教师招聘考试(教育学心理学试题大全)-选择判断大全(很多150多页)

第一部分 教育学

一、单项选择题

1.狭义的教育是指（ B ）A.社会教育 B.学校教育 C.家庭教育 D.网络教育

2.只要人类社会存在,就存在教育,这体现了教育的（ A ）A.永恒性B.历史性C.阶级性D.相对独立性 3.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点,这主要是因为教育（ B ） A.具有阶级性 B.具有自身的继承关系 C.不能脱离政治经济 D.具有永恒性 4.我国目前的教育有很多方面不同与解放初期的教育,这反映了教育具有（ A ） A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性

5.马克思主义观点认为,教育起源于（ C ）A.生物界B.儿童对成人的无意识模仿 C.生产劳动 D.动物本能 6.我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆,二馆是指（ B ）

A.教馆与学馆 B.崇文馆与弘文馆 C.文馆与武馆 D.书学馆与算学馆 7.教育与生产劳动相脱离的社会是( B )

A.原始社会和奴隶社会 B.奴隶社会与封建社会

C.封建社会与资本主义社会 D.资本主义社会与社会主义社会

8.自然科学的教学内容之所以不可能在古代社会学校中占主导地位,主要是因为古代社会（ D ） A.教育规模的限制 B.学生数量的限制 C.教师水平的限制 D.生产力水平的限制

9.教育对政治经济制度起（ D ）A.决定作用 B.加速作用 C.延缓作用 D.加速或延缓作用 10.决定教育性质的根本因素是（ B ）A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术 11.遗传素质在人的发展中起（ D ）A.主导作用 B.决定作用 C.不起作用 D.生理前提作用 12.“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下列哪种对人的发展的影响（ A ） A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动

13.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”,这是遵循了人的发展的 ( D ) A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性

14.在人的发展的关键期,施以相应的教育,这是遵循了人的发展的 ( B ) A.顺序性 B.不平衡性 C.稳定性 D.个别差异性

15.教育是一种 ( C )A.生物现象 B.自然现象 C.社会现象 D.心理现象 16.我国奴隶社会的教育内容主要是 ( A )A.六艺 B.三科 C.四学 D.七艺 17.我国及世界最早的一部教育专著是 ( B )A．《论语》 B．《学记》 C．《中庸》 D．《大学》 18.古罗马昆体良的教育著作是 ( A )A．《论演说家的教育》 B．《理想国》 C．《大教学论》 D．《教育论》 19.英国教育家洛克的教育著作是( B )A．《教育论》 B．《教育漫话》 C．《大教学论》 D．《爱弥尔》 20．《普通教育学》的作者是 ( B )A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.卢梭 D.斯宾塞 21．《民主主义与教育》的作者是 ( A )A.杜威 B.斯宾塞 C.布鲁纳 D.克鲁普斯卡娅 22.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江( C ) A．《教育学》 B．《论共产主义教育》 C．《新教育大纲》 D．《民主主义与教育》

23.提出结构教学理论和发现法的教育家是 ( B )A.赞科夫 B.布鲁纳 C.根舍因 D.杜威 24.前苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是 ( A ) A．《教育学》 B．《论共产主义教育》 C．《普通教育学》 D．《教育论》

1.狭义的教育主要指( A )A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.职业教育 2.产生教育的最具基础性的条件是( B )

A.人类学会制造工具 B.人类生产劳动的进行 C.语言的形成 D.学校的出现 3.关于教育起源的问题，历来存在分歧，前苏联教育界一直坚持( D ) A.生物起源说 B.模仿起源说 C.游戏起源说 D.教育起源于劳动

4.在一定意义上，教育是人类一种特殊的( C )A.生产劳动 B.家庭活动 C.交往活动 D.社会现象 5.当生产力发展到一定水平，一部分人有可能脱离生产劳动，当语言的发展到了文字的出现后，便出现了( A ) A.学校 B.家庭 C.集体劳动 D.职业教育

6.教育形成自己相对独立形态的标志是( C )A.家庭的出现 B.部落的形成 C.学校的出现 D.专职教师的出现 7.古代社会学校教育的各种服务中，占中心地位的是( B ) A.为社会物质生产服务 B.为社会统治阶级政治服务 C.为社会稳定服务 D.为科学文化的普及与发展服务

8.与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者，这是一种( A ) A.非形式化教育 B.形式化教育 C.制度化教育 D.大众教育

9.制度化教育的典型表征是( B )A.学校的出现 B.学制的建立 C.教师的出现 D.教育机构的建立 10.加强学前教育并重视与小学教育的衔接是在( A )A.二战以后 B.二战以前 C.中世纪开始 D.16世纪以后 11.国家用法律形式规定的、对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育，这是( B ) A.学校教育 B.义务教育 C.学年教育 D.基础教育

12.提出了年限不等的普及义务教育目标的占世界国家总数的近( C ) A.二分之一 B.三分之一 C.三分之一 D.四分之一

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13.在中等教育中，普通教育的主要目标是以( D )A.就业为主 B.人的发展为主 C.技能训练为主 D.升学为主 14．以就业为主要目标、以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教学内容的教育是( A ) A.职业教育 B.义务教育 C.普通教育 D.双轨制教育

15.根据历史记载，中国有了最早学校教育的形态是在( A )A.夏朝 B.商朝 C.西周时期 D.春秋时期 16.官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学是在( D )A.夏朝 B.商朝 C.西周 D.春秋战国 17.学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，是在( C ) A.夏朝以后 B.商朝以后 C.西周以后 D.春秋战国以后

18.西周时期，学校教育的主要内容是( A )A.六艺教育 B.儒家经典教育 C.程朱理学教育 D.四书五经教育 19.采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度是( C ) A.汉文帝 B.汉景帝 C.汉武帝 D.汉宣帝

20.使得政治、思想、教育的联系更加制度化是由于隋唐以后盛行( B ) A.选士制度 B.科举制度 C.铨选制度 D.荐举制度

21.宋代以后，成为国学的是( D )A.黄老思想 B.儒家思想 C.杨朱思想 D.程朱理学 22.明代以后，考科举的固定格式是( B )A.四书五经 B.八股文 C.神学 D.六艺 23.科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府下令废科举开学堂是在( C ) A.1902年 B.1895年 C.1905年 D.1860年

24.古代印度婆罗门教把人分成四种等级，其中被剥夺了受教育的权利的是( D ) A.僧侣祭司 B.刹帝利 C.吠舍种姓 D.首陀罗种姓

25.“以僧为师”，“以(书)史为师”成为教育的一大特征出现在古代( D )A.印度 B.中国 C.巴比伦 D.埃及 26.古埃及设置最多的学校是( A )A.文士学校 B.学士学校 C.私立学校 D.公立学校 27.教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人，这种教育方式出现在( B ) A.古代斯巴达 B.古代雅典 C.古代希腊 D.古代罗马

28.欧美国家资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，逐渐建立了公共教育系统发生在( C ) A.20世纪上半叶 B.20世纪下半叶 C.19世纪以后 D.19世纪以前 29.提出教育贯穿人的一生的终身教育思想出现于( D )

A.20世纪初 B.20世纪50年代 C.20世纪末 D.20世纪60年代

30.教育民主化首先是指( A )A.教育机会均等 B.师生关系的民主化 C.教育活动民主化 D.教育内容民主化 31.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的思想集中体现在( C ) A．《大学》 B．《中庸》 C．《论语》 D．《孟子》

32.孔子学说的核心和他认为的最高道德标准是( C )A.忠 B.孝 C.仁 D.义

33.对于获得知识的理解，认为主要有“亲知”、“闻知”和“说之”三种途径的是我国古代( C )。 A.孔子 B.孟子 C.墨家 D.苟子

34.战国后期，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验的是( A ) A．《学记》 B．《中庸》 C．《论语》D．《尚书》

35.按照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发。”的解释，“口欲言而未能之貌”就是( B ) A.愤 B.悱 C.启 D.发 36．《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，其中主张的开导学生但不要牵着学生走就是( D ) A.博学于文 B.开而弗达 C.强而弗抑 D.道而弗牵

37.认为“现实世界”不过是“理念世界”的摹本和影子，人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的就是通过教育，帮助未来的统治者获得真知，以“洞察”理想的世界。这是古希腊哲学家( B ) A.苏格拉底的思想 B.柏拉图的思想 C.亚里士多德的思想 D.维多里诺的思想

38.注意到儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育的第一人是( B ) A.柏拉图 B.亚里士多德 C.夸美纽斯 D.赫拉克利特

39.最早提出教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量的教育学家是( D ) A.裴斯泰洛齐 B.康德 C.杜威 D.夸美纽斯

40.认为根据社会要求加给儿童的教育是坏教育，让儿童在自然中顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好教育，这是( A )

A.卢梭的观点 B.杜威的观点 C.康德的观点 D.华生的观点

41.认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。这就是英国哲学家洛克著名的( B ) A.绅士教育说 B.白板说 C.自然说 D.天性说

42.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于( D )A.洛克 B.杜威 C.赫尔巴特 D.康德 43.一般被认为是教育学形成独立学科的开始，是夸美纽斯的( B ) A．《教育漫画》 B．《大教学论》 C．《普通教育学》 D．《教育学讲授纲要》

44.第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是( C ) A.裴斯泰洛齐 B.洛克 C.赫尔巴特 D.卢梭

45.主张“在做中学”，在问题中学习的是( A )A.杜威 B.柏拉图 C.苏格拉底 D.蒙田 46.杜威的教育思想主要体现在其代表作( C )

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A．《大教学论》 B．《教育学》 C．《民主主义与教育》 D．《普通教育学》

47.我国国内学者开始撰写教育学科方面的教育科书等著作，表现出由介绍、翻译转向以评述为主、联系中国教育实际来著述的特点，这发生于( C )

A.19世纪末至20世纪初 B.20世纪头20年 C.20世纪20年代至40年代 D.20世纪50年代至60年代 48.苏联教育理论家凯洛夫主编的《教育学》，其主要特点是重视( B )

A.德育在全面发展中的地位和作用 B.智育在全面发展中的地位和作用 C.体育在全面发展中的地位和作用 D.美育在全面发展中的地位和作用

49.提出“中小学教育要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”的《中国教育改革和发展纲要》发表于( C ) A.1979年 B.1980年 C.1993年 D.1998年

50.确立“深化教育改革，建立起教育新体制的基本框架，主动适应经济社会发展。”并确定到2010年在全面实现“两基”目标其内容来源于教育部1998年颁布的( B )

A.《中国教育改革和发展纲要》 B.《面向21世纪教育振兴行动计划》 C.跨世纪素质教育工程 D.跨世纪园丁工程

1.教育发展的物质基础是( C )A.人力 B.物力 C.生产力水平 D.财力

2.教育对经济发展的推动作用，表现在教育再生产劳动力，同时，教育还再生产( C ) A.土地 B.物质资料 C.科学技术 D.资本

3.承担着生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是( D ) A.政治 B.经济 C.科技 D.教育

4.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的( B )A.规范作用 B.动力作用 C.引导作用 D.爆发作用 5.“万般皆下品，唯有读书高”观念反映在教育价值观上，属于( C )的价值取向。 A.重传统 B.重权威 C.重功名 D.重忠孝 6.《礼记》中说：“何谓人义?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫义，妇听，长惠，幼顺，君仁，臣忠，十者谓之人义。”从价值取向的角度看，不论是孝还是忠，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的( A ) A.服从关系 B.尊卑关系 C.亲亲关系 D.尊尊关系

7.促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于( A ) A.教育 B.经济 C.遗传 D.环境

8.教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循( C )

A.人的潜能规律 B.人的个性发展规律 C.人的身心发展规律 D.人的身心发展的特殊性 9.发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。这说明人的身心发展具有( D )A.自发性 B.自由性 C.前瞻性 D.能动性

10.中国古代内发论的代表人物是( C )A.荀子 B.孔子 C.孟子 D.韩非子 11.认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物是( C ) A.孟子 B.格塞尔 C.弗洛伊德 D.洛克

12.下列中外历史名人中，坚持外铄论的有( D )A.孟子 B.威尔逊 C.弗洛伊德 D.洛克

13.提出给他一打健康婴儿，不管他们祖先的状况如何，可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人的代表人物是( D )A.洛克 B.弗洛伊德 C.荀子 D.华生

14.心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的( A ) A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性

15.教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的( A )A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

16.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。这些说明个体身心发展具有( B )A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性 17.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的( D )A.不平衡性 B.互补性 C.阶段性 D.顺序性 18.针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的( C ) A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

19.失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿，这就是个体身心发展的( A ) A.互补性 B.不平衡性 C.顺序性 D.个别差异性 20.父母、教师培养孩子自信和努力的品质是依据身心发展的( C ) A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.个别差异性

21.因材施教是遵循身心发展的( D )A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 22.格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了( B )

A.遗传的重要性 B.成熟对个体发展的影响 C.环境对个体发展的影响 D.教育的重要性 23.认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，并提出“最近发展IX”概念的是( A )A.维果茨基 B.洛克 C.赞可夫 D.裴斯泰洛齐

24.少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为( B )

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A.“生理断乳期” B.“帮助少年起飞” C.“帮助少年成熟” D.“心理断乳期”

1.一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，其基本决定因素是( A )A.政治经济制度 B.社会制度 C.科技 D.文化

2.我国现阶段实施的《中华人民共国义务教育法》颁布于( C )A.1982年 B.1984年 C.1986年 D.1990年 3.决定教育目的的性质和思想品德教育的内容的是( B )A.文化 B.政治经济制度 C.生产力 D.科学技术 4.教育受到政治经济制度的制约，反过来，它对政治经济制度也产生积极的影响，教育作用于政治经济的主要途径是( D ) A.参加政治决策 B.制造舆论 C.促进民主 D.培养人才

5.一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业发展的程度，因此，教育对民主具有( A )A.促进作用 B.决定作用 C.弱化作用 D.毫无关系 6.教育发展的物质基础是( C )A.人力 B.物力 C.生产力水平 D.财力

7.教育的规模和速度的决定因素是( D )A.政治 B.文化 C.民主思想 D.生产力水平 8.普及高等中级教育的要求出现在( C )

A.第一次工业革命 B.第二次工业革命 C.第三次工业革命 D.信息革命后

9.19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是( B )A.洛克 B.斯宾塞 C.卢梭 D.柯尔伯格

10.教育对经济发展的推动作用，表现在教育再生产劳动力，同时，教育还再生产( C ) A.土地 B.物质资料 C.科学技术 D.资本

11.承担着生产人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力的使命的载体是( D ) A.政治 B.经济 C.科技 D.教育

12.科学技术的积累和继承要实现，其主要途径是( B )A.口耳相传 B.教育 C.文字 D.媒体 13.人力资本理论的核心概念是( A )A.人力资本 B.经济资本 C.社会资本 D.自然资本

14.人力资本投资除了包括职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式外，还应包括( B )A.家庭教育 B.学校教育 C.社会教育 D.社区教育

15.舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算出教育对( A )增长的贡献。 A.国民收入 B.国民生产总值 C.国内生产总值 D.社会总产值

16.舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是( A )A.33% B.25% C.66% D.70%

17.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的( B )A.规范作用 B.动力作用 C.引导作用 D.爆发作用 18.科学能否对教育发生影响，关键在于科学因素能否进入( C ) A.学校领域 B.社区领域 C.教育过程 D.学习过程 19.据统计，美国大学担负了全国基础研究的60%，应用研究的15%；联邦德国的大学承担了全国基础研究的75%；在中国，全国共有800多所高校承担有科研任务。这说明教育具有( B )

A.科学知识再生产 B.科学研究功能 C.推进科学体制化 D.第一生产力

20.知识的急速增长要求人们学会学习，( A )比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。 A.能力教育 B.集体教育 C.情感教育 D.价值观教育

21.新技术革命使得传统工业的标准化、规格化转向非标准化和多样化，培养目标( B )更加受到关注。 A.个别化 B.个性化 C.全民化 D.全面化

22.科学技术的迅速发展，使得知识的创造和传播成为社会发展的主要动力，使人类进入知识经济时代，由此要求教育注重学生( D )的培养。A.辨别能力 B.接受能力 C.分析能力 D.创新能力

23.包括文学、艺术、语言、宗教等的特征，更表现为思维方式和价值取向的特征。这些内容属于( C ) A.物质文化 B.制度文化 C.精神文化 D.校园文化

24.在文化的诸因素中，处于核心地位的是( A )A.思维方式 B.道德 C.知识信息 D.价值观 25.文字出现以后，文化的承传除了口耳相传外，更依赖于文字记载和( A ) A.有系统的教育 B.家庭教育 C.学校教育 D.社会教育 26.教育对文化的改造表现为两种形式，即选择文化和( B ) A.保存文化 B.整理文化 C.承传文化 D.创新文化 27.一个人价值观的形成，与他的生活经历、周围环境有着密切的关系，而这种经历和环境渗透着文化传统中( C )的巨大影响。A.道德 B.情感 C.价值取向 D.统治思想

