的秘密！你们想知道这个秘密是什么吗？ 二、模仿奥斯特的发现 （一）复习回顾

课件展示：一个简单电路由哪些部分组成，如何连接？（短路、断路）关于“磁”，你们已经知道些什么？（能也只能吸铁；磁极、指示南北、同极相斥异极相吸、磁化） （二）新授

1. 奥斯特当年做实验的时候，到底发生什么现象呢？你们想当一次奥斯特，重现他当年的实验吗？

2.桌上有老师准备的材料。你还记得奥斯特的实验是怎样做的吗？（课件） 3.学生思考回答。（连接一个简单的电路，指南针放在导线下）老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。( 提示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方，然后接通电流，（观察重点：指南针小磁针N极的指向有什么变化。) 4.学生活动。

5.你们有什么发现？（导线通电后磁针发证偏转。） 你怎样解释这个现象呢？（在哪些情况下磁针会发生偏转呢？a.铁；b.磁）

6.现在你认为奥斯特的猜想是什么？（你认为……是什么，其实是询问学生解释现象时自己的猜想。学生意见可能有两种：a.导线通电后变成了铁；b.导线通电后有了磁性。教师要持中立态度：都有可能） 三、验证奥斯特的猜想

1.如何判断导线通电后是变成铁还是有了磁性？（通电导线是否可以吸铁） 2.提供一些铁屑学生实验验证。

3.交流实验现象，总结：奥斯特试验告诉了我们什么？你能用最简介的文字说明吗？课件出示。（导线通电后能产生磁性—电能产生磁—电生磁） 四、总结拓展

１.通电导线有磁性，想一想，我们能利用这个现象做些什么？ ２.请同学们课后查阅收集更多关于奥斯特的故事。

第二课时

一、谈话导入

通过上节课的研究，我们知道了什么？（电能够产生磁--通电导线有磁性，能够使磁针发生偏转，却不能吸引铁屑！） 有什么方法可以使通电线圈吸起回形针呢？1825年，英国人斯特金根据“通电导线有磁性”这一发现发明了电磁铁，（课件出示）我们也来做一个吧。（板书课题：电磁铁） 二、新授

（一）制作电磁铁，探究基本性质

1.请学生阅读课文P3铁钉电磁铁的制作方法。

2.老师一边结合课件示范一边讲解制作要领： ⑴朝着同一个方向绕导线。 ⑵要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。 ⑶两头要留有适当的引线。 制作完电磁铁，怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（用自制电磁铁接触回形针） 3．学生动手制作铁钉电磁铁，并自由实验。（教师巡视过程中提醒学生注意观察电磁铁接通电源和断开电源时接触回形针各有什么发现。） （二）、研究电磁铁的制作材料

1、我们现在来观察一下电磁铁的构造，它可以分成几部分？ 2、学生观察后回答。

3、如果把铁钉换成别的物体，在电路接通后，还能吸引回形针吗？ 4、先让学生说一说自己的猜想，然后进行实验，要求学生实验中搞好记录。 被导线缠绕的物体 能否吸引回形针 5、学生汇报实验结果。 6、介绍磁化现象。 三、总结回顾

1、我们这一节课制作和研究了电磁铁，请认真回顾一下我们的实验过程，想想你有什么发现，把你的发现写下来。 2、学生独立整理，写出自己的发现。

3、学生汇报整理的情况，师生共同进行条理化的总结。（出示课件） 四、课外拓展

请同学们课外用制作的电磁铁实验，看关于电磁铁，你会产生哪些感兴趣的问题？

2、电磁铁的磁力

【教学目标】

1．依据实验，对影响电磁铁磁力大小的因素做出猜想。

2．针对影响电磁铁磁性大小的因素的猜想，制定计划并实施探究活动。 3．归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素。 4．能运用所学设计“超级”磁力电磁铁。

第一课时

一、实验导入

1.回顾：上节课我们玩过电磁铁，你们小组的电磁铁吸引了几个大头针？（各小组数据不一样，个别小组没有注意）再玩一次电磁铁，各小组用自制的电磁铁吸引回行针，记下吸引的个数。(投影仪)

2.小组汇报比较，提出问题：为什么各组电磁铁的磁力大小不相同呢？ 3.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题） 二、作出我们的假设

1.上节课我们玩过电磁铁，谁来说一说：电磁铁是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？

2.要使电磁体的磁性得到加强，你能想到哪些办法？你认为哪些因素会影响电磁铁的磁力呢？为什么这样认为？

3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写P6表格。

4.全班交流，教师简要板书。 三、指导制定计划

1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？

2.学生阅读教材上的范例。以研究电池节数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电池节数增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道电池节数会对磁性造成影响呢？（结合课件讲解）

3.看书P7表格，小组讨论并填写表格。教师根据课前审阅各组最佳计划发现的问题给一些建议。

4.全班交流小组填写的研究计划。找出实验设计的不严密的地方。

第二课时

一、谈话导入

1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设，并设计实验的方案，这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设证明一下，好吗？

2. 板书课题 二、新授

（一）小组检验所选择的假设

1.各小组根据自己的假设设计实验记录表格。

2.教师强调各小组要分工协作，提醒各组做好小组的汇报发言准备。分组领取实验材料。（课件温馨提示）

3.各小组根据自己的假设和研究计划进行实验。（投影展示） （二）汇报交流，共享研究成果

1. 全班交流 （1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？ （2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？ （3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？

2. 总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？（课件出示）

3、学生填写P8的空格。 三、拓展：设计超强磁力的电磁铁

1. 汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？

2、让学生说一说自己的想法。 3、动手试一试，小组比一比。

3、 电磁铁的磁极

一、教学导入

1、开门见山，提出问题：电磁铁也有南北极吗？ 2、板书课题：电磁铁的磁极 二、新授：

（一）电磁铁是否也有南北极

1. 引导学生思考：如果电磁铁有南北极的话，应该怎样实验检验？ 2. 学生汇报自己的实验设计。（课件展示）

3. 各组分别用电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南针，学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。实验中其他小组的实验结果学生可以下位统计。

4. 汇报交流，提出问题： 分析你的记录表，有什么发现？（投影仪展示） 为什么有的小组钉尖是南极，有的小组钉尖是北极呢？

（二）、改变电磁铁磁极的原因

1.改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的表格，小组内说说自己猜想的依据。

2.小组汇报自己的猜想以及猜想的依据，梳理学生的猜想。

3.有了猜想，下一步就是实验验证了，不过先得制定实验计划，请同学们根据自己的猜想把实验计划写在书上10面的表格中。

4.交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方？该如何改进？ 提示还有学生实验时的注意事项。（课件）

5.小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时在书上的表格中。 6.全班交流总结：通过实验探究发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。

三、课外延伸 思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？ 你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗？请同学们课外进行观察。

4、生活中的电磁铁

一、谈话导入 通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。（板书课题）

二、新授

（一）比较电磁铁与条形磁铁

1.电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。

2.各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。

3.汇报交流： 请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。 共同梳理，形成共识：

（二）、电磁铁在生活中的运用

1.提问：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？ 2.视频介绍 ⑴. 谈话：因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。 ⑵. 播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。

3.观察分析： ⑴. 老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒??你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？ ⑵. 学生分小组观察。生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。）

（三）、自制蜂鸣器，探究其原理

1.这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。 2.请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。

3.学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。 4.你看到什么实验现象？

5.全班交流：蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？ （当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的有无，而产生振动发出声音。）

6.你们刚才的实验遇到了什么问题吗？怎样解决这个问题呢？（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或振动幅度很小的问题。）

7.学生再实验一次，有问题的小组想办法解决问题。 三、拓展运用：设计电磁铁工具

1.刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。我们身边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？请选择你感兴趣的电磁铁工具，认真分析，提出你的改进意见，然后将你的设计图画在14面的空格中。

2.学生独立分析设计。

3.交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。

教学反思：

反思电磁铁的应用，使学生认识升华。科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。 以发现和提出问题作为科学探究的起点。这节课，教师鼓励学生发现和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还注意了创设问题的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，教师还注意了对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过比较，选择适合自己探究的问题。

第二单元 地球的运动

本单元指导学生研究地球的运动及因地球的运动而引发的自然现象。按照从学生身边可接触到事实的研究到原理的发现顺序，设计了“太阳和影子”、“昼夜交替”、“昼夜是怎样形成的”、“一年四季”和“四季是怎样形成的”5课书。其中，现象包括阳光与影子、昼夜交替、一年四季 ，原理包括昼夜是怎样形成的、四季是怎样形成的。 本单元引导学生通过实验（大多是模拟实验）和阅读，认识太阳、影子和温度的关系，知道昼夜变化与四季变化对动物、植物的影响，知道昼夜与四季形成的原因，同时了解人类探究地球运动的有关历史。通过观察地球仪自转和公转的模拟实验，培养学生观察能力，空间思维和想象力，分析概括能力，小组合作学习能力。 对于宇宙的空间想象能力的训练，是本课的难点。本单元教学中教师应始终注意指导学生想象太阳之大，照在地球上的均为平行光线，地球运动中地轴的方向始终是倾斜不变的。 本单元教学时间可安排7～8

1、太阳与影子

【教学目标】 科学探究 能绘制温度变化曲线图和物体影子长度变化曲线图，并能分析曲线图发现一天里温度与影子长度的变化规律。 培养、训练学生的空间思维与想象力。 设计制作一个太阳钟。 情感态度与价值观 能与同学团结合作，开展小组的研究活动。 科学知识 知道一天里太阳在天空中位置的变化情况及所引起的太阳高度的变化情况。

第一课时

【教学过程】

一、谈话导入、提示课题 这节课我们一起研究一下太阳与影子的奥秘，愿意吗？板书课题。

二、探究太阳在天空中的位置变化 （一）了解学生已有认知

1. 看书上的插图，小结一天中太阳在天空中的位置变化。（影像展示） 2. 大家认为太阳在天空中的位置变化与影子有什么关系？小组讨论，把大家都认同的意见记下来。

3. 分组汇报（提示倾听，避免重复发言）。 学生每回答一条教师都询问大家：“你们同意这种观点或这种说法吗？”教师在副板书处做好记录，对于学生有争

议的意见做上记号，暂不作评判。

（二）提出问题，作出预测。

1.提出问题：一天中，随着太阳位置的变化，物体的影子、气温到底会怎样变化呢？

2.分组讨论，作出预测，把预测的结果写在科学文件夹上 （三）探讨观察方法，设计观察计划。

1.那么你们认为怎样观察可以验证我们的预测呢？请同学们分组讨论，制定观察计划。我们比一比，哪个小组的计划最可行。

2.拿出科学文件夹，学生讨论设计，师巡回指导。

3.交流讨论的结果，师评价激励：（结合课件） ①选择观察物 要选择空旷地直立的物体影子做为观察的对象，旗杆、教学楼影长不容易测定，可选择排球架、单双杠等。如果没有可以用来观测的对象，亦可以在小木板上立一根小杆，再将其放在阳光下用来观察。（观察过程中形成影子的标志物不能移动） ②观测项目 太阳的位置、高度，影子的方向与长短。 ③观察间隔时间 每隔一节课观察记录一次。

4.重申活动纪律。（团结协作，不做与上课无关的事） （四）、室外观察，搜集数据 1、组长领队下楼，保持安静。

2、分组，合作实验，搜集数据。师巡回指导，及时纠正不良现象。 三、总结（提前5分钟回教室） 1、评价刚才学生的室外实验表现。

2、要求学生下午利用课间活动时间继续观察，记录结果，探索它的规律。 3、明确下节课内容：下节课我们将对这节课观察得到的数据进行整理。总结出其中的奥秘。

教学反思：在这节课的教学过程中，首先，教师通过猜一猜、画一画这两个小环节，让学生根据自己对太阳和影子已有的经验进行猜、画，但这并不证明学生的原始认识都是正确的，老师没有加于肯定或否定，而是让学生自己想办法来证明自己的判断是否正确，并且提出了研究的问题，这样就揭开了本节课活动的主要内容和目标，调动了学生探究的积极性，为后面的研究奠定了基础。 其次，孩子们在操场上，阳光下，亲身经历画阳光下物体的影子，观察影子的特点，预测影子在阳光下的变化，再通过玩踩影子的游戏，让孩子们在阳光下 。

第二课时

一、谈话导入 这节课我们继续来探究太阳和影子的奥秘。（板书课题：太阳和影子）

二、新授

（一）影长与气温的关系

1.各小组汇报自己的观测数据（投影仪展示）

2.分组分析观察结论，说一说阳光下物体影子的长度的变化和气温的变化有什么规律。

3.交流观察结果，共享我们的发现。

4.讲解如何把影长随时间变化的数据和气温变化的数据整理成曲线图：纵轴表示影长（气温），横轴表示时间。（播放课件）

5.学生自己将数据整理成曲线图（先让学生用铅笔在曲线图上画。） 6.分析曲线图：

①一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？ ②一天中气温又是怎样随时间变化的？（讲解一天中最高气温不在中午的原因。）③我们还有什么发现？

（二）制作太阳钟，播放视频

１.介绍古代的太阳钟——日晷 ①铺垫“哪位同学能告诉我现在几点了？”“你们是通过什么知道现在的时间？”（手表；上课的时间表）“那么在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样判断时间的变化呢？”②学生阅读资料，了解日晷。

③播放视频：日晷。老师对日晷的计时原理进行适当的讲解。 三、课外拓展

１．修改完善自己的日晷，并用它来测定时间。 ２．玩手掌日晷

（教师讲解、演示，并出示示意图。）在古代除了借助物品制作日晷外，埃及人还发现可以借助手掌做日晷。手掌日晷充分体现了人民的智慧。使用方法是这样的（教师带领同学们实践体验）：我们面向南边，手掌摊开（上午用左手，下午用右手），用拇指夹住一支笔，使笔与手掌垂直。拇指关节对着正南方，影子落在手上不同位置代表着不同的时间。同学们课后也可以试一试玩一玩。

2、昼夜交替

科学探究： 制定研究动植物是怎样适应昼夜变化的计划 设计实验研究昼夜变化对动植物行为的影响。 情感、态度与价值观 在研究活动中不伤害动物、不损伤植物，学会关爱生命。 科学知识 知道昼夜变化会影响动植物的行为。

一、谈话导入

1.太阳东升西落，地球上昼夜交替。人们日出而作，日落而息。昼夜变化会影响人们的行为，会不会影响动、植物的行为呢？

2.揭示课题：今天我们就来一起研究昼夜对动植物的影响。老师板书课题。 二、新授：

（一）、初次探讨昼夜现象对动植物的影响（唤醒学生生活经验） 1.小组交流：我们知道的动植物行为受到昼夜变化影响的例子。 2.交流、注意避免重复发言。

3.欣赏幻灯片，思考问题: 【幻灯片内容可分为两部分：A.昼夜对植物（太阳花、向日葵、昙花、郁金香、牵牛花、合欢树等）的影响；B.昼夜对动物的影响（蛾、蝙蝠、蝶、狗、公鸡等）。】 (1) 观察植物在一天中不同时段的图片和视频。思考：这些植物在一天中有什么变化？是什么在影响着它们发生变化？ (2) 从这些植物的变化中可以发现什么规律吗？ (3) 动物在一天中不同时段有什么变化？有什么规律？

4.集体交流。 教师小结：每种动植物的生活习性都是受着节律的支配，这种节律有时按24小时变化着，和钟的周期一样。这种影响动植物生活的节律我们也称作生物钟。

（二）、探究一种动物对昼夜变化的适应

1.在我们的周围生活着各种各样的小动物，我们可以通过什么途径了解它们对昼夜变化的适应？（白天干什么，在夜间都干些什么？??）下面请各小组选定一种动物，写出观察研究计划。

2.学生讨论制定研究计划。 3.交流计划，共同讨论确定方法。

4.研究过程中要注意些什么呢？（要求学生一定要注意安全卫生，选择性情温驯的动物，例如小猫或小白鼠。同时教育学生爱护动物，减少对动物的伤害。用小电筒照眼睛也能明显看到瞳孔的收缩，但灯泡不能太亮。）

5.布置学生课外研究，做好研究记录。

三、拓展

研究昼夜对植物的影响 昼夜现象对植物有什么影响？植物怎样适应这种变化？请同学们课外选一种植物进行研究。（可以选择的课题：商场门前被缠满小灯泡的树与周围没有缠灯泡小树苗生长状况对比调查） 板书设计 教学

反思：本课教学上可以准备丰富的课件，对可能出现的情况都做一定的处理，在实际的教学过程中会取得较好的效果。 在学生的探究与汇报过程中，教师的评价要充分到位，这一点也是在今后的教学中应该多多注意的方面。

3、 昼夜是怎样形成的

【教学目标】 能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。 培养学生的空间想像力。 情感、态度与价值观 能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。

【教学设计】

第一课时

一、导入课题 （课件）太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。

二、新授：

（一）昼夜形成的猜想与验证

1.前人说法与自己的猜想。⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（播放相关视频资料） ⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！ ⑶.学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】（课件展示）