28.“万般皆下品，唯有读书高”观念反映在教育价值观上，属于( C )的价值取向。 A.重传统 B.重权威 C.重功名 D.重忠孝 29.《礼记》中说：“何谓人义?父慈，子孝，兄良，弟悌，夫义，妇听，长惠，幼顺，君仁，臣忠，十者谓之人义。”从价值取向的角度看，不论是孝还是忠，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的( A ) A.服从关系 B.尊卑关系 C.亲亲关系 D.尊尊关系

30.组织的层次和形态、规章制度以及角色规范等内容应该属于校园文化中的( B ) A.物质文化 B.组织制度文化 C.课程活动文化 D.精神文化

31.校园文化的核心是( D )A.物质文化 B.组织制度文化 C.课程活动文化 D.精神文化

1.促进人的身心发展是教育的直接目的，个体身心的发展，个性的发展，在相当大的程度上依赖于( A )

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A.教育 B.经济 C.遗传 D.环境

2.教育工作能否达到预期目的的关键是其能否遵循( C )

A.人的潜能规律 B.人的个性发展规律 C.人的身心发展规律 D.人的身心发展的特殊性

3.发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。这说明人的身心发展具有( D ) A.自发性 B.自由性 C.前瞻性 D.能动性

4.中国古代内发论的代表人物是( C ) A.苟子 B.孔子 C.孟子 D.韩非子 5.认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因的代表人物是( C ) A.孟子 B.格塞尔 C.弗洛伊德 D.洛克

6.下列中外历史名人中，坚持外铄论的有( D )A.孟子 B.威尔逊 C.弗洛伊德 D.洛克

7.提出给他一打健康婴儿，不管他们祖先的状况如何，可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人的代表人物是( D )A.洛克 B.弗洛伊德 C.荀子 D.华生

8.在主客观条件大致相似的情况下，( C )发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。 A.智商 B.情商 C.个体主观能动性 D.个体参与实践活动 9.身体或一心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期就是( D ) A.发展周期 B.适应期 C.成熟期 D.发展关键期

10.心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念是遵循个体身心发展的( A ) A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性 11.教育工作要循序渐进规律是遵循身心发展的( A )

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

12.身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。这些说明个体身心发展具有( B ) A.不平衡性 B.顺序性 C.阶段性 D.互补性

13.皮亚杰有关发生认识论的研究，说明了个体身心发展的( D ) A.不平衡性 B.互补性 C.阶段性 D.顺序性

14.针对不同年龄阶段的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的( C ) A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

15.失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿，这就是个体身心发展的( A ) A.互补性 B.不平衡性 C.顺序性 D.个别差异性 16.父母、教师培养孩子自信和努力的品质是依据身心发展的( C ) A.顺序性 B.不平衡性 C.互补性 D.个别差异性

17.因材施教是遵循身心发展的( D )A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

18.从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这就是( A ) A.遗传 B.成熟 C.生理素质 D.心理素质 19.格塞尔双生子爬楼梯的实验说明了( B )

A.遗传的重要性 B.成熟对个体发展的影响 C.环境对个体发展的影响 D.教育的重要性 20.由政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系等因素组成的环境可称之为( C ) A.大环境 B.小环境 C.社会环境 D.自然环境

21.学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中( A )的特殊性。A.主体 B.环境 C.对象 D.目的

22.认为教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童已经达到的发展水平和可能达到的发展水平，并提出“最近发展IX”概念的是( A )A.维果茨基 B.洛克 C.赞可夫 D.裴斯泰洛齐 23.学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有( C ) A.额外的价值 B.附加的价值 C.延时的价值 D.通用的价值

24.人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。这就是( D ) A.人的个性 B.人的力量 C.人的潜能 D.人的价值

25.当具备了某种条件时，往往能够得到超常发挥的是人的( C )A.力量 B.价值 C.潜能 D.个性 26.人能创造和使用工具以增强自身的生存能力；能认识世界和改造世界，以实现和满足人的各种需要；能认识自己和改造自己，以发展和完善人自身。这主要是因为人具有( A ) A.精神的力量 B.身体的力量 C.物质力量 D.潜在力量

27.发展人的个性是教育的理想，就我国学校教育的多数情况来说，更加重视的是( A ) A.共同性 B.差别性 C.主动性 D.地域性

28.在人生过程中，个体身心变化剧烈的时期是( C )A.中年期 B.青年期 C.少年期 D.儿童期

29.儿童在少年期将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。因此有些心理学家把少年期称为“危机期”或( D )A.“生理断乳期” B.青春期 C.起飞期 D.“心理断乳期”

30.少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展阶段的重要性和艰巨性。总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为( B )

A.“生理断乳期” B.“帮助少年起飞” C.“帮助少年成熟” D.“心理断乳期”

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31.个体身心两方面逐步走向成熟的时期是( D )A.少年期 B.儿童期 C.青春期 D.青年期 32.“未来”成为最重要的概念，存在于个体成长发展的哪个时期( C ) A.少年期 B.儿童期 C.青年期 D.中年期

1.马克思主义认为,造成人的片面发展的根本原因是（ A ）

A.旧的社会分工 B.生产力水平低下 C.资本主义制度 D.阶级剥削 2.马克思主义认为,培养全面发展的人的根本途径是（ A ）

A.教育与生产劳动相结合 B.脑力劳动与体力劳动相结合 C.城市与农村相结合 D.书本知识与实际知识相结合 3.真正实现人的全面发展的社会条件是（ B ）

A.机器大工业 B.社会主义制度 C.教育与生产劳动相结合 D.市场经济 4.学校体育的根本任务是（ B ）

A.促进学生正常发育 B.增强学生体质 C.使学生掌握体育技能 D.输送运动员 5.最早使用美育一词的是（ B ）A.赫尔巴特 B.席勒 C.卢梭 D.孔子

6.美育首次正式列入我国教育的组成部分是在（ B ）A.1911年 B.1912年 C.1921 年 D.1949年 7.美育又可以叫做（ C ）A.艺术教育 B.情感教育 C.审美教育 D.美学教育 8.体育的基本组织形式是（ C ）A.课外体育锻烁 B.课间操 C.体育课 D.运动会

9.明确规定了“培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为我国教育目的的是（ C ） A．《中华人民共和国宪法》 B．《中华人民共和国义务教育法》 C．《中华人民共和国教育法》 D．《关于教育体制改革的决定》 10.在我国的教育方针中,首次提出素质教育的文件是（ D ）

A.《关于教育体制改革的决定》 B.《中华人民共和国教育法》

C.《中国教育改革与发展纲要》 D.《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》 11.国民教育制度的核心和实质是( C )

A.中等教育制度 B.社会教育制度 C.学校教育制度 D.高等教育制度

12.在不同政治经济制度下,学制在很多方面存在共同特点,如入学年龄,大、中、小学阶段的划分,在很多国家都是一致的。这是因为,学制的建立要受( C )

A.政治经济制度的影响 B.生产力发展水平与科学技术发展状况的影响 C.青少年身心发展规律的影响 D.本国学制的历史和国外学制的影响 13.我国颁布的第一个现代学制是( A )

A.壬寅学制 B.癸卯学制-是我国正式实施的第一个学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 14.我国第一个实行的现代学制是( B )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

15.明显反映了“中学为体。西学为用的精神,体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是 ( B )A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 16.第一次明显反映资产阶级在学制方面的要求的现代学制是( C )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 17.以美国学制为蓝本,一直沿用到全国解放初期的现代学制是( D )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 18.新中国第一次学制改革是在( C )

A.1949年 B.1950年 C.1951年 D.1952年 19.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于( D )

A.1982年 B.1983年 C.1984年 D.1985年 20.近代中国颁布的第一个学制是( A )

A.壬寅学制 B.癸卯学制-是我国正式实施的第一个学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

21.以法律形式规定了我国的教育基本制度的是1905年颁布的( B ) A．《中华人民共和国义务教育法》 B．《中华人们共和国教育法》 C．《中国教育改革和发展纲要》 D．《中共中央关于教育体制改革的决定》 22．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出,要有计划、有步骤地普及九年义务教育,并把其责任交给( B ) A.国家 B.地方 C.学校 D.家长 23.我国现行义务教育的年限是( C )

A.6年 B.8年 C.9年 D.12年 24．中国近代史上以日本学制为蓝本建立的学制是( B )

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制

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1.国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的( A )

A.教育目的 B.教育方法 C.教育理念 D.教学目标 2.教育目的对( B )具有指导意义

A.部分学校 B.所有学校 C.高等教育 D.基础教育 3.整个教育工作的方向，一切教育工作的出发点是( C ) A.教育理念 B.教学方法 C.教育目的 D.教学目标 4.教育活动的归宿是( C )

A.教育理念的诞生 B.教育目标的产生 C.教育目的的实现 D.教学目标的实现 5.只针对特定的对象提出的要求指的是( B )

A.教育目的 B.培养目标 C.教学目标 D.教学计划

6.教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，这就是( C )

A.教育目的 B.培养目标 C.教学目标 D.课程目标

7.课程目标、教学目标和教育目的、培养目标之间的关系是( D ) A.普遍与特殊的关系 B.抽象和具体的关系 C.一般与个别的关系 D.具体和抽象的关系

8.出于近代科学和资本主义兴起对科学知识的需要，提倡培养百科全书式的人物的是( C ) A.夸美纽斯 B.卢梭 C.培根 D.洛克

9.提出了“以公民道德教育为中坚，盖世界观其美育皆所以完成道德，而军国民教育及实利主义则必以道德教育为根本”的教育目的的是民国第一任教育总长( A ) A.蔡元培 B.陶行之 C.胡适 D.晏阳初

10.教育目的随着时代的变迁，随着社会条件的变化而变化，最终决定教育目的的性质和方向的是( B ) A.生产力发展水平 B.政治经济制度 C.儿童身心发展规律 D.教育学的基本规律

11.在许多发达国家，当经济增长加快、民主意识高涨、需要提高全民教育素质时，反映在教育目的上就是强调教育平等化和( B )

A.英才教育 B.价值多元化 C.培养国家精神 D.文明教育

12.当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调( A )和培养国家精神。

A.英才教育 B.价值多元化 C.绅士教育 D.文明教育

13.有浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望并养成良好的学习习惯，具有终身学习的愿望和能力。这属于对普通中学生( B )

A.体育方面要求 B.智育方面要求 C.德育方面要求 D.美育方面要求

14.正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，具有国际视野，指的是对普通中学生( C )

A.体育方面要求 B.智育方面要求 C.德育方面要求 D.美育方面要求

15.具有美学的基础知识，懂得各种类型美的特性与形态的丰富性，领悟美所表达的意蕴和意境，从而达到“物我同一”的审美境界，并使人格和性情得到陶冶，这属于( B ) A.感受美 B.鉴赏美 C.创造美 D.领悟美

16.按照美的规律对自己劳动条件和劳动产品进行设计和加工；对居室、日用品、服饰等方面按照美的观念作出选择与合理的配置属于( C )

A.感受美 B.鉴赏美 C.创造美 D.领悟美

1.学生的年龄特征应包括下列哪两方面的典型特征( A )

A.生理和心理上 B.情感和意识 C.认真和情感 D.气质和性格 2.反映教师对待自己的道德修养要求的是( D )

A.热爱学生 B.热爱教育事业 C.团结协作 D.为人师表 3.青少年发展过程中充满矛盾、被称为“危机期”的时期是( B )

A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期 4.在建立良好的师生关系的过程中起决定性作用的是( B )

A.学生 B.教师 C.家长 D.校长 5.“十年树木,百年树人”这句话体现了教师劳动的哪一特点( C ) A.创造性 B.广延性 C.长期性 D.示范性 6.教师的根本任务是( D )

A.进行思想品德教育 B.发展学生的智力 C.教授科学文化知识 D.教书育人

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7.教师劳动的创造性主要体现在( C )

A.进行科学发现 B.进行技术的发明 C.创造性地运用教育规律 D.探索未知领域

8.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有( A ) A.示范性 B.复杂性 C.主体性 D.长期性 9.教师的表率作用主要体现在( B )

A.衣着整洁 B.言行一致 C.举止端庄 D.谈吐文雅 10.少年期学生所处的年龄阶段是( C )

A.6～11岁 B.7～12岁 C.11、12～14、15岁 D.12、13～15

1.教育是一种培养人的社会活动，教育系统是以( A )为主要构成要素的社会系统。 A.人的集合 B.物的集合 C.知识的集合 D.人、财、物的集合 2.要研究教育系统，要研究教育系统中人的活动，首先必须研究( C )的关系。 A.教师之间 B.学生之间 C.师生之间 D.领导和教师之间

3.我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，教师被列在( D )这一大类。

A.事业单位负责人 B.办事人员 C.服务业人员 D.专业技术人员

4.不同职业的性质，使不同职业人员扮演的角色、承担的职责表现出不同的特点。教师职业的最大特点在于职业角色的( C )

A.单一化 B.专业化 C.多样化 D.复杂化

5.教师在教育教学中确定目标，建立班集体，制定和贯彻规章制度，维持班级纪律，组织班级活动，协调人际关系等。这些活动中，教师扮演着( C )

A.传道者角色 B.授业解惑者角色 C.管理者角色 D.示范者角色

6.( B )曾揭示教师示范者角色的特点，并指出教师的职务是用自己的榜样教育学生。 A.乌申斯基 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.卢梭

7.我们说教师是一种专门职业，首先是说教育工作者需要有( A )

A.学科专业素养 B.教育专业素养 C.较强的语言表达能力 D.较强的感染力 8.专业素养不仅包括专业知识，而且包括一定的( C )

A.学习能力 B.教育能力 C.科研能力 D.管理能力 9.教育有两个最基本的功能，即满足社会发展的需要和( D ) A.确立社会主流思想 B.传播统治者的意志 C.促进经济发展 D.促进人自身的发展

10.既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件是( A ) A.人的发展 B.普及义务教育 C.教育内容确定 D.普及中等教育 11.区别一名普通的教师和优秀的教师的真正标志是( D ) A.是否具有高深的知识 B.是否具有很强的科研能力

C.是否具有崇高的威信 D.是否能为学生个性的发展提供充分机会 12.确定尊重儿童观点与意见原则的是( C )

A.我国《宪法》 B.我国《未成年人保护法》 C.联合国通过的《儿童权利公约》 D.我国《义务教育法》

13.我国《未成年人保护法》规定：“父母或其他的监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得遗弃、虐待未成年人。”这就以法律的形式确定了青少年( B )

A.安全的权利 B.生存的权利 C.受教育的权利 D.受尊重的权利

14.我国法律规定：“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。”明确作出此规定的是( D )

A.《中华人民共和国教育法》 B.《中华人民共和国义务教育法》

C.《中华人民共和国教师法》 D.《中华人民共和国未成年人保护法》

15.《中华人民共和国义务教育法》规定：国家、社会、学校和家庭依法保障儿童、少年( A ) A.接受义务教育的权利 B.接受九年义务教育的权利 C.接受六年义务教育的权利 D.接受五年义务教育的权利 16.师生在教育内容的教学上应该结成( C )

A.平等关系 B.相互促进关系 C.授受关系 D.和谐关系 17.教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的( D )

A.人格平等 B.充分接受知识 C.主导地位 D.自主发展 18.师生关系在社会道德上应该是( B )

A.平等关系 B.相互促进关系 C.授受关系 D.和谐关系

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1.根据教学大纲系统表述学科内容的是( C )

A.教学指导书 B.教学参考书 C.教科书 D.教案 2.评定学生成绩的方法除百分制记分法外,还有一类是( B )

A.五分制记分法 B.等级制记分法 C.文字记分法 D.数字记分法 3.教学方法是指为完成教学任务( D )

A.教师教育学生的方法 B.教师指导学生学习的方法 C.教师讲授课程的方式 D.师生共同活动的方式

4.教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和印证所传授的知识,这种方法是指( B ) A.实验法 B.演示法 C.参观法 D.实践活动法

5.在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备,按照一定的条件作用于一定的对象,使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是( A )

A.实验法 B.演示法 C.实习作业法 D.参观法 6.班级授课制在我国正式实行一般认为是在( C )

A.唐朝中期 B.明朝中期 C.清朝末年 D.辛亥革命以后 7.课的类型一般分为两大类,即( D )

A.讲授课和练习课 B.讲授课和复习课 C.讲授课和实验课 D.单一课和综合课 8．《学记》上说:“不陵节而施”,这句话体现了( A )

A.循序渐进的教学原则 B.启发性教学原则 C.因材施教的教学原则 D.巩固性教学原则 9.人们常说,“教有法,而无定法”,这句话反映了教师劳动的( B ) A.连续性 B.创造性 C.长期性 D.示范性 lO.下列哪个选项符合我国古代个别教学的特征( C )

A.学生有固定的修业年限 B.教师对学生讲授相同的内容 C.学生的年龄和知识程度都不相同 D.学生的年龄相同但知识程度不同

11.在近代教育史上,认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为( C ) A.现代教育理论 B.传统教育理论 C.形式教育理论 D.实质教育理论 12.长期以来的教育实践证明,学校工作必须做到( A )