2.模拟昼夜的形成 ⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？ ⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。 地球——乒乓球(不透明球体) 太阳——手电筒(或蜡烛 光源) 把乒乓球当作地球，蜡烛当作太

阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜） ⑶.分组实验，模拟验证： 在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。（投影仪展示）把你的判断记在科学文件夹中。

3.汇报交流 作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？ （二）地球自传的实证 —— 傅科摆

1.导入： 通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。

2.学生独立阅读后集体交流。

3.老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。 演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。 讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。（播放视频）

4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。

三、拓展延伸：地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？查阅收集有关资料。

第二课时

【教学准备】 地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片，视频等。

【教学过程】

一、谈话导入 上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。今天我们继续讨论关于地球自转的话题。

二、新授：

（一）地球怎样自转

1.地球是怎样自转的？自转一周需要多长时间？同学们收集到哪些有关资料？ 2.同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言）

3.教师引导加深理解（播放视频） ⑴根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。

4.太阳东升西落——地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。 ⑵引导理

解：地球绕地轴自转。（动画） ①引导阅读指南车信箱资料——极昼和极夜。（视频） ②补充资料：“不动”的北极星（视频）③学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才会出现极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。为后面理解四季形成作点铺垫） ⑶地球自转一周约需要24小时。

（二）探究谁先看到日出

1.同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。

2.设计好实验方案，填写在P27面，分小组探究。

3.汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？ 根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：请几个同学背向手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。

4.让学生自己在地球仪上找出更多的地点，判断不同地点看到日出前后情况的比较。（课件出示）

三、课外延伸 地球是不是只有自转这种运动方式呢？请同学们课外查阅资料了解。

4、一年四季

【教学目标】 能用阅读资料和观察的方法来研究四季对动、植物的影响。 情感、态度与价值观 能坚持较长时期的观察季节变化对动物、植物的影响。 科学知识 1．知道四季变化对人类生活的影响。 2．认识四季变化对动物、植物行为的影响。

【教学设计】 一、谈话引入

1、同学们，一年有哪几个季节呢？板书：一年四季

2、你知道每一个季节的主要特征是什么吗？（学生畅所欲言） 3、播放关于四季变化的图片或视频。 二、新授：

（一）四季对我们的影响——学习合理安排作息

1、春夏秋冬四季都有各自鲜明的特征，四季的变化影响着我们人类的活动。请看我们学校各个季节的作息时间表。

2、出示学校的作息时间对照表。（要将四个季节的作息时间表综合为一让学生观察）

3、你发现各个季节的安排有什么不同吗？为什么要这样安排呢？ 4、你觉得学校的作息时间安排合理吗？为什么？

5、你能根据季节的特点设计一份夏季和冬季的作息时间表吗？试一试，填写在28页的表格中。

6、小组交流设计的情况，评一评：谁设计的合理？为什么？

7、季节的变化影响着我们的作息。季节的变化对我们的生活还有哪些影响呢？

（二）、四季变化对动植物的影响。

1．动物的行为和植物的形态也会随季节变化而发生改变，我们知道些什么呢？小组里说一说。

2.PPT出示拖足蜂的四季变化图、雷鸟的羽毛变化图，讨论：除此之外，你还知道哪些动物也有这样的变化呢？（梅花鹿、雪兔、大雁等）

3.PPT出示银杏等植物的四季变化图。体会四季对植物的影响。 百花齐放的春天、郁郁葱葱的夏季、硕果累累的秋季、万物萧瑟的冬季。四季变化对动植物的影响可真不小，让我们留心观察，发现更多动植物随季节变化的秘密吧。

（三）、更多的观察——我们的观察计划。

1.我们周围的动植物在各个季节又是什么样子？你想观察什么动物或植物？（提示选择安全的，变化明显，易观察的。）

2.制定观察计划：选一种身边的动植物，观察它从冬季到春季的变化。学生把计划写在课本30面。

3.交流计划，布置学生课外观察，做好纪录（可图文结合）。 四季变化观察纪录 春季： 夏季： 秋季： 冬季：

5、 四季是怎样形成的

【教学目标】 能用查阅资料与模拟实验的方法来探究四季是怎样形成的。 培养与发展学生的空间想象力。 情感、态度与价值观 能认真、仔细地观察，逐步养成注重事实的良好习惯。

【教学设计】

一、提出问题。 一年四季，春夏秋冬交替循环。四季是怎样形成的呢？板书：四季是怎样形成的

二、新授：

（一）认识地球的公转。

1.学生阅读课本31面的关于“日心说”的资料，了解哥白尼的重大贡献。 2.提问，学生回答：哥白尼对天文学有什么重大的贡献呢？

3.老师讲解演示，引导理解地球的公转 可补充说明：1533年哥白尼《天体运行论》出版，此后七十年间，虽然遭到马丁?路德的斥责，但未引起罗马教廷的注意。后因布鲁诺和伽利略公开宣传日心地动说，危及教会的思想统治（教会以“地心说”为理论基础），罗马教廷才开始对这些科学家加以迫害，并于公元1616年把《天体运行论》列为禁书。然而经过开普勒、伽利略、牛顿等人的工作，哥白尼的学说不断获得胜利和发展。1718年，英国天文学家哈雷发现了恒星在天空中的位置是有变化的，称之为恒星自行。1748年英国天文学家布拉得雷发现了光行差，即恒星的星像位置在一定极小范围摆动。1838年，德国天文学家贝塞尔发现了恒星周年视差。这些发现使地球绕太阳转动的学说得到了令人信服的证明。【出示长米尺（两端各贴一个圆片），人从不同位置(视角)观察,两个圆片间的视差不同】。 一边演示（注意保持地轴倾斜方向的不变、自西向东）一边讲解地球的公转：地球的公转是地球围绕太阳的运动，地球公转一周需要一年，四季的变化是在地球公转的过程中产生的。地球公转时，地轴总是倾斜的，而且方向不变。

（二）探究四季形成的原因。

1.提出问题，作出推测⑴地轴倾斜是四季形成的原因之一吗？ ⑵学生推测，并说一下推测的依据。（很重要，目的在于引起学生思考，并想象地球在天空中的可能的情况，对想象能力的提升有帮助） ⑶那我们应该怎样实验研究呢？ ⑷组织学生讨论应该实验的几种情况。（不倾斜、倾斜且方向不变）

2.实验探究 ⑴、我们现在就这几种情况进行研究，看地面上接受太阳照射的情况是怎么样的。 ⑵学生阅读课本上33-34面的实验方法，老师说一下实验注意事项，要求学生认真搞好实验记录。 ⑶学生实验。 ⑷汇报、交流：①地轴不倾斜，地球上会出现四季的变化吗？②地轴倾斜，地球上会出现四季的变化吗？（要组织好学生对图的分析，组织学生对照分析图描述四季形成的原因。还要分析太阳直射和斜射时哪种情况阳光更强烈） ⑸想一想，南北半球的季节有什么区别呢？

三、拓展。

1.阅读资料：四季的划分

2.如果地球在公转中，地轴方向是变化的，又会怎样呢？ 3.学生说自己的想法。 4.布置学生课外用实验验证自己的想法。

教学反思：第一部分介绍古人研究四季的方法时，我引导学生回忆观察太阳钟时的发现，一天当中物体影子的变化规律。进而让学生探讨古人的观测的科学性，让学生明白古人方法中其实已经蕴涵着许多智慧结晶，他们已经有效控制了实验中的变量，非常注意科学研究的方法。通过简单分析：从古人的研究中至少可以得出：研究时间要统一，物体长度和位置要统一，观察时间要长，至少一年。从图示中，学生可以明显看到不同季节太阳照射到物体上的角度和影子长度发生了变化。 模拟实验的部分，虽说难度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。我利用一个充电手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根铁棒。实验前，我要求学生阅读教材上实验说明，让他们小组讨论：模拟实验需要观察的对象？实验时地球仪的位置应该怎么放？引导学生进一步明确实验的要求和需要关注的对象。按照书本上介绍的方法，我用强光照射着地球仪，让学生观察光线照射在地球仪上的变化和铁棒影子的变化，并要求学生做好记录。最后学生仅仅能观察到影子长度和地球仪上光线照射到的范围在有规律的变化，至于影子的长度具体变化我只能让每个点上的学生用一根细线量出来告诉大家，完成记录表。 学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们此时基本能说出公转是一个重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结。