A.以教学为主 B.教学、科研并重 C.教学、科研、生产三中心 D.所有时间用于搞教学 13.以下哪种主张比较准确地体现了启发性教学原则( D )

A.学不躐等--循序渐进 B.各因其材-- 特殊性 C.人不知而不愠- 巩固性 D.开而弗达 14.西方第一部教学方法论著是( B ) A．《大教学论》 B．《论演说家的教育》 C．《理想国》 D．《普通教育学》 15.“教学相长”最早出现在我国的( C )著作中。 A．《论语》 B．《师说》 C．《学记》 D．《劝学篇》 16.教学过程从根本上说是教师引导下的学生的( D )

A.认识过程 B.发展过程 C.智育过程 D.认识过程和发展过程 17.中小学“双基教育”是指( B )的教学。

A.基本概念和基本原理 B.基本知识和基本技能 C.基本技能和基本技巧 D.基本知识和基本能力 18.将具体事物抽象化的过程,主要体现在教学过程的( A )阶段。

A.领会知识 B.巩固知识 C.运用知识 D.检查学习效果 19.将抽象知识具体化的过程,主要体现在教学过程的( C )阶段。

A.领会知识 B.巩固知识 C.运用知识 D.检查学习效果 2O．《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,说明在教学中应贯彻( B )原则。 A.因材施教 B.启发性 C.巩固性 D.直观性 21.“不愤不启,不悱不发”出自( A ) A．《论语》 B．《学记》 C．《孟子》 D．《大学》 22.提出教学过程最优化思想的是( B )

A.赞科夫 B.巴班斯基 C.乌申斯基 D.维果茨基 23.现代教学技术是教学的( A ),它是靠教师来使用的。

A.辅助手段 B.基本手段 C.主要手段 D.重要手段 24.课堂教学是教学的（ C ）

A.一般组织形式 B.特殊组织形式 C.基本组织形式 D.辅助形式

25.教师把实物、教具呈示给学生看,或者向学生做示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力

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的方法,叫做（ C ）

A.参观法 B.实验法 C.演示法 D.练习法 26.教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为（ C ） A.讲解 B.讲读 C.讲述 D.讲演 27.备课时,教师要按顺序写出( B )三种教学计划。

A.课时计划、单元计划、学期计划 B.学期计划、单元计划、课时计划 C.单元计划、课时计划、学期计划 D.学期计划、课时计划、单元计划 28.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级,直接教学与布置、完成作业轮流交替进行,在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ D ）

A.分层教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学 29.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（ B ）

A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫 30.教学工作的中心环节是（B）

A.备课 B.上课 C.布置批改作 D.成绩考评 31.在教学方法改革过程中,布鲁纳提出了（ A ）

A.发现学习教学法 B.探究研讨法 C.纲要信号图教学法 D.暗示教学法 32.“学而时习之,温故而知新”,反映了( D )教学原则。

A.系统性 B.启发性 C.思想性 D.巩固性 33.范例教学理论的提出者是（ C ）

A.赞科夫 B.布鲁纳 C.瓦根舍因 D.皮亚杰 34.当前我国教学评价的新理念是（ A ）

A.发展性评价 B.诊断性评价 C.形成性评价 D.终结性评价 35.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是（ B ） A.理论联系实际原则 B.科学性与教育性结合原则 C.因材施教原则 D.循序渐进原则

1．认为教学是训练人先天具有的官能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善的活动。这属于( A ) A.“形式教育”学派 B.“实质教育”学派 C.“科学主义”学派 D.“行动主义”学派

2.在教学论的争论中，主张教学是一种理性活动的属于( C ) A.“形式教育”学派 B.“主知主义”学派 C.“科学主义”学派 D.“人本主义”学派 3.教学的根本目的是( B )

A.概念和原理的习得 B.培养全面发展的人

C.行为方式的养成 D.心理和生理技能的提升

4.教学作为一种活动，一个过程，具有多种形态，是( D )的统一。

A.课内与课外 B.班级与小组 C.集体与个别化 D.共性与多样性

5.( C )是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。

A.班级活动 B.学术讲座 C.教学 D.教师教育 6.教学为个人全面发展提供科学的( B )

A.依据 B.基础和实践 C.平台 D.资源

7.指明各教育阶段、各科教学应实现的目的要求就是( D ) A.教学的作用 B.教学原则 C.教学策略 D.教学任务

8.通过练习而获得的能够在实践中运用知识解决问题的能力就是( A ) A.技能 B.知识 C.智力 D.动作

9.技能分为智力技能和动作技能两种。技能通过多次操作，可以发展为( C ) A.经验 B.能力 C.技巧 D.学力

10.智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力，其核心是( D ) A.注意力 B.观察力 C.想象力 D.思维力

11.身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力即( B ) A.智力 B.体力 C.劳动能力 D.爆发力

12.世界观是对世界的总的看法和态度，科学的世界观的形成，必须建立在( D )的基础之上。 A.学校教育 B.自我意识 C.认识交往 D.科学知识

13.教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用，原因在于，教学始终具有( A ) A.教育性 B.间接性 C.交往性 D.系统性

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14.“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。”出自于( C ) A．《孟子》 B．《大学》 C．《礼记·中庸》 D．《论语》 15.提出“一切知识都从感官的知觉开始的”的著名教育家是( B ) A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.杜威 D.卢梭

16.认为知识来源于有自我意识的主体或主体内部预先形成的结构的展开，人的头脑像一台电影放映机，儿童是带着一个内在的胶卷库来到世界的，这属于( C )

A.经验论 B.儿童中心论 C.唯理论 D.实质教育论

17.( A )提出学生掌握系统的书本知识的认识发展形式的程序阶段是：明了一联想一系统一方法。 A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.洛克

18.认为教育就是对经验的不断改造，一切均来自经验，“行”先于“知”，提出使学生“由做事而学习”。持这种观点的是( C )

A.柏拉图 B.华生 C.杜威 D.康德

19.在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的( D ) A.交往活动 B.教育活动 C.课堂活动 D.认识活动

20.在教学过程中，学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接认识世界。这就是( D ) A.有领导的认识 B.认识的教育性 C.认识的交往性 D.认识的间接性

21.教学活动是一种社会性交往活动，是发生在师生间(学生间)的一种特殊的交往活动，具有鲜明的( A ) A.社会性 B.职业性 C.群体性 D.主体性

22.教学永远具有教育性，率先明确提出该观点的是( B ) A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.陶行知 D.凯洛夫

23.区别一般认识过程，学生的个体认识始终是在( D )的指导下进行的。 A.教育方针 B.教育策略 C.学校 D.教师 24.教育现象中客观存在的、具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。这就是( C ) A.教育方针 B.教育策略 C.教学规律 D.教学原则

25.人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。这就是( D ) A.直接经验 B.个人经验 C.实践经验 D.间接经验 26.学生学习间接经验的基础是( A )

A.直接经验 B.个人实践 C.教师教学 D.社会阅历

27.学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的( B )的高低。 A.接受能力 B.智力水平 C.理解能力 D.应变能力

28.教师必须承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的( C ) A.客观性 B.事实性 C.主体能动性 D.必然性 29.在教学过程中，学生的主体地位是在教师主导下逐步确立的。学生这个主体从依赖性向独立性发展，正是( D )的结果。

A.成熟 B.环境变化 C.青春断乳期 D.教师主导

30.借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式，这是( C ) A.接受式学习 B.指导性学习 C.探究式学习 D.开放式学习 31.教学的中心环节是( B )

A.引起学习动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识 32．往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节的是( C ) A.检查知识 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识 33．研究教学模式的最终目的是使( D ) A.教师尽快成熟 B.学生更容易升学 C.培养教学名师 D.教学达到艺术水平

34.孔子说：“不愤不启，不悱不发”是指在教学中应( D )

A.理论联系实际 B.发展性教学 C.因材施教 D.启发性教学

35.教学内容的安排既要有系统性和连贯性，同时又要保持一定的难度和速度，并注意新旧知识的联系，这主要体现( A )的要求。

A.循序渐进和促进发展相结合的原则 B.科学性和思想性统一的原则 C.理论联系实际原则

D.集体教学和因材施教相结合的原则，

36.建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案，指的是( B ) A.教学模式 B.教学策略 C.教学原则 D.教学方法

37.构建教学策略应遵循的理论思路是：在实践活动的基础上通过交往促进( C ) A.师生沟通 B.校园文化 C.学生发展 D.校园环境

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38.学生学习方式的转变是现代教学策略的( C )

A.追求目标 B.理论思路 C.核心问题 D.前提条件

1.在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的、完成教学任务而在共同活动中采用的方法就是( B ) A.教学原则 B.教学方法 C.教学机制 D.教育体制

2.教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法是( A ) A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法 D.读书指导法

3.教师向学生系统而全面地描述事实，通过分析、论证来归纳和概括科学的结构的过程的教学方法是( C ) A.讲述 B.讲解 C.讲演 D.讲话

4.在上课前，教师应根据教学内容和学生的实际，准备好谈话的问题和顺序以及如何从一个问题引出和过渡到另一个问题，这是哪种教学方法的基本要求( D ) A.演示法 B.练习法 C.讨论法 D.谈话法

5.学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，这是( B ) A.参观法 B.讨论法 C.练习法 D.谈话法 6.读书指导法属于( A )的教学方法。

A.以语言传递信息为主 B.以直接感知为主 C.以实际训练为主 D.以引导探究为主 7.参观法属于( B )教学方法。

A.以引导探究为主 B.以直接感知为主

C.以实际训练为主 D.以语言传递信息为主

8.教师演示各种实物，运用直观教具进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的教学方法是( B ) A.实验法 B.演示法 C.参观法 D.实习作业法

9.教学方法的特点具有形象性、直观性和真实性，指的是( B )

A.以语言传递信息为主的教学方法 B.以直接感知为主的教学方法 C.以实际训练为主的教学方法 D.以引导探究为主的教学方法

10.通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法，这是( C ) A.以语言传递信息为主的教学方法 B.以直接感知为主的教学方法 C.以实际训练为主的教学方法 D.以引导探究为主的教学方法

11.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生与变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法，这是( A )

A.实验法 B.演示法 C.练习法 D.实习作业法

12.对于贯彻理论联系实际的教学原则，促进教学与生产劳动相结合，培养学生的劳动观点和劳动技能，都具有重要作用的教学方法是( D )

A.实验法 B.演示法 C.练习法 D.实习作业法

13.学生在教师的组织、引导下，通过独立的探索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法是( D )

A.以语言传递信息为主的教学方法 B.以直接感知为主的教学方法 C.以实际训练为主的教学方法 D.以引导探究为主的教学方法 14.现代教学提倡以( A )的观点为指导来选择和运用合适的教学方法。 A.系统 B.整体 C.发展 D.变化

15.最早对班级授课制进行研究，确定了班级授课制的基本轮廓的是( C ) A.凯洛夫 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.杜威

16.提出了课的类型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成了一个完整的体系的著名教育家是( B ) A.夸美纽斯 B.凯洛夫 C.赫尔巴特 D.陶行知 17.我国采用班级授课制最早始于( C )

A.唐代 B.民初 C.清末 D.新中国成立

18.教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生，这是( B ) A.特朗普制 B.贝尔一兰喀斯特制 C.道尔顿制 D.文纳特卡制 19.教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，这是( C )

A.特朗普制 B.贝尔一兰喀斯特制 C.道尔顿制 D.文纳特卡制 20.以重视学生自学和独立作业为显著特点的教学组织形式是( A )

A.道尔顿制 B.班级授课制 C.贝尔一兰喀斯特制 D.分组教学

21.课程被分为两部分：一部分按照学科，通过个别教学进行，一部分通过团体活动进行，这是( D ) A.分组教学 B.班级授课制 C.小队教学 D.文纳特卡制 22.分组教学最早出现于( C )

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A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末20世纪初 D.20世纪中叶

23.特朗普制又称为“灵活的课程表”，提出采用灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，以大约( A )为计算课时的单位。

A.20分钟 B.30分钟 C.45分钟 D.60分钟 24.道尔顿制的创立者是( B )

A.道尔顿 B.柏克赫斯特 C.贝尔 D.文纳特卡

25.试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，这是( C )

A.道尔顿制 B.班级授课制 C.特朗普制 D.文纳特卡制

26.( A )最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。 A.分组教学 B.班级授课制 C.小队教学 D.文纳特卡制

27.采取两名或两名以上的教师合作施教，根据他们的能力和特长组成“互补性”的结构，通过分工协作，在教学工作中分别承担不同的角色和任务，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，这是( C ) A.班级教学 B.分组教学 C.小队教学 D.合作教学

28.在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干的，这是( D )的观点。 A.班级教学理论 B.分组教学理论 C.小队教学理论 D.合作学习理论

29.当前，在我国和其他许多国家的教学实践中，教学工作的基本组织形式是( A ) A.班级教学 B.分组教学 C.小队教学 D.合作教学

30.把课分为新授课、巩固课、技能课、检查课，这是根据( B )来划分。 A.教学方法 B.教学任务 C.教学效果 D.教学过程

31.一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系，这就是( C ) A.课的类型 B.课的程序 C.课的结构 D.课的步骤 32.( B )是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。 A.备课 B.上课 C.布置作业 D.测验

33.教师钻研教材有一个深化的过程，一般要经过“懂”、“透’和( D )三个阶段。 A．“明” B.“通” C.“练” D.“化”

34.依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程就是( D ) A.教学过程 B.教学任务 C.教学形式 D.教学评价

35.教学评价的结果，不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息。这说明教学评价具有( B )的功能。

A.诊断教学问题 B.提供反馈信息 C.调控教学方向 D.检验教学效果

36.又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行评价，指的是( A ) A.相对性评价 B.绝对性评价 C.诊断性评价 D.形成性评价

37.根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为( B )和绝对性评价。 A.总结性评价 B.相对性评价 C.诊断性评价 D.形成性评价

38.通过所谓的摸底考试，从而查明学生已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的优缺点，从而更好地组织教学，这实际上是( C )

A.客观性评价 B.整体性评价 C.诊断性评价 D.形成性评价

39.教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意见，使被评价者能够发扬优点、克服缺点，不断前进，指的是( D )

A.客观性原则 B.发展性原则 C.整体性原则 D.指导性原则

40.具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据，这是( A )的特点。 A.相对性评价 B.绝对性评价 C.形成性评价 D.诊断性评价

1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,其实施顺序是( D ) A.以“知”为开端,知、情、意、行依次进 B.以“情”为开端,情、知、意、行依次进行 C.以“行”为开端,行、知、情、意依次进行 D.视具体情况,可有多种选择

2.教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是( D ) A.指导自我教育法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法

3.“要尽量多地要求一个人,也强尽可能多地尊重一个人”是下列哪位教育家提出的 ( B )A.赞可夫 B.马卡连柯 C.苏霍姆林斯基 D.加里宁 4.前苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指( D )

A.知行统一原则 B.尊重信任和严格要求相结合原则 C.教育影响的一致性和连贯性原则 D.集体教育和个别教育相结合原则

5.“其身正,不令而行；其身不正,虽令而不从”,孔子的这句名言体现的德育方法是( B )

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A.实践锻炼教育法 B.榜样示范教育法 C.陶冶教育法 D.品德评价教育法 6.德育原则和德育规律的关系是( C )

A.前者就是后者 B.前者指导后者 C.前者反映后者 D.前者决定后者 7.对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径是( D )

A.班主任工作 B.社会实践活动 C.课外、校外活动 D.教学 8.学生德育工作的重要而又特殊的途径是( A )

A.班主任工作 B.社会实践活动 C.课外、校外活动 D.教学 9.品德形成的基础是( C )

A.品德判断 B.品德认识 C.品德知识 D.品德情感 10.德育是教育者培养受教育者( D )

A.政治立场和观点的教育 B.政治思想的教育 C.道德品质的教育 D.品德的教育 11.我国中小学对学生进行德育的基本方法是( A )

A.说服教育法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法 12.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，其进行顺序是( D )

A.以知为开端,知情意行依次进行 B.以情为开端,情知意行依次进行 C.以意为开端,意知情行依次进行 D.视具体情况,可有多种开端 13.德育过程的主要矛盾是( D )

A.学生知的深与知的浅的矛盾 B.无产阶级思想与非无产阶级思想的矛盾 C.教育者与德育内容、方法的矛盾

D.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾

14.学校德育的基本途径是( A )A.教学 B.社会实践活动 C.课外活动 D.班主任工作 15.德国教育家赫尔巴特曾提出过著名德育原则是( B )

A.社会化活动原则 B.教学的教育性原则 C.自然后果原则 D.知行统一原则 16.集体教育和个别教育相结合的德育原则是( C )的成功教育经验。 A.乌申斯基 B.加里宁 C.马卡连柯 D.赞科夫 17.通过操行评定对学生进行品德教育方法属于( B )

A.说服教育法 B.品德评价法 C.榜样示范法 D.陶冶教育法 18.学校德育的四个组成部分是思想教育、政治教育、法纪教育和( C ) A.集体主义教育 B.理想教育 C.道德教育 D.劳动教育 19.德育即品德教育,包括思想品质教育、法纪品质教育和( D )