第三单元 显微镜下的的世界

在我们的身边，存在着一个用我们的肉眼无法看到的微观世界，并且这个世界几乎无处不在。本单元将带领学生探访这个神秘的世界。 本单元设计“解开生物体结构的秘密”、“无处不在的微生物”、“微生物怎样生活”、“微生物的功与过”4课书。“解开生物体结构的秘密”通过阅读英国科学家罗伯特?胡克利用自制显微镜发现植物体细胞结构的科学史故事，引出探访微观世界的工具——显微镜，学会使用显微镜为下面几课书的学习作好铺垫，同时了解生物体的基本单位是细胞。后面3课则引导学生通过观察、实验、查阅资料等途径了解微生物的无处不在，它们是怎样生活的以及它们的功过。单元页出示了研究本单元内容需要使用的科学观察工具——显微镜。还配有青霉、酵母、大肠杆菌、神经细胞和草履虫的图片，告诉学生本单元的研究内容。 本单元教学建议安排5～8课时。

1、解开生物体结构的秘密

【教学目标】 能够使用显微镜观察部分细胞切片，并能作简单记录。 能根据所观察到的细胞结构进行合理的想象和推测。

第一课时

【教学过程】 一、导入新课

从种子到参天大树，从幼崽到成年，生物体在不断的长大。为什么生物体会长大呢？历史上曾经有许多人都想揭开其中的秘密，但一直都未能如愿，因为无法看到植物体的细微结构。1665年，英国科学家罗伯特·胡克首次利用显微镜进行观察（课件出示胡克老式显微镜），惊奇的发现软木切片中存在着一个一个“格子”（课件出示软木已死细胞图）。由此，人类发现了植物体是由细胞构成的，揭开了生物体结构的秘密。这是怎么回事呢？让我们一起走进显微镜的世界去探个究竟！

二、新授：

㈠、了解显微镜的构学生阅读教材，初步了解显微镜的构造，对照实物，教师讲解，进一步加深印象。

㈡、学习使用显微镜

1、刚才我们认识了显微镜的构造，怎样正确的使用它呢？【讲解演示：制作洋葱表皮装片步骤（这一部分可直接出示教师制好的切片简单讲解，也可以讲解后由学生制作，根据教情学情自定。）显微镜下的观察和一般观察不同，对观察材料有特殊的要求。显微镜下观察的物体必须薄而透明，对较厚不便于观察的物体，需要制作切片。首先把洋葱鳞茎切成两半，掰下其中一块，注意不要弄掉内表皮

然后在内表皮上用小刀轻轻划“井”字用镊子撕取“井”字中间的表皮。取到标本后就可以制作显微镜装片，步骤如下：①在一个干净的玻璃载片中间滴一滴清水；②用镊子把取下的洋葱表皮放到载玻片的水滴中央，注意标本要平展开，不能折叠；③用盖玻片(或另一个玻璃载片) 倾斜着盖到标本上面，放盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有气泡；④从标本的边缘滴一滴稀释的碘酒，并把玻片微微倾斜，再用吸水纸吸掉多余的水； ⑤然后将做好的洋葱表皮装片放到显微镜载物台上。】

2、教师演示正确使用显微镜的方法。教师根据操作过程（安放一对光一上片一调焦一观察）一步一步的演示讲解，请组长跟着操作，为了避免调试显微镜的时候发生挡光现象，请把显微镜摆放在迎光面，同学们调试显微镜时要站在背光面，其他同学不要围观。

3、教师检查组长完成情况后，各组分组在组长指导下按照操作步骤练习，教师巡视指导。

三、整理回顾

组织同学们整理实验桌，向学生简单介绍洋葱表皮的完整结构，总结评价各组情况。

板书设计 显微镜

观察步骤：安放一对光一上片一调焦一观察、记录

显微镜的构造（图）

第二课时

【材料准备】。 教师准备：显微镜；记录纸；各种贴好标签的切片（建议自制：植物：洋葱内表皮、蚕豆下表皮；动物：口腔上表皮、人血涂片）；人体不同细胞图片。

【教学过程】 一、谈话导入

上一节课我们认识、学习使用了显微镜，同学们也亲自体验了罗伯特·胡克发现生物体奥秘的喜悦，上节课时间有限，同学们一定没有看过瘾，其他生物体都是由细胞构成的吗？它们都是一个样子吗？今天这节课我们继续用显微镜来观察生物体的细胞结构，解开生物体结构的秘密。（板书课题）

二、新授：

㈠、观察各种生物切片，建立较完整的细胞概念：

1、明确观察活动纪律：以小组为单位由组长主持活动，确保每个同学都能参与；静心观察、认真绘图；全组同学观察完一种切片后，由组长找老师换领另一种生物切片；喧哗无序的小组将责令返回教室整顿纪律等。

2、观察各种切片（教师密切观察各组活动情况）

⑴组长检查显微镜的安放，完成对光、上片、调焦活动（也可由教师课前准备好），组织学生再次观察洋葱内表皮细胞（这个活动让上节课没有观察清楚的同学有了修正机会） ⑵组长领取且他细胞切片，组织观察。 ⑶展示、交流分小组展示观察结果，共享成果。

3.更多的生物 ⑴细胞播放幻灯片，补充介绍各种生物细胞和他们的功能⑵总结：生物都是细胞组成的，不仅形态多种多样，功能也是多种多样的，它们互相依靠，共同协作，完成了生命体的各种功能。

㈡、猜想：生物体为什么能长大？

1.根据我们的观察学习，请你推想一下：生物体为什么能长大？ 2.阅读指南针信箱，了解细胞的生长和分裂。 三、课后拓展

显微镜的出现大大拓宽了人类视野，不仅解开了生物体结构的秘密，也为揭开了一个奇妙的微生物世界。请同学们课后查找收集有关微生物的资料。

2、无处不在的微生物

【教学目标】能对食物变质等生活现象提出一定的猜想。能根据自己的猜想设计简单实验来验证自己的猜想。能对实验结果进行简单的分析和推测。

【教学设计】

第一课时

通过生活中的一些现象知道微生物的存在，并对食物变质现象提出猜想，并设计实验验证。一些变质食物的图片或实物、三只透明的杯子、米饭、适量新鲜食物、放大镜。一次性塑料手套

【教学过程】 一、谈话导入

日常生活中，我们常见到这样一些情况。（PPT出示：龋齿、水华、发霉的食物、发酵的面团等图片）你还遇到过哪些类似情况？看到这些现象你有什么问题？怎么解释？

学生完成p41图表

这些现象真有意思，同学们各自都有自己的猜想和解释，到底怎么回事，我们从最常见的食品变质开始研究吧。

二、新授

㈠、观察变质食物

1. 分小组观察变质食物。（变霉的橘子皮、发臭的小鱼等）每个小组的桌上都摆放了一组变质食物，我们应该怎样观察呢？分组讨论后交流。补充强调：闻气味的方法（扇）

2. 交流观察结果。食物变质后都有哪些变化？（颜色、形状、气味、软硬??）看到这些现象，你有什么问题？

3.作出我们的猜想。是啊！为什么食物会变质呢？你们有什么想法？先整理自己的想法，再在小组内交流一下。

集体交流：食物变质可能是??可能是?? 教师简要板书学生的猜想：

温度、湿度、阳光、空气、微生物??（除明显错误外，不做评判） ㈡、设计实验验证猜想

1. 大家对食物变质的原因做出了种种猜想，到底对不对，必须通过实验来验证。怎样进行验证才比较严谨呢？（让学生独立思考后再做集体交流，明确得

控制变量进行对比实验）

2. 指导制定计划 ⑴你认为食物变质与什么因素最有关系？要验证这个观点，必须保证哪些条件相同？怎样做到？ ⑵集体交流 哪些同学认为食物变质与温度有关系？你是怎样设计实验的？大家觉得他的设计中还有哪些需要完善的地方吗？(或:大家有没有好的建议？) ⑶个人制定书面实验计划 ㈢、根据实验计划，课后实验。

第二课时

在显微镜下观察霉菌、水中微生物，知道微生物和人类生活的关系密切。

【材料准备】 显微镜、霉菌切片、水生物临时装片 （根据学生上节课堂中的说到的因素，做好对比实验）

【教学过程】 一、谈话导入

上节课，我们对食物在什么情况下容易变质进行了大胆的假设，并设计了实验方案进行了实验，这节课我们继续这项研究。

二、新授

㈠、食物变质的原因

1汇报交流实验结果。认为食物变质与温度有关系的同学是怎样实验的，结果怎么样？说明了什么？还有哪些同学也做了这个实验，你们实验的情况一样吗？（我也做了这样的实验??）