A.劳动教育 B.理想教育 C.人生观教育 D.道德品质教育 20.遗传素质为人的品德发展提供了生物前提和( B )

A.现实性 B.可能性 C.内在动力 D.生理成熟性 21.对人的品德发展起根本性影响作用的因素是( D )

A.生产力 B.生产关系 C.阶级关系 D.生产方式

22.德育过程的基础是( D ) A.自我教育 B.学校教育 C.品德情感 D.活动和交往 23.德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者原有( C )

A.知识水平之间的矛盾 B.智力水平之闭的矛盾 C.品德水平之间的矛盾 D.身心水平之间的矛盾 24.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的( A ) A.基本要求 B.具体程序 C.具体方法 D.实施途径 25.《学记》提出的“长善救失”的教育主张反映德育应遵循的原则是( D )

A.知行统一原则 B.热爱尊重与严格要求学生相结合原则 C.德育影响的一致性和连贯性原则 D.发扬积极因素、克服消极因素原则 26.教师利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法称为( C ) A.语言说理法 B.品德评定法 C.形象感染法 D.实际训练法 27.通过常规训练对学生进行品德教育的德育方法属于( C )

A.语言说理法 B.形象感染 C.实际训练法 D.品德评价法

28.学校德育在人的品德发展中起( A )A.主导作用 B.决定作用 C.辅助作 D.动力作用

1.在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此，德育具有( D ) A.社会性 B.历史性 C.民族性 D.继承性

2.通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准，这是( B )

A.德育内容 B.德育目标 C.德育过程 D.德育方法 3.德育工作的出发点是( A )

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A.德育目标 B.德育原则 C.德育过程 D.德育内容

4.在德育过程中，受教育者接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他成为( B ) A.德育客体 B.德育主体 C.德育载体 D.德育内容

5.用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体，这是( C )

A.德育主体 B.德育客体 C.德育内容 D.德育方法

6.德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中的主要矛盾是( D ) A.德育主体和德育客体各自品德水平之间的矛盾 B.德育客体各自品德水平之间的矛盾

C.德育客体和德育内容和方法之间的矛盾

D.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾 7.人确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据是( A ) A.道德认识 B.道德方法 C.道德意志 D.道德品质 8.衡量人们品德的重要标志是( D )

A.道德认识 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为

9.学生品德不是先天的，而是在后天的环境’和教育影响下，在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，因此，德育过程的基础是( C ) A.物色品德高尚的教育者 B.选择良好的德育内容

C.组织学生活动和交往 D.开展理想教育和道德教育

10.根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，这是( B ) A.德育方法 B.德育原则 C.德育途径 D.德育行为

11．教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法是( C )

A.说理教育法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法

12.通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展，包括奖励、惩罚、评比和操行评定。这是( A )

A.品德评价法 B.品德修养指导法 C.实际锻炼法 D.说理教育法

13.既是学校实施全面发展教育的基本组织形式，也是学校德育最基本、最经常、最有效的形式的是( B ) A.社会实践 B.教学 C.课外活动 D.班主任工作 14.现代德育的本性和存在形式是( C )

A.社会主义方向性 B.全民性和民主性 C.变革性 D.开放性

15.自1983年以来，我国德育理论工作者和实际工作者提出了多种观点和模式，研制了大、中、小学德育大纲，并具体运用( D )进行了实验。

A.阶段连续说 B.结构迁移说 C.层次递进说 D.螺旋循环说

16.尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人，这是( A )的基本教育原则。 A.马卡连柯 B.舒尔茨 C.苏霍姆林斯基 D.蔡元培 17.马卡连柯教育思想的核心是( D )

A.劳动教育 B.纪律教育 C.道德教育 D.集体主义教育 18.认为劳动如果“没有与其并行的政治的和社会的教育，就不会有教育的好处，会成为不起作用的一种过程”，这是( B )的观点。

A.苏霍姆林斯基 B.马卡连柯 C.华生 D.裴斯泰洛齐

19.苏霍姆林斯基认为道德教育的最终结果，衡量一个人的精神面貌及其品行中思想和行为一致、言论和行动一致的主要标志，道德发展的最高目标是( D )

A.道德原则 B.道德方法 C.德育过程 D.道德信念

20.提出“没有自我教育就没有真正的教育”；“自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心”思想的是( C )

A.马卡连柯 B.涂尔干 C.苏霍姆林斯基 D.杜威

21.教育社会学的创始人涂尔于的德育思想集中体现在( D )一书中。 A．《大教学论》 B．《教育学》 C．《普通教育学》 D．《道德教育论》 22.涂尔干认为，德性的要素包括纪律精神、牺牲精神和( B ) A.合作精神 B.意志自由 C.同情心 D.正义感

23.杜威有关道德原理和道德教育的专著很多，其中比较集中地探讨道德教育问题的是( B ) A．《道德教育论》 B．《教育中的道德原理》 C．《学校与社会》 D．《民主主义与教育》

24.杜威认为价值来源于经验，因而价值是相对的，学校道德教育的价值只能以( A )为标准。 A.社会利益 B.个人利益 C.学校利益 D.团体利益

15

25.杜威认为，道德教育的目的是( C )

A.促进儿童道德判断能力的发展 B.形成和发展儿童良好的道德行为 C.促进儿童道德生长 D.发展儿童的道德判断力

26.十分重视宗教教育，强调培养宗教情感是道德教育的一项重要内容的是( D ) A.赫尔巴特 B.涂尔干 C.康德 D.杜威

27.儿童的道德判断主要是由于社会学习和榜样的影响造成的，提出这一观点的学者是( A ) A．班杜拉 B．卢梭 C．夸美纽斯 D．费尔巴哈

28.提出人的抗拒诱惑能力可以通过榜样的影响作用而加以学习和改变的代表人物是( C ) A.班杜拉 B.麦克唐纳 C.沃尔斯特 D.柯尔伯格

29.社会学习论者的研究表明，受到奖励或指责的榜样对儿童具有( A )，直接影响到儿童的诱惑的抗拒。 A.“替代强化”作用 B.示范作用 C.暗示作用 D.激励作用

30.成人和同伴言行不一的榜样对儿童不良行为有重要影响作用，通过实验提出这一观点的是( D ) A.柯尔伯格 B.班杜拉 C.沃尔斯特 D.米切尔

31.提出道德认知发展阶段理论及其道德教育模式的是( A ) A.柯尔伯格 B.杜威 C.涂尔干 D.马卡连柯

32.柯尔伯格认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三个水平、六个阶段的固有顺序。其中人际间的协调或好孩子的道德定向阶段属于( C )

A.第一阶段 B.第二阶段 C.第三阶段 D.第四阶段 33.倡导“道德两难法”，这是( D )的道德教育思想。 A.米切尔 B.杜威 C.沃尔斯特 D.柯尔伯格

1.课外教育工作与课堂教学在( A )上是统一的。

A.教育目的 B.教育内容 C.教育方 D.教育组织形式 2.为课外教育工作奠定基础,提供有利条件的是( D )

A.思想教育 B.生产劳动 C.文化知识 D.课外教学 3.文学作品讨论会和某门学科最新动态报告会等都属于( D )

A.集会活动 B.文、体表演活动 C.革命纪念日活动 D.各种类型的学科活动 4.学校直接组织和领导的课外教育工作,通常称之为( D )

A.团队活动 B.公益活动 C.校外活动 D.课外活动

5.课外、校外教育活动与课堂教育相比较更有利于( B )原则的贯彻实行。 A.教学相长 B.因材施教 C.温故知新 D.循序渐进 6.课外教育工作是( C )

A.课外和校外的文体活动 B.课堂教学的延续

C.课堂教学的必要补充 D.课堂教学的组成部分 7.“时教必有正业．退息必有局学”出自( A ) A．《学记》 B．《师说》 C．《论语》 D．《劝学篇》 8.下列活动中不属于课外体育活动的是( C )

A.夏令营 B.春游 C.文艺汇演 D.冬令营 9.属于综合性的少年儿童校外教育机构的是( B )

A.少年之家 B.少年宫 C.儿童乐园 D.少年科学技术站 10.课外、校外教育的主要特点是( C )

A.计划性、自愿性、实践性 B.组织性、灵活性、自愿性 C.自愿性、灵活性、实践性 D.目的性、灵活性、实践性 11.课外、校外教育的主要组织形式是( A )

A.小组活动 B.集会活动 C.个人活动 D.文体活动 12.课外、校外教育与课内教育共同之处在于( B )

A.根据课程计划和学科课程控制制定 B.有目的、有计划、有组织 C.师生活动具有互动性 D.学生根据兴趣自愿选择

13.课外、校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动,其实施范围是( D ) A.在课程计划之中 B.在学科课程标准之中

C.在学校之外 D.在课程计划和学科课程标准之外 14.全国高校的最高学生会组织是( B )

A.共青团中央 B.中华全国学生联合会 C.学生自治会 D.学生联合会 15.我国建国后成立的少年儿童组织是( C )

A.劳动童子团 B.共产主义儿童团 C.中国少年先锋队 D.抗日儿童团 16.在时间上,家庭教育是( A )

A.从儿童出生开始 B.从儿童进入幼儿园开始

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C.在儿童进入小学后结束 D.在儿童进入中学后结束 17.家长对孩子的影响最重要的是( D )

A.文化修养 B.思想修养 C.文化和思想修养并重 D.因人而异

四、判断题

1.教育就是指学校教育。(×)

2.从古至今，为社会统治阶级政治服务是学校教育的唯一职能。(×) 3.学校教育制度只受到生产力发展水平的制约。(×) 4.义务教育已经在世界各国完全普及。(×)

5.中等教育中普通教育和职业教育日趋分化。(×) 6.二战以后，教育的国际交流得到加强。 (√)

7.根据历史记载，中国直到西周才有了学校教育的形成。(×) 8.隋唐以后盛行的科举制度毫无积极意义。(×) 9.终身教育主要是指成人教育。(×)

10.教育的民主化就是指教育机会均等和师生关系的民主化。(×) 11.教育的多元化就是指教育思想的多元化。(×)

12.“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”主张的是启发式教学。(√)

13.捷克教育家夸美纽斯强调教育的自然性，就是指人要在大自然中接受教育。(×) 14.杜威对传统教育的批判仅仅是对教育方法的批判。(×) 15.迄今为止，教育学仍是教育研究唯一理论形态。(×)

16.20世纪80年代是我国教育科学研究的活跃与繁荣时期。(√) 1.政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。(√)

2.学校教育应直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。(×) 3.教育作用于政治经济的主要途径是制造舆论。(×)

4.一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，而与一个国家的教育无关。(×) 5.教育是一种影响政治经济的舆论力量。(√)

6.教育的规模、速度与生产力水平同步发展。(×) 7.生产力发展水平制约着教育结构的变化。(√) 8.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。(√)

9.教育对经济具有推动作用，但教育与劳动力毫无关系。(×) 10.教育是再生产科学技术的重要手段和途径。(√)

11.人力资本就是指人本身，同时人力资本还是现代经济增长的唯一要素。(×) 12.教育仅仅是一种消费事业、福利事业，而不具有生产性。(×) 13.科学能够自动地对教育发生影响。(×)

14.科学的发展推动教育的发展，制约着教育发展的水平，教育只能被动接受。(×) 15.新科技革命为培养目标个性化提供了更为充分的条件。(√)

16.受新科技革命的影响，教育更强调对学生创新能力的培养。(√) 17.文化越是发达，其承传越依赖于系统的教育。(√)

18.在中国历史上孔子提出过“当仁不让于师”，韩愈认为“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，柳宗元主张以师为友，以友为师，师生平等。因此，中国历史上师生关系的主流是师生平等。(×) 1.个体的发展是在内因和外因相互作用的条件下，个体能动实践的结果。(√) 2.人的身心发展只需要学校教育而无需社会实践。(×) 3.外铄论者一般不重视教育的价值。(×)

4.在现实生活中，存在许多身残志坚的人，凭借顽强的意志取得惊人成就，这说明心理机能与生理机能之间存在互补性。(√)

5.孔子提出“因材施教”一直为后人接受和继承，这正说明了个体身心发展的不平衡性。(×) 应该是特殊性

6.遗传决定了人的未来，一个遗传素质优良的儿童一定会成为出类拔萃的人才。(×) 7.孟母择邻和我们当前流行的择校是一回事。(×)

8.我们既要注意大环境对青少年的影响，但更要注意小环境的影响。(√) 9.学校教育对个体发展的特殊功能的发挥是无条件的。(×)

10.随着网络的盛行，人们足不出户也可以接受教育，因此让孩子在学校上学与在家自学是一样的。(×) 11.随着科学技术的发展，机器智能化程度不断提高，人迟早会被知识和技术所奴役，人的价值将荡然无存。(×) 12.少年期是一个身心变化剧烈的时期。(√)

13.初中教育在促进少年身心发展方向的任务可形象地比喻为“帮助少年起飞”。 (√)

1.教育目的对一切教育工作都具有指导意义。(√)

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2.教育目的具有主观性和理想性，所以不受社会政治经济文化的制约。(×)

3.教育目的、培养目标、课程目标和教学目标构成了学校教育的层次结构。(√) 4.不同的时代、不同的国家、教育目的是共同的。(×)

5.体育的任务就是要增强学生的体质。(×)增强学生体质是体育的根本任务 6.智育的任务就是教学生学习文化知识。(×) 7.美育就是艺术教育。 (×)

8.劳动技术教育就是组织学生参加生产劳动。(×)

9.教育提倡体、智、德、美、劳全面发展就是平均发展。(×) 1.教师的职业是促进个体社会化的职业。(√)

2.由于教师工作领域较为狭小，因此教师角色具有单一性。(×)

3.教师只要熟悉自己所教内容就可以了，没有必要有高深的学问。(×) 4.有人说只要具有学科专业素养就能成为一个合格的教师。(×) 5.教师具有学科专业素养就是指学好专业知识。(×)

6.学生发展的可能性会随着时间的流逝自然成为现实的发展。(×) 7.青少年是权利的主体。(√)

8.有人说师生关系是一种知识授受关系。(×) 9.教学需要发挥学生的主体性。(√)

10.教师指导学生的目的是让学生更好地掌握知识。(×) 11.教师应尊重学生的人格，平等地对待学生。(√)

12.教师的职业是出卖知识的职业，师生关系是推销员和顾客的关系。(×) 1．教学就是教师教的活动。(×) 2．教学就是人们常说的智育。(×)

3．严格意义上的教学就是指课堂的上课活动。(×)

4．教学是社会历史经验得以再生产的一种主要手段。(√) 5．教学必须与其他教育形式相结合。(√) 6．教学的目的就是为了传授知识。(×)

7．赫尔巴特认为“教学具有教育性”。 (√) 8．学生学习是以直接经验为主的。(×)

9．教学中学生直接经验的获得与人类实践活动中直接经验的获得方式相同。(×) 10．任何一种知识教学都能有效地促进学生智力的发展。(×) 11．教学活动，既是科学活动，同时也是人文艺术活动。(√) 12．学生是学习的主体，所以老师的作用并不重要。(×) 13．教学过程与人类认识过程是同一过程。(×) 14．教学模式就是教学方法。(×)

15．现代教学策略追求的目标是使学生获得大量的知识。(×) 1．教学有法但无定法。(√)

2．上好一堂课的标准就是看是否完成大纲规定的教学任务。(×) 3．教学的组织形式因人而异，不受其他条件的制约。(×)

4．分组教学克服了班级授课制的缺陷，是一种非常完美的教学组织形式。(×) 5．班级教学缺乏真正的集体性。(√)

6．教学评价仅仅是指对学生学习结果的评价。(×) 7．教学评价是教学工作的一个基本环节。(√) 8．绝对性评价又称为目标参照性评价。(√)

9．贯彻客观性教学评价原则，就是指评价标准客观，不带随意性。(×) 1.德育就是政治教育。(×)

2.德育只具有社会性和历史性，不具有继承性。(×) 3.德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。(√) 4.德育过程就是品德形成的过程。 (×) 5.德育方法仅指教育者的施教传道方式。(×)

6.德育过程必须从提高道德认识开始。(×) 知情意行无固定顺序 7.德育过程中的活动和交往不同于社交活动。(√) 8.人的品德一旦形成，将不再改变。(×)

10.德育的全民性仅仅指德育的对象包括全体人民。(×)

11.德育是一个开放的系统，但由于意识形态的对立，所以我国德育仅对国内社会开放，不能对国际社会开放。(×)

12.传统德育教育中“强灌”的方法还是有坚持的必要。(×)

13.在集体教育思想方面，苏霍姆林斯基与马卡连柯是完全一样的。(×)

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第二部分 心理学

一、单项选择题

1．心理学科学体系中的基础学科是 （B）

A．实验心理学 B普通心理学 c．发展心理学 D．生理心理学

2．在世界上建立了第一个心理学实验室，由此标志着心理学真正独立成为一门科学的是哪一位心理学家 （C）

A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．华生 3．心理学成为独立的学科始于 （C）

A．1789年 B．1798年 C．1879年 D．1897年 4．在西方历史上，最早论述心理现象的专著是（ B ）

A．柏拉图的《理想国》 B．亚里士多德的《论灵魂》

C．冯特的《生理心理学纲要》 D．弗洛伊德的《精神分析引论》 5．被称为心理学的第三势力的是 （ C ）

A．弗洛伊德主义 B．行为主义 C．人本主义 D．建构主义

6．“给我一打健全的婴儿和我可用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机任选一个，并把他培养成我所选定的任何类型的特殊人物。”持这种观点是 （ A ）

A．行为主义学派 B．机能主义学派 C．人本主义学派 D．构造主义学派 7．现代认知心理学诞生的标志是 （ C ）

A．心理试验中计算机模拟的应用 B．皮亚杰的《结构主义》的出版

c．奈塞尔的《认知心理学》的出版 D．安德森的《认知结构》的发表 8．动物心理学的开创者是（ B ）

A．班杜拉 B．桑代克 C．斯金纳 D．巴甫洛夫

9．在巴甫洛夫所讲的两种信号系统中，第二信号系统属于（ C ）

A．人类与动物共同具有的 B．动物独有的 C．人类特有的 D．无条件反射 10．心理现象就其产生的方式是（ B ）

A．精神活动 B．反射活动 C．意识活动 D．技能活动

11．一个简单的反射弧是由以下几个部分组成（ A ）

A．感受器、传入神经、神经中枢、效应器、反馈、传出神经 B．传入神经、神经中枢、传出神经

C．感受器、传入神经、传出神经、反馈

D．感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器 12．最早对无意识现象进行深入研究的是（ A ）

A．精神分析学派 B．机能主义学派 C．人本主义学派 D．构造主义学派 13．格式塔心理学的代表人物有（ A ）

A．考夫卡、苛勒 B．斯金纳、皮亚杰 C．詹姆斯、杜威 D．马斯洛、罗杰斯 14．下列选项中，哪项不属于心理过程（ C ） A．记忆 B．意志 C．兴趣 D．情绪 15．表达人的心理过程内容的是（ C ）

A．认知过程、情绪和情感过程 B．情绪、情感过程和意志过程 C．认知、情绪、情感、意志过程 D．个性、情绪、情感和认知过程

16．下列选项中哪一个属于个性心理特征（ C ） A．动机 B．理想 C．能力 D．世界观 17．神经系统活动的基本方式是（ B ）

A．反射弧 B．反射 C．感应性 D．感受性

一、单项选择题

1．有目的、有计划、较长久的知觉是 （ D ） A．思维 B．注意 C．识记 D．观察

2．黑人的牙齿总给人以特别洁白的感觉，“月明星稀”，都是感觉的（ C ） A．代偿 B．适应 C．同时对比 D．继时对比

3．人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映是（ B ） A．感觉 B．知觉 C．感性认识 D．理性认识 4．痛觉属于（ A ）

A．皮肤感觉 B．内部感觉 C．知觉 D．触压觉 5．关于动觉的说法正确的是（ B ）

A．人的一种知觉 B．反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度的一种内部感觉

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C．人在运动中产生的反映外界状态的一种感觉 D．反映人的运动状态的一种皮肤感觉 6．直接作用于感官的事物的个别属性在人脑中的反映是（ A ） A．感觉 B．知觉 c．刺激 D．表象 7．当我们从暗处来到光亮处，刚开始会觉得目眩，看不清周围的东西，几秒钟以后才逐渐看清周围的物体．这种现象是（ D ）

A．视觉的暗适应 B．视觉的对比 C．视觉的感受性 D．视觉的明适应

8．红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色使人产生冷的感觉，这种现象是（ A ） A．联觉 B．感觉的同时对比 C．感觉的代偿 D．差别感受性

9．盲人可以依靠触觉识别人民币、盲文，可以凭着手杖敲击地面的声音来判断路况，这是（ B ） A．感觉的对比 B．感觉的代偿 C．感受能力的差别 D．感觉的相互作用

10．古代的许多学者曾提出学习要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的是（ D ） A．运用知觉的组合规律来巩固知识 B．运用被感知的强度律来巩固知识 C．运用感知觉的对比来巩固知识 D．通过多种感知渠道来巩固知识

11．尽管刺激不完整，但人们仍把一个事物知觉为一个整体，这是因为知觉具有（ D ） A．恒常性 B．理解性 C．选择性 D．整体性 12．感觉是对（ D ）

A．直接作用于自己感觉器官的客观事物的一种反映 B．作用于自己感官的客观事物的反映

c．直接作用于自己感官的客观事物整体属性的一种反映 D．直接作用于自己感官的客观事物个别属性的一种反映

13．根据已有的知识经验对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性被称做（ D ） A．知觉的选择性 B．知觉的整体性 C．知觉的恒常性 D．知觉的理解性

14．两个静止的事物很快地相继刺激视网膜上的邻近部位所产生的运动知觉叫（ B ） A．真动知觉 B．似动知觉 C．诱动知觉 D．自主运动

15．人知觉某一客观对象时，总是利用自己已有的知识经验来认识它，并用词语把它标志出来，这是知觉的（ C ）

A．选择性 B．整体性 c．理解性 D．恒常性 16．关于错觉的说法正确的是（ C ）

A．错觉就是对客观事物不正确的感觉 B．错觉产生的原因是由于个人心理的原因 C．错觉不存在个体差异 D．错觉是可以通过主观努力来纠正的 17．对客观事物延续性和顺序性的反映是（ B ） A．感觉 B．时间知觉 C．运动知觉 D．知觉

18．依靠视觉、触觉和动觉、平衡觉及听觉协同获得的对物体在空间所处位置和方向的知觉是（ A ） A．空间知觉 B．形状知觉 C．方位知觉 D．距离知觉

19．在嘈杂的环境中人们能够敏感的听见有人喊自己的名字，这是知觉的（ C ） A．理解性 B．整体性 C．选择性 D．恒常性

20．“窥一斑而见全豹”所描述的人的知觉特征是（ A ） A．整体性． B．选择性 C．理解性 D．恒常性

一、选择题

1．注意是一种 （ B ）

A．独立的心理活动过程 B．非独立的心理活动过程 C．感知活动过程 D．思维活动过程

2．当我们从不同的角度看物体时，物体在我们眼中的成像会发生变化，但我们实际知觉到的物体的形状不会改变，这是知觉的（ C ）

A．大小恒常性 B.颜色恒常性c．形状恒常性 D．亮度恒常性

3．在安静的教室里，突然一位同学的铅笔盒掉在地上，大家都会不由自主地向他望去这种现象是 （ A ） A．无意注意 B．有意注意 C．有意后注意 D．有效刺激物 4．“视而不见，听而不闻”的现象，典型地表现了（ B ）

A．注意的指向性 B．注意的集中性 C．注意的稳定性 D．注意的分配

5．作为心理活动顺利进行的重要条件，对心理活动具有选择功能、维持功能、调节功能的是 （ A ） A．注意 B．记忆 C．表象 D．想像

6．在同一时间内把注意指向不同的对象和活动是指（ A ）

A．注意的分配 B．注意的转移 C．注意的稳定性 D．注意的整合 7．注意的两个基本特性是（ B ）

A．选择性和整合性 B．指向性和集中性

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C．集中性和维持性 D．指向性和选择性

8．喧嚣的闹市中，大声的叫卖未必能引起别人的注意，但在安静的阅览室中小声交谈就可能引起别人的注意，这是因为（ D ）

A．刺激物的相对强度对注意产生的影响 B．刺激物的新颖性对注意产生的影响 C．人的感觉阈限在不同的环境中是不同的 D．注意具有选择性的结果 9．事先没有预定目的，不需要意志努力的注意是（ B ）

A．有意注意 B．无意注意 C．有意后注意 D．随意性注意 10．公共汽车司机在驾车时，眼、耳、手、脚并用的现象是（ B ）

A．注意的分散 B．注意的分配 C．注意的转移 D．注意的范围

1．适时记忆的容量和注意的广度是一样的，都是 （ B ）

A．3～6个组块 B．5～9个组块 C．6～8个组块 D．7个组块

2．对遗忘现象进行系统的首创性研究并提出遗忘曲线的是 （ A ） A．德国的艾宾浩斯 B．法国的心理学家比奈 C．德国的冯特 D．美国的心理学家斯金纳 3.记忆过程包括（ D ）

A识记、保持、和遗忘 B识记、再认和回忆 C识记、保持和联想 D识记、保持、再认或回忆

4.游览过八达岭长城的人．头脑中重现长城的形象是（ B ） A．思维 B.表象 C.注意 D.联想

5.学习记忆比较长的材料，中间部分的内容记忆的效果差，是由于受到下列哪种干扰的影响（ C ） A.前摄抑制 B.倒摄抑制 C.双重抑制 D.单一抑制 6.保持时间为0 25～2秒钟即消失的记忆为（ B ）

A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.无意识记

7.有预定目的、任务又自觉运用一定的记忆方法的识记，称之为（ A ） A.有意识记 B.无意识记 C.机械识记 D.意义识记 8.由短时记忆转入长时记忆的条件是（ D ） A.思维 B.想像 C.注意 D.复述

9.艾宾浩斯发现的遗忘规律是遗忘的进程不均衡，表现为（ B ） A.先慢后快 B.先快后慢 C.时快时慢 D.均匀递减 10.许多人利用早晨和晚上的时间学习记忆，其效果优于白天。这是因为早上和晚上所受的的是哪种抑制的干扰（ C ）

A.双重抑制 B.前摄抑制 C.单一抑制 D.倒摄抑制

1．我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子，把几何图形分解成点、线、面、角、体等，这是（ A ） A．思维的分析过程 B．思维的具体化过程 C．思维的分类过程 D．思维的比较过程

2．学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等属于（ A ）

A．思维的抽象过程 B．思维的具体化过程 C．思维的分类过程 D．思维的概括过程

3．一个目标出发，通过各种不同途径寻求各种答案的思维形式是（ C ） A．抽象逻辑思维 B．理论思维 C．发散思维 D．分析思维

4．在个体发展过程中，思维发展的顺序为（ B ） A．具体形象思维、直观动作思维、抽象逻辑思维 B．直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 c．抽象逻辑思维、具体形象思维、直观动作思维 D．具体形象思维、抽象逻辑思维、直观动作思维

5．医生通过观察、号脉、听诊诊断病情属于下列哪种思维特性（ B ） A．直接性 B．间接性 C．广阔性 D．创造性 6．学生解题能够“一题多解”，说明他的哪种思维能力强（ D ） A．再现思维 B．求同思维 C．辐合思维 D．发散思维

7．在解决问题的过程中，对解答问题有启发作用的相类似的事物叫（ A ） A．原型 B．原型启发 C．问题情境 D．问题对象 8．以新颖、独特的方式来解决问题的思维是（ D ）

A．分析思维 B．直觉思维 C．再造性思维 D创造性思维 9“足智多谋、随机应变”是思维下列哪种品质（ C ）

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A．广阔性 B．独立性 C．灵活性 D．逻辑性

10．过去经验和习惯的影响而产生的心理活动的准备状态是（ A ）

A．定势 B．定义 C．变式 D．同化

11．分析问题找出主要矛盾的过程是解决问题的哪个阶段。（ B ） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．验证假设 12．人类思维的基本过程是 （ A ）

A分析和综合B 间接性和概括性 C 判断和推理D指向性和集中性

13．学生在头脑中把各种事物抽象出来的共同的本质特征结合和联系起来的思维过程是（ D ） A．分析 B．综合 C. 抽象 D．概括

14．生在头脑中确定各种事物之间的异同的思维过程是（ A ） A．比较 B．分析 C. 综合 D．抽象

15．学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（ C ） A具体化 B．分析 C．系统化 D．抽象

16．一种与生活愿望相结合并指向未来的想像叫（ D ） A．表象 B．联想 C．做梦 D．幻想

17．人脑独立创造新形象的过程是 （ D ）

A．想像 B．表象 C．再造想像 D．创造想像

1．在情绪的沙赫特辛格理论中，有一个情绪唤醒模型，这个模型的工作系统包括几个亚系统。（ B ） A．2 B．3 C．4 D．5

2．基本的情绪分类可以将情绪分为四种，下列哪一个不是基本的情绪分类 （ D ） A．快乐 B．悲哀 C．愤怒 D．嫉妒

3．情绪状态根据强度和持续时间分成三类，下列不属于其中的是 （ C ） A．心境 B．激情 C．理智感 D．应激

4．下列情绪的性质的表述中，哪一项是不正确的 （ A ） A．情绪与动机关系不是很密切 B．情绪是主观意识经验 C．情绪状态不容易自控 D．情绪为刺激所引起

5．一个人高兴的时候会捧腹大笑，恐惧的时候会紧缩双肩，紧张的时候会坐立不安，这些现象都指的是情绪表达方式中的 （ B ）

A．面部表情 B．身段表情和手势 C．言语表情 D．感觉反馈 6．在各种情绪的理论中，认为情绪的产生是植物性神经系统的活动的产物的是下列哪一种理论 （ A ） A．詹姆斯-兰格的情绪理论 B．康侬 巴德的情绪理论 C．沙赫特 辛格的情绪理论 D．阿诺德的“评定 兴奋”说

7．在各种情绪的理论中，强调情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑的理论是下列中的哪一个 （ B ）

A．詹姆斯-兰格的情绪理论 B．康侬 巴德的情绪理论

C．沙赫特-辛格的情绪理论 D．阿诺德的“评定’兴奋”说

8．一个高中生高考被录取了，他在一段时间内会体验到积极、愉快的情绪状态。这种现象是受到下列哪种情绪状态的影响 （ B ）

A．激情 B．心境 C．热情 D．应激

9．重大成功后的狂喜、惨遭失败后的绝望、亲人突然死亡后引起的极度悲哀、突如其来的危险所带来的异常恐惧，这些都是属于情绪状态中的 （ D ） A．应激 B．心境 C．热情 D．激情

lO．正常行使的汽车意外的遇到了故障的时候，司机紧急刹车，在这样的情况下他所产生的一种特殊的紧张的情绪体验，这就是 （ C ）

A．热情 B．心境 C．应激 D．激情 11．下列中哪一项是基本的情绪分类 （ A ）

A．快乐 悲哀愤怒 恐惧 B．快乐 悲哀愤怒嫉妒 C．心境激情应激 D．快乐 悲哀愤怒惭愧 12．下列哪一项是情绪的外部表现 （ D ）

A．脑电的变化 B．皮肤电的变化 C．呼吸的变化 D．面部表情 13．在情绪和认知的区别中，下列说法错误的是 （ D ）

A．认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体与客体之间的需求关系

B．认知活动随意性强 C．情绪活动随意性弱

D．认知活动比情绪有更强和鲜明的机体表现

14．压力与生理的应激过程分为三个阶段，下列哪一个不属于这三个阶段（ B ）

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A．警觉反应阶段 B．接受阶段 C．衰竭阶段 D．抗拒阶段

1．马斯洛需要层次论中的最高层次是 （ D ）

A．安全需要 B．尊重的需要 C．爱与归属需要 D．自我实现的需要 2．根据动机内容的性质和社会价值不同，动机可划分为（ B ）

A．生理性和社会性 B高尚和低级 C．长远与短期 D．主导性和辅助性 3．根据需要起源不同，可将其划分为（ A ）

A．生理与社会需要 B．物质与精神需要 C.爱与隶属需要 D．成就与交往需要

4．动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论（ B ）

A．成就动机理论 B．耶克斯一多德森定律 C．成绩结构理论 D．强化理论 5提出归因理论的心理学家是（ C ）

A．耶克斯和多德森 B马斯洛 C．韦纳 D．多伊奇 6．在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是（ B ） A．能力 B．努力 C. 运气 D．任务难度

7．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（ D ） A．直接强化 B．自我强化 C．负强化 D．替代强化 8．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（ B ）

A．竞争目标结构 B.合作目标结构 C．个别化目标结构 D．成就结构

1．人们运用已有的知识经验，在实践活动中通过练习而形成的能够顺利完成某种活动任务的稳固的动作系统是（ D ）

A．动力定型 B．能力 C．练习 D．技能 2．数学课上，为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题，这是给学生提供 （ A ）

A．原型定向 B．原型模型 C．原型操作 D．原型内化 3．技能的活动方式是（ A ）

A合乎法则的 B. 不随意运动的 C. 遗传获得的 D．知识经验的

4．操作技能的特点是（ A ）

A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性 C. 物质性、外显性、简缩性 D. 观念性、内潜性、展开性

5．智力技能的特点是（ B ）

A. 物质性、外显性、简缩性 B. 观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、展开性 D．观念性、内潜性、展开性

6．动作缓慢，动作之间不协调，视觉控制占绝对主导，常感到紧张等活动方式属于（ B ） A操作定向阶段 B．操作模仿阶段 C．操作整合阶段 D．操作熟练阶段

7．动作灵活、稳定、正确、动作高度协调、连贯、多余动作消失，动觉控制占主导地位，紧张感逐渐消失等活动方式属于（ C ）

A．操作定向阶段 B．操作整合阶段 C．操作熟练阶段 D．操作模仿阶段

8．了解智力活动的动作结构，明确活动的方向的阶段是（ A ） A原型定向 B原型操作 C．原型内化 D．操作定向

9．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（ C ） A原型定向 B．操作定向 C．原型操作 D．原型内化