2阅读：我们进行了这么多研究，知道了食物变质与温度湿度等很多因素都有关系，但到底为什么食物会变质呢？请同学们阅读P43“指南车信箱”资料。

交流：原来食物变质是由于微生物引起的。 ㈡、我所知道的微生物

1. 你还知道哪些微生物？可以引导学生说一说自己知道的微生物以及微生物的故事，并引导学生通过阅读一些抗菌素的说明书和其他一些资料等知道更多的微生物名称。

2. 出示一些微生物图片资料，分组观察霉菌、水生物切片。 3.阅读教材P44资料，进一步体验微生物的多样性和广布性。

三、拓展：

知道吗？蘑菇也是真菌呢！同学们课后去调查调查，还有哪些食用菌？都有什么特点？

教学反思

自然界上万种蘑菇中有1000多种是可食用的，因富含谷氨酸和鸟苷酸等，味道鲜美，而且其营养组成有别于动、植物的营养组成。它们不含淀粉，脂肪含量也很少，富含蛋白质，蛋白质中的氨基酸配比平衡，可与动物蛋白质相媲美而优于植物蛋白；蘑菇中富含维生素和微量元素，这一点与动物不同，又与植物相仿。所以，蘑菇的营养丰富，被称为“保健食品”是当之无愧的。

蘑菇类真菌大部分属于担子菌，也有一部分子囊菌。它们的生活方式、生存行为与我们看不见的其他真菌别无二致，只不过它们的担子果或子囊果硕大无比，有的竟达到100千克重，然而与长在腐烂果实上或湿漉漉的墙壁上的长有“小型”担子果或子囊果的黑曲霉、木霉、黄曲霉一样，同属于真菌类。因此它们是确确实实的真菌，把它们叫植物或动物都不合适，只能叫它们为大型真菌。它们也属于微生物研究范畴，是非万种真菌中的巨人。

虽然它们很大，但是那不是它们的一个细胞，而是很多细胞共同组成的子实体，它们几乎每一个单独的细胞在适应的条件下都可以逐渐发育成为一个新的子实体。是否是微生物不仅是从大小来区分，还有细胞的结构上、繁殖方式、发育特性等。

3、微生物的生活

【教学目标】 科学探究： 能通过模拟操作和数学运算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。能设计实验探究适宜微生物生存的环境。

【教学准备】 牛奶（或其他食物）两份，视频等。 【教学设计】 一、谈话导入

直接提出研究话题：我们身边生活着这么多的微生物，那么微生物是怎样生活的？

二、新授

㈠“疯狂”繁殖的细菌（视频）

1、讲解：细菌是通过分裂方式繁殖的。在适宜条件下，有的细菌大概每２０分钟就能分裂一次。

2、算一算、画一画：100分钟后，一个细菌会分裂繁殖为多少个？4个小时（240分钟）后呢？

3、小结：细菌繁殖速度之快确实让人惊讶。 ㈡、微生物适合怎样的环境 1. 提出问题

细菌等微生物的繁殖能力超强，从古到今，不停繁殖，现在的地球会是这个样子吗？原来微生物的生存也需要适宜的环境。那么，什么样的环境才是适宜微生物生存和繁殖的环境呢？

2. 猜想：小组内交流猜想，班级汇报。（可结合上节课的内容）筛选出有争议的观点

3. 指导实验设计（结合课件）a. 思考实验中的变量与定量：要验证这个观点，必须保证哪些条件相同？怎样做到？ b. 集体交流（投影仪上展示计划）大家觉得他的设计中还有哪些需要完善的地方吗？ 大家有没有更好的方法？ 4、各小组课后根据自己的假设和研究计划进行实验。

三、拓展：制作酸奶

酸奶是大家喜爱的食品，它是由新鲜牛奶在乳酸菌的作用下发酵而成的。你们想不想自己制作一杯酸奶呢？（播放课件） 学生阅读P47资料 请同学们回家后动手试一试，成功了可要记得与父母一起分享！（注意卫生！）

4、微生物的功与过

【教学目标】 科学探究： 能搜集信息证明自己的观点。

【教学准备】 事先了解和搜集、整理一些关于微生物知识的资料卡片或书籍杂志。

第一课时

学习调查计划的制定 【教学设计】 一、整理回顾：

1.关于微生物适宜生存的环境实验情况汇报，总结微生物适宜生存的环境。 2.根据微生物的生活特性，我们可以采取哪些方法控制它们的繁殖与生长？

3.微生物作为一个无处不在而庞大的群体，他们的存在会对人类产生怎样的影响呢？

二、新授：

㈠、说说你所了解到的微生物对人类的影响 1.小组交流、集体汇报

2.看来大家对于“微生物对人类”的影响的了解并不多（或：大家已经对“微生物对人类”的影响已经有所了解），微生物对人类还有哪些影响了，要想更加全面的了解，我们还是去做一番调查吧。 ㈡、制定调查计划

1.怎样进行调查呢？我们得先做一份调查计划。你认为一份比较完整的调查计划应该包括哪些方面呢？

2.讨论：（教学中引导学生

⑴我们的调查可以采用哪些的方式？（采访、查阅书籍、上网搜索） ⑵如何进行采访？ 问题设计

选择适当的时间、地点（预约）意外情况的处理（临时有事、采访中断） ⑶收集到的信息处理

3、制定实验计划 （调查组自由组合，教师做好登记） 三、拓展 请各组同学课后按照自己制定的计划进行调查，把自己获得的信息以手抄报的形式记录下来。下节课我们来比一比，哪个小组调查得好！

第二课时

整理汇报，展开“微生物的功与过”的辩论会，训练学生的口语表达和培养具理力争的科学态度。

【教学准备】 不断跟进了解学生调查情况，及时指导学生整理自己所获得的信息。 提供呈现学生调查结果的展板。

【教学过程】 一、谈话导入

上节课同学们静心制定了自己的调查计划，并在课后进行了认真的调查，这节课我们就来展示一下大家劳动的成果。

二、新授： ㈠参观各组手抄报

1.讲述参观要求： ①讲文明讲次序②一边看一边想：比较一下，其他小组哪些调查结果与本组相同？哪些是我们小组不知道的，我们小组有哪些内容是其他小组不知道的。

2.集体交流：①你们小组在调查活动中遇到哪些困难，是如何解决的？②经历了这次调查活动你有什么感受？

㈡小小辩论会

1. 谈话：通过调查我们知道了微生物与人类的关系真的很密切，那么，微生物给人类带来的影响到底是好还是坏呢？认为微生物对人类有好处的同学举手，认为微生物对人类有害的同学举手；我相信你们都有自己的理由，到底谁的理由更充分呢？我们来开一场辩论会吧！现在，给同学们2分钟时间整理自己的思路。

2.举行辩论会①评委评价标准：观点明确、证据充分、表述条理分明、能倾听和吸取对方合理的观点。②正反方分别陈述、发言、总结 ③教师小结

三、拓展：

阅读指南针信箱“没有硝烟的战争”在日常生活中，我们应该养成哪些卫生习惯，预防微生物导致的疾病？

教学反思：通过对这一课的教学设计，进行教学，实践了科学、技术和社会三者之间的关系，强调科学与社会的兼容，突破以掌握知识点为全部教学目的的传统模式，为塑造新型的科研人才打下基础。

第四单元 遗传和变异

遗传和变异是生物的基本特征之一，它们通过生殖和发育的过程完成。遗传现象保持了生物界物种的相对稳定，变异现象使生物界得以进化和发展。学生前面已经学习了生物繁殖和动植物生长的有关知识，在这个基础上，本单元按照从了解“是什么”到“怎么用”，逐层递进的结构方式，编排了“从种瓜得瓜说起”、“找遗传规律，育良种”、“神奇的基因工程”3课书。其中，“从种瓜得瓜说起”主要回答“是什么”的问题，让学生了解什么是遗传和变异现象；“找遗传规律，育良种”、“神奇的基因工程”这2课书，主要解决“怎么用”的问题，首先让学生知道遗传是有规律的，再初步了解人们掌握了遗传规律对于改善生活有什么用（这里又分传统技术和高新技术两个层面的内容）。 本单元教学，旨在让学生“知道生物的很多特性是遗传的，了解遗传和变异也是生物的特性之一。”为了帮助学生更好地理解本单元的学习内容，教材中多处以资料呈现的方式引用了科技史，在教学中，教师应注意发挥这些科技史的作用。 单元页中有动物的一家、人的一家两幅图和一段紧扣本单元学习主题的文字，可以用作第1课的教学导入或全单元总结。 本单元教学，建议安排4～5课时。

1、从种瓜得瓜说起

【教学目标】 1．寻找同种植物的果实、动物的一家、人的一家中的相似和差异，能从中归纳出什么是遗传和变异现象，并对此有个初步的认识。 2．调查自己家族并观察身边植物的遗传和变异现象，进一步提升对于遗传和变异的认识。 3．能设计调查、观察记录表并实施研究，能对搜集的数据进行整理、分析，得出结论。

【教学准备】 教师准备：同一品种植物的果实（西瓜、米、黄豆等），宠物一家的图片或音像资料，遗传特征调查表、植物遗传和变异观察记录表，课件等。 学生准备： 自己一家人的照片（尺寸较大的全家福，每人1张）。

第一课时

【教学过程】 一、教学导入：

1.俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆” ，你知道是什么意思吗？

2．那“一母生九子，连娘一起十个样”又是什么意思呢？

3.刚才我们讨论的现象似乎是里所当然的事了，其实这些现象中蕴藏着自然界中神奇的秘密。是什么秘密呢？我们这节课就来研究这个问题。 板书课题：从种瓜得瓜说起

二、活动：寻找相似与差异

1.同一品种的植物果实中，有哪些相似和差异之处呢？老师这里有同一品种的黄豆、玉米、花生、葵花籽，现在发给每个小组一些，请同学们认真观察。 （科学不是纸上谈兵，给学生提供实物是非常必要的，学生除了观察种子外部的情况，还可以观察内部的情况。）

2.讨论交流：你重点观察的是什么种子，它们有哪些相似和差异的地方呢？ 3、植物的果实有相似和差异的地方，那动物呢？老师课件展示宠物猫的一家，提问：图中有猫爸爸、猫妈妈和它们的孩子，它们有哪些相同和差异之处呢？ （引导学生从两个方面观察回答，一是小猫和猫爸爸妈妈的异同，二是小猫之间的异同。）

4.刚才我们讨论了动植物，那我们人呢。请同学们拿出你的家庭的合影，说说你这个家庭父母、兄弟姊妹中之间有哪些相似和差异？ （最好是全家福了，直系亲属基本都在的那种照片。）

5.讨论交流：你发现你这个家庭的成员有哪些相似和差异？

6.小结：黄豆繁殖后代还是黄豆，猫妈妈生孩子还是猫，这种现象就是遗传。猫妈妈的几个孩子之间，孩子与父母之间长相都有差异，这一现象就是变异。

三、活动：家族中的遗传和变异。 1.阅读：道尔顿的发现。

2.通过阅读，你有什么疑惑呢？ （学生也许会感到奇怪——他们的母亲并没有色盲，为什么他们却有色盲呢？如果学生能提出这样的问题，那正是教师需要引导他们明白的：色盲是一种遗传体征，道尔顿有色盲是隔代遗传的，因此在进行家族遗传特征调查时，必须调查3代人，同代人中也要调查。）

3．老师根据学生的疑惑相机讲解什么是色盲，认识色盲是一种遗传体征。 4、你是色盲吗？下面我们来测试一下：请看课本55面三组测试图，迅速将答案写在纸上，愈快愈好。

5.老师公布答案，学生对照。 （必须这样，要关注那些是色盲的同学，保护其自尊心）

四、阅读：奇怪的皇族病 1.阅读《奇怪的皇族病》

2.说说血友病A在皇族中传播的原因。 3.了解：还有哪些病也是常见的遗传病。 五.布置课外实践：

1、如果要对家庭的遗传和变异的特征进行调查的话，我们要调查哪些人？可以做哪些项目的调查呢？

2、根据下发的调查表，调查自己家庭中还有哪些特征遗传下来，有哪些特征发生了变异？

第二课时

【教学准备】

1. 学生自备：整理好的家庭遗传特征调查表

2. 教师准备：植物特征调查表、课件：同类植物的相同和不同的图片展示。 【教学设计】 一、汇报导入

1、上节课布置了同学们课外调查家庭遗传特征，现在请同学们汇报一下调查的情况。

2、学生汇报。（先可以让学生小组内交流，然后找一两个代表全班交流。） 3、通过课外的调查你有什么体会吗？ 4、这节课我们来继续研究这些方面的问题。 二、观察植物的遗传和变异

1. 我们对人的遗传和变异有了一定的了解。自然界的植物也是这样吗？让我们带着放大镜，走进自然进行观察。观察之前同学们思考：我们可以观察些什么项目？应该注意些什么问题？ （学生可能会谈到观察同种植物不同植株的相似与不同，也可能会谈到同一植株上的叶、花、果等，这都可以。）

2．学生看表格，说一说，表格中可以增加哪些项目。 3．带领学生进行室外观察。 三、整理、汇报与交流

1、学生进教室分小组整理观察记录。 （整理的时候小组组员可以商量，达到资源共享的目的）

2．汇报交流情况：你观察的是什么植物？你观察到了它哪些特征？ 3．讨论：同学们刚才汇报的情况中，植物的哪些特征是遗传？哪些特征是发生的变异现象？

4、课件展示一组关于植物的遗传与变异的图片，边播放老师边讲解。 四、总结拓展

1、欣赏了迷人的植物世界，让我们来回顾一下，通过这两节课的学习，你有什么收获？

2、学生思考回答。

3、你知道袁隆平吗？他有什么贡献？他通过杂交育种使水稻获得了哪些优秀品质？请你们课外搜集他的有关资料，将你感兴趣的写在科学文件夹上。

2、 找遗传规律，育良种

【教学目标】 1．懂得科学可以改善人们的生活。 2．意识到规律是客观存在的，只有找到规律才能更好地利用规律。

【教学设计】 一、教学导入：

1.谈话：在我国，人们很早就利用嫁接的方法改良果树的品种，利用杂交的方法选育动物良种。

2.出示课件，播放一组关于嫁接、杂交技术应用的图片或音像资料。学生一边观察，一边思考：这些方法，是否改变了果树（或动物）的品种？人们这样做有什么好处？。

3、学生回答上面的问题。

4、老师讲解：嫁接，植物的人工营养繁殖方法之一。即把一种植物的枝或芽，嫁接到另一种植物的茎或根上，使接在一起的两个部分长成一个完整的植株。嫁接对一些不产生种子的果木（如柿的一些品种）的繁殖意义重大。嫁接既能保持接穗品种的优良性状，又能利用砧木的有利特性，达到早结果、增强抗寒性、抗旱性、抗病虫害的能力，还能经济利用繁殖材料、增加苗木数量。常用于果树、林木、花卉的繁殖上；也用于瓜类蔬菜育苗上。 骡是公驴与母马杂交所产生的后代。公马与母驴杂交的后代叫驴骡，但这种情况并不多见。驴骡的体型要比骡小。至少在3000年前，在亚洲某些地区人们已经用骡来驮运物品了，现在世界

上许多地区仍在使用骡来干重活儿。骡能吃苦耐劳，可以在马、驴等牲畜不能承担其艰苦的条件下工作。骡的高度、皮毛的均匀度、颈部和臀部的形状与马相似。此外头部短而粗，耳长，肢瘦，蹄小和鬃毛短，这些方面像驴。骡的毛色通常为棕色或栗色，高约120至180厘米，重275至700公斤。骡没有繁殖后代的能力。这是因为：公骡的生殖器官因缺少某种激素而不能产生成熟的精子，母骡的生殖器官虽能产生卵细胞，但缺乏助孕素，因而卵细胞也不能成熟。 以上这些方法由来已久，人们现在仍然在用，但是过去主要是靠自己的经验，现在由于人们找到了遗传规律，同样是杂交法，所取得的成效就大不相同了。

5、板书：找遗传规律，育良种 二、孟德尔找遗传规律 1．学生自由阅读58面的文字。

2、读了这段文字，你知道了什么？你还有什么想知道的？ （这个问题的目的主要是让学生明确孟德尔的发现。学生对孟德尔的发现过程和内容肯定感兴趣，这里并不要求告诉学生，老师要鼓励学生课外搜集资料了解。）

3.提问：孟德尔的伟大发现给我们什么启示?