10．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（ D ） A．原型定向 B．原型操作 C．操作整合 D．原型内化

1．能力在量方面的差异表现在 （ B ）

A．不同的特殊能力上 B．能力的类型差异上C．完成活动的速度上 D．能力表现的年龄差异上 2．较少依赖于文化和知识的内容，而决定个人的禀赋的能力是 （ B ） A．晶体能力 B．流体能力 C. 一般能力 D．特殊能力

3．由后天的学习而决定的，与社会文化有密切关系的能力是 （ C ） A．一般能力 B．特殊能力 C．晶体能力 D．流体能力

4．一个好的测验，在编制时要经过标准化的过程，这个标准化的最后一个步骤是（ D ） A．选取具有代表性的被试 B．选择具有代表性的测验题目 C．施测程序的标准化 D．统计结果，建立常模

5．一份好的测验能测量到所需要测的东西，这个测验的( A )一定高。 A．效度 B．标准化度 C．信度 D．精密度

6．一些国家的孩子进入育婴院后，因其教育条件差，往往失去了与成人进行社会交际的机会，这样环境下

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的孩子，智力一般要比正常环境下长大的孩子差，这是因为他们能力形成的( D )条件不一样。

A．实践活动的影响 B．学校教育的作用 C．人的主观能动性 D．早期经验的不同

7．有的整天和油漆打交道的油漆工人。能辨别400～500种不同的漆色，这种能力的形成是因为受到了( A )的影响。

A．实践活动的影响 B．学校教育的作用 C．人的主观能动性 D．早期经验的不同 8．一个五岁的孩子的智龄是六岁六个月，那么这个孩子的智商是 （ D ） A．85 B．100 C．115 D．130

9．在英国心理学家斯皮尔曼的二因素说中，决定一个人能力高低的主要因素是 （ A ） A．一般能力 B．特殊能力 C．晶体能力 D．流体能力

10．在英国心理学家斯皮尔曼的二因素说中，保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的因素是 （ B ）

A．一般能力 B．特殊能力 C．晶体能力 D．流体能力

11．在加德纳的多元智力理论中，他认为智力由7种相对独立的智力成分所构成，那么认识环境的能力属于 （ B ）

A．自知智力 B．空间智力 C．逻辑数学智力 D．身体运动智力

12．在吉尔福特的三维结构模型中，智力可以区分为三个维度，各个维度还有多种形式存在，则根据这些，人的智力可以在理论上区分为( C )种。 A．130 B．140 C．150 D．160

13．在心理学家斯滕伯格的智力三元理论中，他认为一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，下面哪一个不属于这三个方面 （ A ）

A．智力活动的内客 B．智力的内在成分 C．智力成分与经验的关系 D．智力成分的外部作用

14．在韦克斯勒智力量表中，他革新了智商的计算方法，把比率智商改成了离差智商，如果某施测团体的平均得分为70分。标准差为5，而某人得分是80。那么这个人的智商是（ C ） A．110 B．120 C．130 D ．40

15．在韦克斯勒智力量表中，包含了言语和操作两个分量表，操作分量表不包括（ D ） A．拼凑 B．译码 C．事物组合 D．回忆 16．下列哪一项不属于社交能力 （ B ）

A．组织管理能力 B．记忆力 C．言语感染力 D．处理意外事故能力 17．最早科学编制的智力量表是 （ C ）

A．瑞文智力量表 B．韦克斯勒智力量表c．斯坦福 比奈智力量表 D．比奈一西蒙智力量表 18．能力形成和发展的物质基础是 （ A ）

A．遗传因素 B．早期营养 C．教育 D．所处的环境

1．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的什么作了最好的诠释（ B ） A．稳定性 B．独特性 C．整合性 D．功能性

2．精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事，这是什么气质类型的特点（ A ） A．胆汁质 B．粘液质 C．多血质 D．抑郁质

3 ．1937年出版《人格：心理学的解释》一书，标志着用科学方法系统研究人格问题的开始的人是（ C ） A．卡特尔 B．塔佩斯 C．奥尔波特 D.霍兰德

4．弗洛伊德把性心理发展阶段分为5个时期。性蕾期的时间段是（ A ）

A．3岁至5或6岁 B．18个月到3岁 C．6岁持续到12岁 D.出生持续到大约l8个月 5．下面哪一种测验属于自陈式人格测验（ D ）

A．罗夏克墨迹测验 B. 句子完成测验 C. 主题统觉测验 D. 明尼苏达多相人格测验

6．这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型（ C ） A．研究型 B. 艺术型 C．现实型 D．社会型 7．谁第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是（ B ） A．阿德勒 B．弗洛伊德 C．斯普兰格 D．荣格

一、选择题

1．心理健康的“自我实现者”的标准包括：正视现实、接纳自我、言行坦率、热爱事业、独立独处等，请问这些标准一共有几条? （ C ）

A．13 B．14 C．15 D．16

2．心理治疗的传统中有三大理论体系，下列各项中不属于这三个理论体系的是 （ D ） A．精神分析疗法 1 B．行为疗法 2 C．人本主义疗法 3 D．结构主义疗法 3．青少年的性意识的发展大致会经历三个阶段，下列四项中哪一项是这三个阶段中的第二个阶段 （ B ） A．疏离与排斥 B．关注与接近 C．追求与爱恋 D．探求与了解

4．心理咨询中的基本原则有很多，下列几项中哪一项不属于心理咨询的基本原则（ A ）

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A．促进当事人成长原则 B．耐心倾听与细致询问原则 C．理解支持原则 D．疏导抚慰和启发教育的原则

5．行为主义的心理治疗方法很多，下列哪一项属于他们通常所采用的心理治疗方法（ D ） A．让当事人自由联想 B．疏导宣泄 C．以当事人为中 D．系统脱敏疗法

6．行为主义的心理治疗方法很多，下列哪一项不属于他们通常所采用的心理治疗方法（ C ） A．强化、惩罚和消退治疗法 B．厌恶疗法 C．支持疗法 D．系统脱敏疗法

7．我们要正确认识青少年的异性交往，也要把握一定的度，那么青少年的异性交往的原则应该是

（ A ）

A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．互相接纳

8．心理咨询可以有许多不同的方式来进行，那么通过医院或咨询中心的心理门诊来进行的心理咨询是属于 （ D ）

A．信函咨询 B．小组咨询 C．现场咨询 D．面谈咨询 9．首先提出“行为治疗”概念的心理学家是 （ B ） A．罗杰斯 B．斯金纳 C．弗洛伊德 D．马斯洛

lO．人本主义的心理治疗方法有很多种，那么下列哪一项是人本主义疗法经常采用的（ A ）

A．当事人中心疗法 B．认知家庭作业 C．系统脱敏疗法 D．强化、惩罚和消退疗法

11．人本主义的心理治疗方法有很多种，那么下列哪一项不属于人本主义疗法经常采用的（ D ） A．当事人中心疗法 B．交朋友小组 C．支持疗法 I)．非理性信念的辨析

12．电话咨询是指通过电话为求询者提供帮助和咨询。通常由咨询机构开设专线，主要用于危机干预。那么电话咨询是属于心理咨询中的（ B ）

A．直接咨询 B．间接咨询 C．面谈咨询 D．小组咨询

13．下列各项选择中，哪一项不属于青少年主要的人际关系 （ B ） A．朋友关系 B．亲子关系 C．合同关系 D．师生之间的关系

14．精神分析的心理治疗方法有很多种，那么下列哪一项属于精神疗法经常采用的（ A ）

A．自由联想和疏导宣 B．强化、惩罚和消退疗法 C．当事人中心疗法 D．支持疗法 15．精神分析的心理治疗方法有很多种，那么下列哪一项不属于精神疗法经常采用的（ D ） A．自由联想与疏导宣泄 B．领悟疗法 C．暗示疗法 D．支持疗法

16．心理咨询一般可以分为五个步骤，请问关键的第一个步骤是下列中的 （ A ） A．和来访者建立关系 B．向来访者了解情况 C．帮助来访者分析诊断 D．结束咨询 17．强调提供给患者支持性的情感氛围，而治疗的步骤和方向由患者自己决定。这样的

疗法是 （ A ） A．当事人中心疗法 B．领悟疗法 C．暗示疗法 D．支持疗法 18．运用言语交流来增强患者的个人自我认识，使其人格与行为达到健康状态的方法是（ B ） A．当事人中心疗法 B．领悟疗法 C．暗示疗法 D. 支持疗法

第三部分 教育心理学

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。选出一个正确答案。并将其序号填在题干的括号内，多选、不选或错选均不得分。)

1．学习的主体因素是( A )

A．学生 B．教师 C. 教学内容 D．教学方法、 2．在学校教育中起关键作用的是( B )

A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 3．学与教的过程中有意传递的主要信息部分是( C )

A．教学媒体 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 4．教育心理学研究的核心内容是( D )

A．学生 B．教师 C．教学过程 D．学习过程 5．教学心理学初创时期大致在( A )

A．20世纪20年代以前 B．20世纪～50年代 C．20世纪60～70年代 D．20世纪80年代以后 6．教育心理学形成于( A )年。

A．1903年 B．1913年 C．1924年D．1879年 7．心理学作为一门独立的学科，诞生于( A )年。

A．1879年 B．1903年 C．1913年 D．1924年 8．心理学的缔造者是( B )

A．桑代克 B．冯特 C．斯金纳 D．布鲁纳 9．教育心理学的创始人是( B )

A．冯特 B桑代克 C．苛勒 D．华生

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10．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了( B )一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 A．《大教学论》 B．《人是教育的对象》 C．《教育心理学》 D．《教育心理学大纲》 11．世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年( B )出版的《教育心理学》。 A．乌申斯基 B卡普切列夫 C．列昂节夫 D．鲁宾斯坦

12．为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是( A )在1903年发表的《教育心理学》。 A．桑代克 B冯特 C．华生 D．苛勒 13．在教育心理学看来，( B )既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。 A．教学内容 B．教学环境 C．教学媒体 D．教学过程 14．初创时期的教育心理学著作，内容多是以( C )的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。 A．儿童心理学 B．教育心理学 C普通心理学 D学习心理学 15．教育心理学的发展时期是( B )

A．20世纪20年代以前 B．20世纪20——50年代C．20世纪60——70年代 D．20世纪80年代以后 1．教育心理学有自身独特的研究课题：( A C E )

A．如何教 B如何管理 C．怎样学 D．怎样评价 E．学与教之间的相互作用 2．学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含(ABCDE )要素。 A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境

3．学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是( ABD )

A．学习过程 B．教学过程 C．管理过程 D．评价／反思过程 E．认识过程 4．学生对学与教过程的影响主要体现在( CD )

A．年龄差异 B．智力差异 C．群体差异 D．个体差异 E．性格差异 5．教学媒体包括(ABCDE )

A．书本 B．录像 c．图片 D．教师 E．计算机网络 6．教育心理学对教师心理的研究主要涉及( ABCD )方面。

A．敬业精神 B专业知识 C．专业技能 D．教学资格 E．职业要求 7．教学环境包括(DE )

A．基础条件 B．师生关系 C．上下级关系 D．物质环境 E．社会环境 8．教学的物质环境包括(ACE )

A．课堂自然条件 B．师生关系 C．教学设施 D．上下级关系 E．空间布置 9．教学的社会环境包括(ABDE )

A．课堂纪律 B课堂气氛 C．教学设施 D．师生关系 E．同学关系 10．教育心理学对教育实践具有( ACDE )作用。 A．描述 B．验证 C．解释 D．预测 E．控制

1．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( D )。 A．蜜蜂采蜜 B．猴子练习攀爬 C病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为 2．学生学习体操动作，这种学习属于( B )。

A．信号学习 B.连锁学习 C辨别学习 D．言语联结学习

3．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于( C )。 A．信号学习 B．连锁学习 C概念学习 D．辨别学习

4．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于( C )。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．规则或原理学习 5．学习“工作总量：工作效率×工作时间”，这是( A )。 A．规则学习 B概念学习 C．辨别学习 D．解决问题学习

6．小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了( C )学习。

A．智慧技能 B．认知策略 C．态度 D．言语信息 7．现代教育心理学的奠基人是( A )。 A．桑代克 B．华生 C．苛勒 D．加涅

8．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( A )创立的。 A．巴甫洛夫 B列昂节夫 C．维果斯基 D．鲁宾斯坦

9．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( C )。 A．中性反应 B．条件反应 C无条件反应 D．操作反应 10．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( B )。

A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 11．“杯弓蛇影”反应的是一种什么现象?( A )

A．刺激泛化 B刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化

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12．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是( B )。 A．刺激分化 B．刺激泛化 C刺激比较 D．行为强化

13．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是( B )。 A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．获得

14．要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的( D )。 A．获得 B消退 C．泛化 D．分化

15．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( C )。 A．获得 B．消退 C泛化 D．分化 1．根据学习的定义，学习的内涵包括( ACD )。

A．行为和行为潜能的变化 B．学习引起的变化是短暂的 C．学习是反复经验引起的 D.学习是身心成熟的结果 E．学习引起的变化是持久的 2．学生学习的内容有( ABCDE )。

A．知识技能的掌握 B.学习策略的掌握

C．问题解决能力和创造性的发展 D．道德品质的培养 E健康心理的培养 3．加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型( ABCD )。

A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．态度 E．行为训练 4．我国心理学家一般将学习分为( ACE )。

A．知识学习 B．经验学习 C．技能学习 D．动作学习 E．行为规范学习 5．联结学习理论认为(ABCE )。

A．一切学习都是通过条件作用 B．在刺激与反应之间建立联结 C．强化在其中起着重要作用 D．认知结构是学习的基础 E．习惯是反复练习与强化的结果

6．联结理论的主要代表人物有(ACE )。

A．桑代克 R布鲁纳 C．斯金纳 D．加涅 E．巴甫洛夫 7．尝试—错误学习理论提出的基本规律是( ACE )。

A．效果律 B．强化律 C．练习律 D．消退律 E．准备律 8．经典性条件反射的基本规律有(AE )。

A．获得与消退 B．正强化与负强化

C．逃避条件作用与回避条件作用 D．惩罚 E．刺激泛化与分化 9．斯金纳将人和动物的行为分为两类( AC )。

A．应答性行为 B．习得性行为 C．操作性行为 D．强化行为 E．消退行为 10．操作性条件作用的基本规律有(ABCE )。 A．强化 B．逃避条件作用与回避条件作用 C．消退 D．刺激的泛化与分化 E．惩罚

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。选出一个正确答案，并将其序号填入题干括号内．不选、多选、错选均不得分。)

1．问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的(C )。 A．既定疑点 B．理论假设 C刺激情境 D．给定途径 2．“对代数式a2-2ab+b2进行因式分解”属于(A )的问题。 A.有结构 B．无结构 C．创造性 D.认知性 3．教科书中的练习题多属于( C)的问题。

A．创造性 B．认知性 C ．有结构 D．无结构

4．“怎样培养学生的创新意识?”这样的问题属于( B )的问题。 A．有结构 B．无结构 C．一般性 D．认知性 5．下列选项中属于问题解决的是(D )。

A．无目的的幻想 B．穿衣等自动化的操作 C．比较 D．发明创造

6．从完整的问题解决过程来看，其首要环节是(A )。

A。发现问题 B．提出问题 C．分析问题 D．理解问题

7．人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，这是(B )的过程。 A．发现问题 B．理解问题 C．提出假设 D．验证假设 8．认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成( D )的过程。 A．问题结构 B．问题线索 C问题内容 D．问题空间

9．寻我解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤的过程是( C )。

A．发现问题 B 理解问题 C．提出假设 D．验证假设

10．将所有解决问题的可能方案，全部列举出来逐一尝试，虽可保证解决问题，但效率不高的解决问题方式是

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(D )。

A．研究式 B探索式 C．启发式 D．算法式 11．依据经验或直觉选择解法的方式是( B )。

A．推理式 B．启发式 C．算法式 D．演绎式

12．数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是(B )。 A 牢记题目内容 B 很好地完成对心理问题的表征

C．有效地监控审题过程 D．熟练地使用计算技能

13．将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式是( c )。 A．形象思维 B 发散思维 C．聚合思维 D．直觉思维 14．创造性思维的核心是(D )。

A．形象思维 B．聚合思维 C．直觉思维 D．发散思维

15.对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的( A )越高。

A. 流畅性 B．独创性 C．目的性 D．结构性 1．心理学家认为任何问题都含有三个基本成分(ACE )。

A.给定的条件 B．不定的过程 C．要达到的目标 D．多变的方法 E．存在的限制或障碍

2．现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即( AB )。 A.有结构的问题 B 无结构的问题 C．创造性的问题 D．认知性的问题 E．一般性的问题