4．介绍杂交玉米。先让学生阅读书59面的相关文字，然后老师播放关于杂交玉米的图片给予讲解。

5、夏尔育成杂交玉米使产量大幅提高的史实，说明了什么呢？

6、补充讲解一些杂交植物提高产量的事实。可以先问一下学生，看学生是否知道一些，然后根据情况予以适当的补充。

四、杂交水稻之父——袁隆平

1．同学们，上一节课布置同学们搜集了关于认识袁隆平的资料，谁能介绍一下这位科学家呢？

2、学生就知道的加以介绍，老师适当纠正、补充。 3．袁隆平被称为杂交水稻之父，你了解杂交水稻吗？ 4、老师播放课件，介绍杂交水稻。

5、了解袁隆平通过杂交育种使水稻获得了哪些优秀品质呢？现在请同学们将你课前搜集的资料拿出来，以小组为单位进行整理。看哪个小组整理得又快又好。

6、学生分小组整理。

7、袁隆平通过杂交育种使水稻获得了哪些优秀品质呢？现在各小组说一说，

比一比，看哪个小组说的多而准。

8、学生汇报，老师相机整理并板书。

9、好了，我们知道了杂交水稻的优良品质。现在评一评哪个小组说的多而准。

五、课外拓展

1、通过这节课的学习，你明白了什么？

2、这节课提到了一个遗传因子，也就是基因。关于基因，你知道些什么？请同学们课外搜集相关的资料，感兴趣的可以适当记录。

教学反思：通过介绍科学家们寻找遗传与变异的故事，让学生了解到科学家们对遗传与变异的探究过程，以及利用遗传和变异为人类造福所做的不懈努力。 由于学生对遗传变异知识了解不多，也没有网络资源为学生提供这方面的知识。所以，在教学中，就采用了讲授式，为学生详细地讲述了孟德尔研究豌豆，而总结出的遗传学定律。首先介绍孟德尔的生平事迹：接着，介绍孟德尔的遗传定律：袁隆平培养杂交水稻的事迹，介绍了一下有关袁隆平爷爷的一些趣事，如袁隆平爷爷每天必定要骑车去试验稻田里走走、看看。这样他的心才踏实。 在讲述这部分知识时，学生对孟德尔的生平、袁隆平爷爷的故事很感兴趣。在介绍孟德尔的遗传定律时，学生听不懂，有学生反映亲代、子一代、子二代、显性性状、隐性性状等，都听糊了。这部分知识不要说学生听不懂，就连我在讲述的时候，都很注意，千万不要讲串了。 这样处理后，学生理解要好些，但效果还不是很好。我想揭秘遗传与变异的秘密，对于小学生来说，还是有点难，学生不易理解。在今后的教学中如何能更好地揭示出遗传与变异的秘密，是我要多思考的。利用多媒体介绍效果会好。

3 、神奇的基因工程

【教学目标】 1．能查找资料了解人类在哪些领域利用了基因工程技术。 2．能进行关于转基因食品的调查并制成资料卡。 3．能设想基因技术新产品。 【教学设计】

第一课时

一、导入新课：

1、同学们，孟德尔假说中的‘遗传因子’是什么？人们现在是否已经证明它的存在？

学生回答。

3、老师告诉学生：遗传特征是靠遗传物质控制的，经过很多科学家的研究，终于找到了控制遗传特征的物质——基因。（视频）

4、西红柿的味道是怎样的？牛肉的味道呢？能不能让西红柿有牛肉味道呢？假如你是一位基因工程学家，你有什么办法吗？

二、阅读：基因工程技术的利用

1、你知道“基因工程”、“基因重组”这样的科学名词是什么意思吗？若学生不知道的话，老师予以讲解。

2、学生自由阅读书上P60页的资料。

3、通过阅读，你都知道了些什么？ 你是怎样理解基因工程技术的？ 4、补充资料： （以电子幻灯的形式以图文结合的方式讲解） 基因工程技术。 基因工程又叫重组DNA技术，重组是指在体外将分离到的或合成的目的基因（object gene）,通过与质粒、病毒等载体（vector）重组连接，然后将其导入不含该基因的受体细胞(host cell)，使受体细胞产生新的基因产物或获得新的遗传特性。基因工程的应用 基因工程再种植养殖医疗保健和环境保护方面有广泛得应用，首先再农业方面我国得转基因植物是借助863计划迅速发展起来得，主要集中再品种得改良如抗虫抗逆等等，目前以上市得转基因农作物有抗除草剂基因大豆、抗虫基因玉米、抗病毒基因油菜、抗病毒土豆、还有我们刚才讲到的转抗虫基因棉花，目前种植面积最大的是转基因大豆和棉花最为多见。 转基因动物得研究也是如火如荼，首先是再小鼠中获得成功，现在研究集中在家禽家畜的品种改良方面，以期获得快速生长、品质优良得家禽和家畜，还可以利用转基因动物来生产药物和观赏，首个成功得转基因动物，小鼠转入了大鼠得生长激素基因，结果个头比一般得要大一倍多，转基因瘦肉型猪和高产得奶牛快速生长得鱼

也已进入实用阶段，除了品种改良以外，转基因动物也可以用来代替发酵罐生产珍贵的蛋白质，原理就是使外源基因在乳腺细胞中表达，再从乳汁中提取所需要的蛋白质，例如一头绵羊一年可相当于一个一吨得发酵罐，还不需要水、电和一仪器起设备等等。 基因工程再医疗方面得贡献主要是生产基因工程药物和基因治疗，基因工程药物是利用基因工程技术生产的药物，很多种珍贵得药物都是用这种办法生产的，这里只是列出了一小部分，其中胰岛素是最早应用得基因工程药物，转基因疫苗是目前应用最广泛。可以说基因工程制药现在还是方兴未艾，将来必将是大有前途可为现在科学研究发现除了一些常见遗传病以外，其他的如肿瘤、糖尿病、心脑血管疾病和老年痴呆肥胖等疾病也是和基因的错误表达或错误调控有关的。要想根治这些疾病还是要从基因水平上进行治疗。也就是基因治疗，基因治疗是用正常的基因纠正错误的基因或者补偿缺失的基因从而治愈疾病的方法。基因治疗将会再医学方面开辟崭新的领域，尤其是随着人类基因组计划的完成和功能基因组计划的开展，很多现在尚无有效治疗手段的疾病渴望通过基因治疗的方法治愈。工程菌在环境工程中应用。利用基因工程技术可以将繁殖速度快和具有和超强分解能力的两种细菌进行重组，从而生产出能快速分解污染物的超级菌，来治理环境。例如美国GE公司构造成功具有巨大分解能力的工程菌，用于清除石油污染，并获专利。

5、人们还在那些领域运用了基因工程技术呢？请同学们课外查阅资料了解。

三、阅读：关于转基因食品的调查

1、介绍：什么是转基因食品。 什么是转基因食品 转基因食品就是利用现代分子生物技术，将某些生物的基因转移到其他物种中去，改造生物的遗传物质，使其在性状、营养品质、消费品质等方面向人们所需要的目标转变。转基因生物直接食用，或者作为加工原料生产的食品，统称为“转基因食品”。 也就是说，通过基因工程手段将一种或几种外源性基因转移至某种生物体（动、植物和微生物等），并使其具有效表达出相应的产物（多肽或蛋白质），这样的生物体作为食品或以其为原料加工生产的食品。 其实，转基因的基本原理也不难了解，它与常规杂交育种有相似之处。杂交是将整条的基因链（染色体）转移，而基因转移是选取最有用的一小段基因转移。因此，转基因比杂交具有更高的选择性。 转基因食品的种类 为了提高农产品营养价值，更快、更高效地生产食品，科学家们应用转基因的方法，改变生物的遗传信息，拼组新基因，使今后的农作物具有

高营养、耐贮藏、抗病虫和抗除草剂的能力，不断生产新的转基因食品。第一类，植物性转基因食品。 植物性转基因食品很多。例如，面包生产需要高蛋白质含量的小麦，而目前的小麦品种含蛋白质较低，将高效表达的蛋白基因转入小麦，将会使做成的面包具有更好的焙烤性能。

番茄是一种营养丰富、经济价值很高的果蔬，但它不耐贮藏。为了解决番茄这类果实的贮藏问题，研究者发现，控制植物衰老激素乙烯合成的酶基因，是导致植物衰老的重要基因，如果能够利用基因工程的方法抑制这个基因的表达，那么衰老激素乙烯的生物合成就会得到控制，番茄也就不会容易变软和腐烂了。美国、中国等国家的多位科学家经过努力，已培育出了这样的番茄新品种。这种番茄抗衰老，抗软化，耐贮藏，能长途运输，可减少加工生产及运输中的浪费。第二类，动物性转基因食品 动物性转基因食品也有很多种类。比如，牛体内转入了人的基因，牛长大后产生的牛乳中含有基因药物，提取后可用于人类病症的治疗。在猪的基因组中转入人的生长素基因，猪的生长速度增加了一倍，猪肉质量大大提高，现在这样的猪肉已在澳大利亚被请上了餐桌。第三类，转基因微生物食品 微生物是转基因最常用的转化材料，所以，转基因微生物比较容易培育，应用也最广泛。例如，生产奶酪的凝乳酶，以往只能从杀死的小牛的胃中才能取出，现在利用转基因微生物已能够使凝乳酶在体外大量产生，避免了小牛的无辜死亡，也降低了生产成本。第四类，转基因特殊食品 科学家利用生物遗传工程，将普通的蔬菜、水果、粮食等农作物，变成能预防疾病的神奇的“疫苗食品”。科学家培育出了一种能预防霍乱的苜蓿植物。用这种苜蓿来喂小白鼠，能使小白鼠的抗病能力大大增强。而且这种霍乱抗原，能经受胃酸的腐蚀而不被破坏，并能激发人体对霍乱的免疫能力。于是，越来越多的抗病基因正在被转入植物，使人们在品尝鲜果美味的同时，达到防病的目的