3．问题解决有如下一些基本特点(ACE )。

A．目的性 B 结构性 C．序列性 D．主动性 E．认知性 4．问题解决的两种类型是(BD )。

A．认知性问题解性 B．常规性问题解决 C．发展性问题解决 D．创造性问题解决 E．理论性问题解决

5．综合有关研究，可以将问题解决的过程分为(ABCE)四个阶段。

A.发现问题 B．理解问题 C提出假设 D．构建问题 E．检验假设 6．认识过程中影响着问题空间构造的因素有(ABCE)。

A.知识经验 B．注意 C．记忆 D．情感 E．思维 7．影响问题解决的主要因素有(ABC)。

A．问题的特征 B．已有的知识经验 C．定势与功能因素 D．负向迁移 E．个性特征

8．与新手比，专家具有如下特征(ABCDE )。 A．专家更能有效地组织信息

B．专家有丰富的知识经验说明其记忆容量大 C．专家善于运用直接推理的方式解决问题 D．专家能在更深的层面上表征问题 E．专家有更强的认知与自我监控能力 9．创造性思维的主要特征有(ACE)。

A．流畅性 B．认知性 C．变通性 D．序列性 E．独创性 10．影响创造性的因素有(ACE )。

A．环境 B．人际关系 C．智力 D．政治体制 E．个性 1．“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是( C )。 A．创造性 B学会学习 C学习迁移 D．学习动机 2．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为( A )。 A．正迁移与负迁移 B顺向迁移与逆向迁移

C．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移 3．根据迁移的不同抽象概括水平可分为( C )。

A．正迁移与负迁移 B同化性迁移与顺应性迁移 C水平迁移与垂直迁移 D-一般迁移与具体迁移 4．根据迁移内容的不同可将迁移分为( D )。

A．正迁移与负迁移 B.顺应性迁移与重组性迁移 C.水平迁移与垂直迁移 D.一般迁移与具体迁移

5．根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为( D )。 A正迁移与负迁移 B水平迁移与垂直迁移

C一般迁移与具体迁移 D同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

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6．“举一反三”、“闻一知十”属于迁移的( A )。

A．同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D．一般性迁移

【解析】同化性迁移是不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质相同的一类事物中去。“举一反三”、“闻一知十”正是这样一种迁移 7．各种不同的武术动作的迁移属于( C )。

A．同化性迁移 B顺应性迁移 C重组性迁移 D．特殊性迁移 8．两种学习问发生相互干扰、阻碍的迁移称为( B )。 A．正迁移 B负迁移 C横向迁移 D．纵向迁移

9．将原有认知经验用于新情境中时．需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为( A )。

A．顺应性迁移 B 同化性迁移 C重组性迁移 D．一般性迁移 10．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是( A )。

A．形式训练说 B 共同要素说 C经验类化说 D．关系转换说 11．被认为缺乏科学依据的迁移理论是(A )。

A．形式训练说 B 共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 12．认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是(B )。

A．形式训练说 B 共同要素说 C经验类化说 D．关系转换说 13．强调概括化经验在迁移中的作用的理论是(C )。

A．形式训练说 B 共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 越高，迁移越容易发生，反之则不易。

14．重视对情境关系的理解的迁移理论是(D )。

A．形式训练说 B 共同要素说 C．概括原理说 D．关系转换说 15．共同要素理论的代表人物是(A )。

A．桑代克 B 贾德 C苛勒 D．加涅 1．以下内容中能发生迁移的有(ABCD )。 A．知识学习 B．技能学习

C行为规范学习 D．态度与情感学习 E．气质迁移 2．迁移的种类有(ABCE )。

A．正迁移与负迁移 B．水平迁移与垂直迁移

C．顺向迁移与逆向迁移 D．概念迁移与命题迁移 E．一般迁移与具体迁移 3．垂直迁移的两种表现方式是(BD )。 A由内向外的迁移 B 自下而上的迁移

C由外而内的迁移 D．自上而下的迁移 E．平行迁移

4．掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”，“四边形”概念对学习平行四边形的影响属于(ACE )。

A．垂直迁移 B 水平迁移。 C．顺向迁移 D．逆向迁移 E．一般迁移 5．早期的迁移理论主要包括(ABCE )。

A．形式训练说 B 共同要素说 C．经验类化说 D. 认知结构说 E．关系转换说 6．奥苏伯尔认为原有认知结构的( ABCDE )特性始终影响着新的学习的获得与保持。

A．清晰性 B稳定性 C．包容性 D概括性 E连贯性和可辨别性 7．对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有(ACDE )。

A奥苏伯尔 B 班杜拉 C．安德森 D．加特纳 E．吉克 8．影响迁移的主要因素有(ACE )。

A．相似性 B 材料特性 C原有认知结构 D 教学途径 E．学习的心向与定势

9．结构化是指材料内容的构成要素具有科学的：合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如(ACE )。

A．上下关系 B平行关系 C．并列关系 D相融关系 E．交叉关系 10．数学学习中，由数字运算到字母运算的转化是( AD )。

A．正迁移 B负迁移 C逆向迁移 D．自下而上的迁移 E．自上而下的迁移 1．口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的( B )。 A指向功能 B激活功能 C强化功能 D.调节与维持功能

2．小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为( C )。 A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲

3．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在( A )附属内驱力最为突出。

A．儿童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于( C )。

A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机 5．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( D )。

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A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待

6．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的( B )。 A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途

7．来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是( D )。 A．高尚的动机 B．远景的间接性动机

C．低级的动机 D．近景的直接性动机

8．与学习的社会意义和个人的前途相联的学习动机是( C )。 A．近景的直接性动机 B．内部动机

C．远景的间接动机 D．外部动机

9．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( D )。 A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系

C．个人的前途 D．动力来源

10．由个体内在需要引起的动机是( B )。

A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机

11．小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( C )。

A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 12．一般说来，由( A )支配下的行为更具有持久性。

A．内部动机 B．外部动机 C．交往动机 D．无意识动机 13．需要层次理论的提出者和代表人物是( A )。

A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 14．成就动机理论的主要代表人物是( C )。

A．马斯洛 B韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉

15．阿特金森以为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是(D )的动 机。

A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向

C．避免困难的倾向 D．避免失败的倾向 1．动机的功能有(ACE )。

A．激活功能 B．选择功能 C．指向功能 D．控制功能 E．强化功能 2．学习动机的两个基本成分是(BD )。

A．兴趣 B．学习需要 C．态度 D．学习期待 E．学习自觉性

3．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即( ACE )。 A．认知内驱力 B．直接的内驱力

C．自我提高的内驱力 D．间接的内驱力 E．附属的内驱力

4．小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是( ACE )。 A．低级动机 B．高级动机

C．外在的学习动机 D．内部的学习动机 E．远景的间接性动机 5．马斯洛认为人的基本需要有五种，即(ABCDE )。

A．生理需要 B．安全需要 C．爱与归属的需要 D．尊重需要E．自我实现的需要 6．韦纳把行为结果归因分为三个维度，即( ACE )。 A．内部归因和外部归因 B．内部归因与稳定归因

C．稳定归因与不稳定归因 D．可控制归因与稳定归因 E．可控制归因和不可控制归因

7．韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是( ABE )。 A．能力高低 B．努力程度 C．任务难量 D．运气好坏 E．身心状态 8．班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为( ACE )。 A．直接强化 B．归因强化 C．替代强化 D．效果强化 E．自我强化 9．期待包括( BD )。

A．过程期待 B．结果期待 C．方法期待 D．效能期待 E．自我期待 10．教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成，即( BD )。 A．直接转变 B．间接转化 C．间接改变 D．直接发生 E．自然形成 1．学习策略是学习者制定的学习计划，由( B )构成。

A.意识和能力 B．规则和技能 C经验和方法 D．认知策略 2.( A )是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 A.认知策略 B元认知策略 C．管理策略 D．调节策略 3.在学习中，( A )是一种主要的记忆手段。 A．复述 B组织 C计划 D．调节 4．随意识记属于( B )策略。

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A.组织 B．复述 C.精细加 D．计划

5.学习过程中，学习者尽可能避免学习内容之间的相互干扰，这种学习策略是( C )。 A.组织策略 B．精细加工策略 C．复述策略 D．元认知策略

6.学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于( D )。 A.组织策略 B.精细加工策略 C.元认知策略 D．复述策略

7.学习中，学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习，这种学习策略属于( A )。 A.复述策略 B.组织策略 C.精细加工策略 D．元认知策略

8.学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于( C )。 A.精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略 D．元认知策略 9．人的学习主要是通过(A )进行的。

A．视觉 B．听觉 C.嗅觉 D．触觉 10．精细加工策略是一种( B )的记忆策略。

A.感知性 B 理解性 C．计划性 D.调节性

11.学习中，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于( A )。 A.精细加工策略B.组织策略 C．复述策略 D.元认知策略

12.学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于( B )。 A.组织策略 B.精细加工策略 C．复述策略 D．元认知策略 13.有人在记忆马克思的生日“1818年5月5 日”时，改造为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”。这里学习者使用了(B )。

A.组织策略 B．精细加工策略 C.复述策略 D．元认知策略

14.学习者有时将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来以加强记忆的学习策略是(C )。 A．组织策略 B．复述策略 C.精细加工策略 D．元认知策略 15．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于(C )。 A．元认知策略 B. 组织策略 C.精细加工策略 D．复述策略 1．一般来说学习策略可分为(ABC )。

A．认知策略 B .元认知策略 C．减少管理策略 D．教学设计策略E．学校领导策略 2．针对陈述性知识的学习策略主要有(ACE )。

A．认知策略 B. 模式再认策略 C．精细加工策略 D．动作系列学习策略 E．组织策略 3．元认知策略主要有(ACE )。

A．元认知计划策略 B 组织策略 C．元认知监视策略 D.复述策略 E．元认知调节策略 4．资源管理策略包括(ABCDE )。

A．时间管理策略 B 环境管理策略

C．努力和心境管理策略 D 学习工具管理策略 E．社会性人力资源管理策略 5．常用的复述策略有(ABCE )。

A．利用随意识记和有意识记 B 排除相互干扰 C多种感官参与 D．提问 E．划线 6．常用的精细加工策略有(ABC )。

A．记忆术 B做笔记 C．提问 D．列提纲 E．画关系图 7．常用的组织策略有(BD )。

A．记笔记 B 列提纲 C．提问 D．画图形 E．生成性学习 8．指导教学模式由(ABCDE )环节构成。

A．激发 B讲演 C．练习 D．反馈 E．迁移 9．交互式教学模式要教给学生的学习策略有 (ABCD )。 A．总结 B提问 C．析疑 D.预测 E．评价 10．精细加工策略中可供运用的记忆术主要有( ABCE )。

A．谐音联想法 B. 关键词法 C．视觉想像 D．做笔记 E．语义联想 1．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的(B )。

A．应有的责任感 B．积极的社会功能 C．应有的义务感 D．应有的道德面貌 2．焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种(A )。 A．情绪状态 B．意志状态 C．记忆状态 D．思维状态 3．学生中常见的焦虑反应是(C )焦虑。

A．学习 B行为 C．考试 D．适应

4．以持久性的心境低落为特征的神经症是( B )。

A．焦虑症 B．抑郁症 C．强迫症 D．恐怖症 5．（D ）是个人对紧张情境的最先反应。

A．抑郁 B．强迫 C．恐怖 D．焦虑

6．如果一个人确信某种紧张情境不能改变或控制时， ( A )就取代焦虑成为主要症状。 A．抑郁 B强迫 C．恐怖 D．紧张

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7．抑郁症是由(C )造成的。

A．学校原因 B．家庭原因 C．心理原因 D．社会原因

8．小刘老怀疑自己的手脏，所以一天不停的洗手，这种行为属于(B )。 A．强迫观念 B 强迫行为 C.强迫考虑 D.强迫焦虑

9．当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑，这是(C )。 A．强迫观念 B．强迫计数 C．强迫行为 D．强迫思维 10．对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕是( D )。

A．焦虑症 B．抑郁症 C．强迫症 D．恐怖症

11．缺乏对他人的同情与关心，缺乏羞耻心与罪恶感这种心理问题属于( D )。 A．强迫症 B．依赖型人格障碍C．恐怖症 D．反社会型人格障碍 12．学生心理健康教育的主要场所是(C )。

A．家庭 B社会 C．学校 D．工作单位 13．治疗失眠可采用(D )法。

A．系统脱敏 B．行为疗法 C．自我暗示法 D．肌肉松弛法 14．( C )是心理咨询与辅导的基本方法。

A．观察法 B．自述法 C．会谈 D．强化法 15．心理辅导的目标有两个：一是(D )，二是寻求发展。

A．行为矫正 B．学会适应 C．克服障碍 D．学会调适 1．中学生易产生的心理障碍有 (ABCDE )

A．焦虑症 B 抑郁症 C强迫症 D．恐怖症E．人格障碍与人格缺陷 2．焦虑症的表现是(ABCDE )。

A．紧张不安 B．忧心忡忡 C．集中注意困难 D．极端敏感 E．难以做决定 3．学生焦虑症状产生的原因有(ABCD )。

A．学业压力 B家长过高的期望值 C．个人过分地争强好胜 D．学业多次失败的体验 E．社会竞争的加剧

4．抑郁症的表现是(ABCD )。

A 情绪消极 B．消极的认识倾向 C．动机缺失 被动 D 躯体上疲劳，失眠 E．生活的压力

5．恐怖症可分为(ACE )。

A．单纯恐怖症 B．焦虑恐怖症 C．广场恐怖症 D．抑郁恐怖症 E．社交恐怖症 6．睡眠障碍包括(ABCDE )。

A．失眠 B．过度思睡 C睡行症 D．夜惊 E．梦魇 7．认知测验包括(ABCD )。

A．智力测验 B特殊能力测验 C．创造力测验 D．成就测验 E．态度量表 8．评定量表的评定等级通常分为(ACE )。

A．3级 B．4级 C．5级 D．6级 E．7级

9．在进行心理辅导时，辅导教师与受辅导学生之间的人际关系的主要特点有(ACDE )

A 积极关注 B询问 C．尊重 D．真诚 E．同感 10．行为改变的基本方法有(ABDE )。

A．强化法 B代币奖励法 C．系统脱敏法 D．行为塑造法 E．示范法 1．(A )决定个体能否顺利完成某些任务。 A．能力 B态度 C道德 D．情绪

2．(c )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 A．能力 B性格 C态度 D．气质 3．态度的核心成分是(B )。

A．认知成分 B情感成分 C意志成分 D．行为成分 4．个体品德的核心部份是(A )。

A．道德认识 B道德情感 C道德意志 D．道德行为 5．道德观念、道德信念的形成有赖于(A )。

A．道德认识 B道德情感 C．道德意志 D．道德行为 6．( C )对道德行为有稳定的调节与支配作用。

A．道德情感 B道德意志 C道德信念 D．道德评价 7．爱国主义情感和集体主义情感就属于( c )的道德情感。 A．直觉的 B想像的 C伦理的 D．行为的 8．衡量人的品德的重要标志是(D )。

A．道德认识 B道德情感 c道德意志 D．道德行为

9．认为儿童的道德发展大致分为两个阶段，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德的心理学家是(D )。

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A．华生 B加涅 C柯尔伯格 D．皮亚杰

10．采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是( c )。

A．华生 B加涅 C柯尔伯格 D．皮亚杰

11．在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于(B )。

A．前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D．权威水平

12．在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于(C )。

A．前习俗水平 B习俗水平 C后习俗水平 D．权威水平 13．在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于(D )形成时期。

A．情感 B意志 C个性 D．伦理

14．(C )道德是道德发展的最高阶段。A．直觉 B想像 C伦理 15．初中阶段品德发展具有(A )。

A．动荡性 B平稳性 C．过渡性 D．适应性 1．态度的结构是较复杂的，其构成成分有( ACE)。

A．认知成分 B．直觉成分 C．情感成分 D．形象成分 E．行为成分 2．品德的心理结构包括(ABE )。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德规范 D．道德原则 E．道德行为 3．道德情感的内容主要有(ABCDE)。

A．爱国主义情感 B．集体主义情感 C．义务感和责任感 D．事业感 E．自尊感和羞耻感 4．道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最重要的是(BCD)。

A．集体主义情感 B．义务感 C．责任感 D．羞耻感 E．事业感 5．道德情感从表现形式上看，主要包括(ACE)。

A．直觉的道德情感 B 自发的道德情感 C 想像的道德情感 D．灌输的道德情感 E．伦理的道德情感

6．道德行为包括(BD )。

A．道行行为认知 B．道德行为技能 C．道德行为体验 D．道德行为习惯 E．道德行为方式 7．克拉斯沃尔和布卢姆等将态度的水平分为(ABCDE)。 A．接受 B．反应 C．评价 D．组织 E．性格化 8．柯尔伯格将道德判断分为(ACE)水平。

A．前习俗水平 B．服从水平 C习俗水平 D．观念水平 E．后习俗水平 9．一般认为，态度与品德的形成过程经历(BDE)三个阶段。 A．强迫 B．依从 C．反抗 D．认同 E．内化 10．影响态度与品德学习的外部条件有(BDE)。