2、课外调查： 我们的周围中有那些转基因食品呢？请同学们课外调查生活中的转基因食品并填写好61面的表格。 我们还可以制作转基因食品的卡片，请同学们看看61面的卡片，说一说我们还可以怎样制作卡片？讨论完毕布置学生课外制作。

第二课时

一、引入课题 这节课我们继续学习神奇的基因工程。板书课题：神奇的基因工程

二、交流：人们还在那些领域运用了基因工程技术

1、上一节课我们对基因工程技术的运用有了初步的了解，课外同学们也搜集了有关资料，下面我们来交流一下。

2、老师统计分领域的情况。（大致有动物、植物、微生物、医学等方面） 3、老师让搜集相同领域的人集中，先相互交流一下。

4、分小组交流，形式可以多样。（学生也可以边汇报边在黑板上简要板书） 5、小组相互评价交流的情况。 6、老师评价小结。

三、交流：我们的周围中有那些转基因食品

1、同学们先回忆一下，用自己的话说一说什么是转基因食品？

2、我们的周围都有哪些转基因食品呢？请同学们拿出你课外的调查卡片，小组内先交流一下，注意不要忘了展示你的食品卡哦。

3、学生小组交流。 4、小组推荐代表全班交流。

5、用视频展台展示学生制作的转基因食品卡，学生欣赏、评价。 6、老师小结。 四、我的想象

1、能不能让西红柿有牛肉味道呢？假如你是一位基因工程学家，你有什么办法吗？

2、现在就请各位“小基因工程学家”认真思考，设计设计，把你的想法写出来或者画出来。 学生将自己的设计写或画在课本62面的方框中。

2、展示交流学生的设计。 （注意紧紧围绕“利用基因工程技术培育什么新品种”这个主题）

3、评价学生的设想情况。将图画得好的，构思新奇的设计在展台上进行展示。

五、课外拓展 同学们的奇思妙想真是多，你想把它写成一篇科学作文吗？有兴趣的同学课外尝试一下，题目可以定为《假如我是基因工程学家》，最好配以精美的插图哦??

第五单元 青春活力

单元概述：

学生在5年级上册“认识我们自己”的单元中，对人体有了初步的认识。5年级的学生他们正在或即将进入人的一生中一个重要的生长发育时期——青春期。那么教材从认知与发展的角度，从现实需要的角度，编写了本单元。 本单元按照我们的成长存在变化——怎样变化——青春期的变化编排顺序，由“我们在成长”、“我们的成长曲线”、“男孩和女孩”3课书组成。第1课引导学生通过搜集成长的证据等活动，了解人的一生生长的大致过程及发生的变化。第2课学生通过绘制自己6岁到现在的成长曲线图，在和其他同学的比较中，了解青少年身体发育的特点，知道成长变化的情况。第3课让学生在了解青春期的主要身心发展特点的基础上，指导学生怎样拥有一个健康的青春期。 本单元是学生在学习了5年级上学期“认识我们自己”单元，并在一段时间的持续观察、研究自己后的进一步学习。学生在本单元中的学习中，既是学习的研究者，又是被研究的对象，这种特殊的情况是学生展开研究兴趣的源泉。学生通过学习，他们会进一步关注自己的成长变化，懂得怎样才能拥有一个健康的青春期，自觉调整自己的心理和行为。在了解影响人类寿命和健康的因素中，重点发现科技进步的力量。在落实本册能力训练方面，要求学生制订搜集自己成长证据的活动计划，同时继续训练学生搜集信息，整理信息，制作图表，分析图表的能力。 教材单元页呈现的是一组反映人在婴儿、幼儿、儿童、少年几个不同时期身体外部形态的图片，既再现了童年的稚气，也显露了青少年的青春活力。一首小诗，描绘了人生长发育变化的情形，又给人展望美好的青春期的暗示。单元页可用做第1课教学的导入，也可用做第3课学习后的总结。 本单元教学，建议安排5～6课时。

1、我们在成长

【教学目标】制订怎样搜集成长的证据活动计划。 能搜集实物、寻找数据作为自己成长的证据。 制作一套记录自己成长情况的简历。 情感、态度价值观： 在搜集成长证据活动中，培养学生注重证据，实事求是的科学态度。 自觉、诚实地帮助他人。了解人的一生生长的大致过程及变化。

【教学准备】 教师：学生健康检查记录，多媒体。 学生：学生幼儿、儿童时期穿戴过的鞋、帽和衣服、照片、成长日记、成长记录卡等。询问爸爸妈妈有关自己的成长情况。

第一课时

【教学过程】

一、我们的成长变化：（多媒体展示图片）

1、老师板书课题，指导学生观看教材第64页上的四张图片。 2、讨论：我们是从哪里来的？我们刚出生的时候是什么样子的？ 3、在不知不觉中，我们已经长大了，从出生到现在，我们发生了哪些变化？ （这个问题的关系到学生制定搜集证据的计划，因此，很有必要讨论。主要是身高、体重、牙齿等方面的变化，以及学习、运动能力的发展情况。）

4、有哪些事物或数据能证明我们在成长？ 二、制定搜集成长的证据的计划：

1．讨论： ①我们应该着手搜集哪些方面的成长的证据呢？ （身高、体重、牙齿等方面的变化，以及学习、运动能力的发展情况） ②我们可以去哪搜集，怎样搜集到成长的证据呢？ （服装、照片、影像、用品、玩具、成长日记、病历、免疫证??）

2．学生分小组制定计划。

3、交流小组的研究计划，小组相互评价研究计划。

4、搜集到了证据之后，我们可以怎样分析自己在那些方面的成长变化？ 可以引导学生用列表的方法分析，

三、布置课外活动： 课外按计划搜集并分析自己在哪些方面发生了变化，并提示学生向爸爸妈妈询问一些自己成长过程中的小故事。

第二课时

一、汇报导入

1、上节课布置了同学们课外搜集分析了成长的证据，现在请同学们汇报一下。

2、学生汇报。（先可以让学生小组内交流，然后找一两个代表全班交流。） 3、通过分析搜集到的成长证据，我们在哪些方面发生了变化？ 二、制作自己的成长简历：

1、我们了解了从出生到现在我们成长的变化，如果现在要你制作自己的成长简历，我们可以怎么做？ （以卡片的形式呈现，可以利用以前的成长记录卡）

2、成长简历上一定要有那些内容？还可以补充哪些内容？ 3、学生制作一个年龄阶段的。 4、交流评价学生的成长简历。

5、布置学生将卡片做成一整套，告知学生下一节课的学习需要用到。 三、活动：人的一生变化。

1．预测：从现在起，随着时间的流逝，我们还将发生什么变化呢？ 2、讨论：在人生的不同阶段，除了身高和体重的变化外，我们还在哪些方面发生变化呢？

3、根据自己搜集的资料和分析。 4、交流并评价学生填写的表格。

5、讨论：通过比较分析，你觉得人在哪些阶段更需要别人的帮助？你准备怎样去帮助别人呢？

6、阅读：人的寿命变化。 学生阅读并思考：人的寿命为什么能不断提高？

2、我们的成长曲线

【教学目标】 用表格统计自己从6岁到现在的一些成长数据。 利用统计数据绘制成长曲线图。 能利用成长曲线图进行分析，找出自己成长变化的一些规律。 情感态度与价值观 通过搜集整理自己的成长数据，学会关心自己，珍爱生命。 在统计数据，绘制和分析成长曲线图活动中，培养学生认真、严谨的学习态度。 科学知识了解自己的生长发育水平及青少年身体发育的特点。

【教学设计】 一、教学导入：

1.谈话：同学们我们每一学年都要进行一次体质检查，还记得体检时都测量哪些项目吗？（主要有身高、体重、肺活量、视力等等）

2、学生讨论：体检对我们来说有什么作用呢？结合课件。

3、老师讲述：在成长过程中，体检测量出的数据不仅能帮助我们了解自己的身体健康状态，还能帮助我们了解自己的生长发育水平。这节课我们继续整理分析关于我们身体的各种数据。（板书课题）

二、统计自己的成长数据。

1、学生拿出自己制作的成长简历，汇报一下简历中主要记录哪些数据？ 2、讨论：怎样才能更好地通过这些数据了解自己的成长状况呢？（课件展

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