A．认知失调 B．家庭教养方式 c．定势 D．社会风气 E．同伴群体

1．课堂教学效率的高低取决于( A )三大要素的相互协凋。

A．教师、学生、课堂情境 B班风、纪律、学生 C教师、教学设备、学生 D．教师、学生、纪律 2．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为( C )。 A．课堂凝聚力 B课堂控制 C．课堂管理 D．课堂气氛

3．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( C )的功能。 A．培养动机 B激发需要 C．促进和维持 D．培养纪律 4．教师的领导风格对课堂管理( A )。

A．有直接影响 B有间接影响 C没有影响 D．有一定影响

5．注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于( D )。 A．放任型 B专制式 C监督式 D．参与式

6．注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于( c )。 A．民主型 B专制式 C．监督式 D．参与式 7．(B )的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 A 教师领导风格 B班级 C．学校 D．年级 8．影响教师课堂管理的情境因素是( B )。

A．班级规模 B班级性质 C班级类型 D．班级特征

9．人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是( D )。 A．阶层 B阶级 C．集团 D．群体

10．学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容的群体是( A )。 A．松散群体 B．联合群体 C．非正式群体 D．集体

11．成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是( B )。 A．松散群体 B联合群体 C非正式群体 D．集体 12．群体发展的最高阶段是(D )。

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A．松散群体 B联合群体 C非正式群体 D．集体

13．以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是( D )。 A．联合群体 B松散群体 C．正式群体 D．非正式群体 14．班级里的小集团属于(D )。

A．松散群体 B联合群体 C．正式群体 D．非正式群体 15．群体对每一个成员的吸引力是( A )。

A．群体凝聚力 B．群体压力 C．群体规范 D．群体舆论 1．影响课堂管理的因素有(ABCE )

A．教师的领导风格 B．班级规模 C．班级的性质 D．学校韵规章 E．对教师的期望 2.群体规范是约定群体内成员的行为准则，包括(AD )。

A.成文的正式规范 B．口头约定的规范 C.约定俗成的规范 D．不成文的非正式规范 E．潜意识遵循的规范

3．影响课堂气氛的主要因素有(ABE )。

A.教师的领导方式 B教师对学生的期望 C班级的规模 D. 班级的性质 E．教师的情绪状态 4．教师的领导方式可分为( ACE )

A.集权型 B．开放型 C民主型 D.封闭型 E．放任型 5.教师期望通过四种途径影响课堂气氛( ABCE )。 A.接受 B 反馈 C输入 D．认同 E．输出 6.课堂里主要的人际关系有(BD )。

A．对立与统一 B 吸引与排斥。 C 积极与消极 D．合作与竞争 E．主体与客体 7．人际吸引的主要特征表现为(ACE )。

A．认知协调 B认知失衡 C情感和谐 D．行为对抗 E．行为一致 8．人际排斥的主要特征表现为 (BCD )。

A．认知协调 B认知失衡 C．情感冲突、 行为对抗 E．情感和谐 9．影响人际吸引和排斥的主要因素有(ABCDE)。

A．距离的远近 B交往的频率 C．态度的相似性 D个性的互补性 E．外形特征 10.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型( ABCE )。

A.教师促成的纪律 B集体促成的纪律， C.任务促成的纪律 D．过程促成的纪律 E.自我促成的纪律 1．评价教学结果的最客观和可靠的标准是( A )。

A．教学目标 B教育目的 C．教学计划 D．教学策略 2．教学目标侧重知识或结果，则宜选择( B )。

A．发现学习 B接受学习 C合作学习 D．掌握学习 3．教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择(A )。

A．发现学习 B．接受学习 C．合作学习 D．掌握学习 4．在认知领域的教学目标中，( A )是最低水平的认知学习结果。 A．知识 B．领会 C．应用 D．分析 5．( B )是指把握所学材料的意义。

A．知识 B．领会 C．应用 D．分析

6．超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是(B )。 A．知识 B领会 C．应用 D．分析

7．在认知领域的教学目标中，( C )代表较高水平的理解。 A．知识 B领会 C．应用 D．分析

8．在认知领域的教学目标中，(D )代表了比应用更高的智能水平。 A．知识 B．领会 C．应用 D．分析 9．(D )目标是最高水平的认知学习结果。 A．应用 B．分析 C综合 D．评价

10．情感领域的教学目标，根据价值内化的程度而分为( D )。 A．二个等级 B．三个等级 C.四个等级 D．五个等级 11．在情感领域的教学目标，( A )是低级的价值内化水平。

A接受 B反应 C．形成价值观念 D.组织价值观念系统

12．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是(C )。

A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统

13．将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系的情感教学目标是(D )。

A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统

14．观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这一动作的动作技能目标是(A )。

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A．模仿 B．准确 C连贯 D．习惯化

15.在乒乓球练习中，拍球动作的成功率至少达到75％，运作技能达到( B )目标。

A 模仿 B 准确 C连贯 D．习惯化 1．认知领域的教学目标有( ABCDE )。

A．知识 B．领会 C应用 D．分析 E．综合与评价 2.教学中可以借助下列形式来表明对材料的领会( ACE )。

A.转换 B 记忆 C 解释 D.分析 E．推断 3．情感领域的教学目标可分为( ABCDE )。

A.接受 B．反应 C.形成价值观念 D．组织价值观念系统 E.价值体系个性化 4．动作技能的教学目标包括(ABCDE )。

A.知觉 B．模仿 C．操作 D准确 E.连贯与习惯化 5．行为目标的陈述应具备的要素有( ACD )。

A.具体目标 B．概括目标 C．产生条件 D．行为标准 E．行为结果 6.教学中教师可以通过( ACE )方式来引起学生的注意。

A.激发求知欲 B 提示教学目标 C．变化教学情境 D．评定学习结果 E．配合学生经验 7．构成教学过程的基本要素包括(ABCDE )。

A.教学事项 B 教学方法 C．教学媒体 D．教学材料 E．教学情景 8.以学生为中心的教学策略有(ACD )。

A.发现教学 B 程序教学 C．情景教学 D．合作学习E．掌握学习 9.一般来说，发现教学要经过以下(ABDE )阶段。

A.创设问题情境 B 提出解答的假设 C．分析学习过程 D．检验假设 E.获得结果引出结论

10.合作学习在设计与实施上必须具备的特征有( ABCDE )。

A.分工合作 B密切配合 C．各自尽力 D．社会互动 E．团体历程 1．由于反映深度的不同，知识可分为感性知识与( C )。A．记忆知识 B．直观知识 C理性知识 D．应用知识

2.由于反映活动形式的不同，知识可以分为( A )与程序性知识。 A．陈述性知识 B实用性知识 C．抽象知识 D．直观的知识 3.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( B )。 A．词汇学习 B符号学习 C概念学习 D．命题学习

4．个人能用语言描述的知识属于(C )。A．感性知识 B理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 5.以词汇学习、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于( C )。 A．概念学习 B命题学习 C符号学习 D．并列结构学习 6.以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于( A )。 A．概念学习 B命题学习 C．符号学习 D．并列结合学习 7．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于( C )。A．符号学习 B概念学习 C命题学习 D．上位学习

8.如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这种学习属于( C )。

A.概念学习 B上位学习 C．下位学习 D．并列结合学习

9.学生已有了 “四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习于( B )。 A.上位学习 B下位学习 C概念学习 D．并列学习

10.在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V=SH)属于( A )。 A.上位学习 B下位学习 C概念学习 D．并列学习

11.学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于( D )。 A.下位学习 B上位学习 C．概念学习 D．并列结合学习

12.作为知识获得的首要环节，理解科学知识的起点是( C )。A.抽象 R概括 C．直观 D．比较 13．到工厂或农村进行实地参观访问属于( B )。A.模像直观 B实物直观 C言语直观 D．感知直观 14．现代教育技术学研究的重要内容是( A )。 A．模像直观 B实物直观， C．形象直观 D．感性直观

15．对有关史地知识的领会，不能缺少( C )。 A．模像直观 B实物直观 C言语直观 D．形象直观

1．根据反映活动的深度不同，知识可分为(BD )。

A．陈述性知识 B．感性知识 C 程序性知识 D理性知识 E．描述性知识 2．依据反映活动的形式不同，知识可分为( BE )。

A．感性知识 B陈述性知识 C理性知识 D．程序性知识 E．概念知识 3．根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为（ ACE ）

A．符号学习 B 上位学习 C．概念学习 D 下位学习 E．命题学习

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4．下列学习中属于符号学习的有(ABCD )。

A．汉字学习 B英语单词学习C．图像图表学习 D．历史事件学习 E．一般柱体体积计算公式的学习

5．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为(ACE )。

A．上位学习 B概念学习 C．下位学习 D．命题学习 E．并列结合学习 6．学生对知识的内在加工过程包括(ACE )。A．知识的获得 B知识应用 C知识巩固 D．知识编码 E．知识提取

7．在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即(ACE )。

A．实物直观 B感知直观 C．模像直观 D．本质直观 E．言语直观 8．下列属于实物直观的是（BCD）

A．网络模拟动画 B观察实物 C．演示实验 D．到实地参观访问 E．文艺作品赏析 9．下列属于模像直观的是(AC )。

A．观看教学电影 B演示实验C．观察地图地球仪 D．观察实物 E．文艺作品阅读 10．有效地观察直观对象，可运用的感知规律有( ABCD )。

A．强度律 B差异律 C．活动律 D组合律 E．同一律

1．有系统地收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程是( C )。 A．教学计划 B 教学设计 C教学评价 D．教学过程

2．根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少是(B)。

A．评价 B 测量 C测验 D．评估

3．用来测量一个行为样本的系统程序的是(C )。 A．评价 B测量 C．测验 D．评估 4．为了减少误差，(C )在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。 A．评价 B.测量 C．测验 D.评估

5．测量与测验所得到的结果，只有通过( A )才能判断这种客观描述的实际意义。 A．教学评价 B测量 C测验 D．教学设计

6．通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈，进行的评价是(A )。 A．形成性评价 B 总结性评价 C正式评价 D．非正式评价

7．通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是( B )。 A．形成性评价 B总结性评价 C．正式评价 D．非正式评价

8．评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是(C )。A．形成性评价 B总结性评价 C常模参照评价 D．标准参照评价

9．基于某种特定标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能掌握程度的评价是( D )。 A．形成性评价 B总结性评价 C常模参照评价 D．标准参照评价

10．一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价是( C )。 A．正式评价 B 非正式评价 C．配置性评价 D．诊断性评价

11．有时了解学生的学习基础与个体差异，有时对学习困难的学生所做的评价是(B )。 A．配置性评价 B诊断性评价 C正式评价 D．非正式评价

12．学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观的：评价是(C )。 A．配置性评价 B诊断性评价 C．正式评价 D．非正式评价

13．针对个别学生的评价；且大多数资料是采用非正式方式收集的评价是 (D )。 A．形成性评价 B 总结性评价 C正式评价 D非正式评价

14．标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业(B )的测验。 A．能力水平 B．成就水平C．智力水平 D．知识水平

15．标准化成就测验与(C )之间的关系很不协调。 A．国家课程 B地方课程 C学校课程D．教学计划 1．教学评价是一种系统化的持续过程，包括(ABCDE )；

A．确定评估目标 Ｂ搜集有关的资料 C．描述并分析资料 Ｄ形成价值判断 E．作出决定 2．标准化成就测验的优越性有(ACE )。 A．客观性 B．主观性 C．计划性 D．随意性 E．可比性

3．各种测验中的客观题包括(ABCE )。 A．选择题 Ｂ．填空题 Ｃ是非题 D．论文题 E．匹配题 4．非测验的评价技术有(ACD )。 A．案卷分析 B．标准化成就测验 C．观察 D．情感评价 E．自编测验 5．观察的方式有(ADE )。A．行为检查单 B过程分析 Ｃ 结果解释 Ｄ 轶事记录 E．等级评价量表 6．有效自编测验的特点有 (BCD )。 A．知名度 Ｂ 信度 c．效度 D．区分度 E．难度 7．下列属于正式评价的是．(CD )。A．观察 Ｂ 谈话 C．测验 D．问卷 E．案卷分析 8．下列属于非正式测验的是(AB )。 A．观察 Ｂ 谈话 C测验 D．问卷 E．案卷分析 9．对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是( AE )。

A．标准化成就测验B．课堂提问 C．平时作业 D．行为检查单E．教师自编测验

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10．教学评价的目的是对( ACE )作出决策。 A．课程 B．教学计划 C教学方法 D．内容处理 E．学生培养方案

四、判断题(判断下列各题正误。并在题后括号内打“√”或“×”。) 1．漫无目的的幻想也可以看作是问题解决。 ( × )

2．自动化的操作如穿衣，也可称得上是问题解决。 ( × ) 3．记忆提取等单一的认知活动也是问题解决。 (× )

4．常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。 (×)

5．个体好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题。 ( √ )

6．思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。 ( √ )

7．教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较困难，而解决具体而接近实际的问题时比较容易。 (× )

具体而接近实际的问题时比较困难，是因为这些问题包含了某些多余的信息，干扰了学生的思维。 8．拥有某一领域丰富的知识经验就能有效地解决问题。(× ) 9．功能因素对问题的解决只起阻碍作用。 (× )

10．创造性是少数人的天赋，一般人不可能有。 ( × ) 1．内驱力也是一种需要，但它是动态的。 (√ )

2．内部学习动机和外部学习动机的划分是很严格的。 ( × ) 3．学习动机与学习效果的关系是直接对应的。 ( × )

4．学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。 ( √ ) 5．阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 ( × ) 6．表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。 ( × )

7．如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望。 ( × )

8．学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。 ( × ) 9．学习动机是单一的结构。 ( × )

1．教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。 ( × )

2．教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。( × ) 3．教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。 ( × )

4．教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。( × ) 5．教育心理学只是一门理论性的基础学科。 ( × )

6．观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。 ( √ ) 7．调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。 ( √ ) 8．实验法是在教育和实际情况下，，按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动的表现方法。 ( × )

9．由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得结果比较接近于实际。( √ ) 1．学习活动的过程是个体经验的获得过程。 ( √ ) 2．学习是导致有机体行为变化的惟一因素。 ( × ) 3．学生的学习是人类学习的一种特殊形式。 ( √ )

4.根据加涅的学习层次分类， 学习“功=力×距离”是解决问题学习。 ( × )

5．按加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。 ( × ) 6．联结学习理论认为学习是以认知结构为基础的。 ( × ) 7．巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。 (√ ) 8．苛勒认为人类学习的实质是操作性学习。 ( × ) 9．刺激泛化和刺激分化是互补的。 (√ )

10．斯金纳认为应答性行为是由特定刺激所引起的。 (√ ) l 迁移仅存在于某种经验内部。 （ × )

2．归纳式学习属于自上而下的迁移。 ( × ) 3．演绎式学习属于自下而上的迁移。 ( )

4．特殊迁移的范围往往比一般迁移广。 (× )

5．迁移的可能性的大小与经验的概括水平成反比例关系。 ( × ) 6．定势对迁移只起阻碍作用。 (× )

7．一般说负迁移是暂时性的，经过练习可以消除。 ( √ )

8．一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自上而下的垂直迁移。( √ ) 的较低层次的经验。

9．“举一反三”是负迁移。 ( × )

1．教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的事。 (×) 2．对于篇幅小或者内在联系密切的材料，适于采用分段识记。 (×)

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3．多种感官参与学习能有效地增强记忆。 (√ ) 4．元认知调节策略与监控策略无关。 (×)

5．元认知策略的三个方面是相对独立的工作的。 (×)

6．合作学习中，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，，而且听者比主讲者收益更大。 (×) 7．学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。 (√) 8．列提纲是精细加工策略的一种常用方式。 (×) 9．生成性学习是复述策略常用的学习模式。 (×) 10．做笔记是一种组织策略常用的学习方式。 ( ×) 1．心理健康是绝对的。(× )

2．心理健康就是无失败、无冲突、无痛苦。 (× )

3．心理健康与否，在很大程度上取决于一个社会的评价标准。 ( √ ) 4．只要有强迫观念，就有神经症的表现。(× ) 5．心理评估的功能只是进行心理诊断。 (× )

6．健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向： ( √ ) 7．应把某一次心理测验的分数当作教学决策与评判儿童的重要依据。( × ) 8．倾听比询问更有利于搜集资料。 (√ )

9．自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。 ( √ )

10．行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。( × ) 1．态度可以影响某些行为的出现，。有什么态度就有什么行为。 (×) 2．态度与能力是相同的，二者都是内部倾向。 (×) 3．态度是通过遗传继承的。 (×)

4．态度结构的三种成分始终是一致的。 ( × ) 5．品德是个体的先天禀赋。 (×)

6．处于他律道德阶段的儿童认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。 (√) 7．发展到自律道德阶段的儿童开始认识到规则是绝对的、一成不变的。( × ) 8．柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段成正比关系。 ( × )

9．研究表明，学生的态度与品德特征与家庭的教养方式没有关系。 ( × ) 10．研究者认为，人的价值观刚开始就能被个体清醒地意识到。 (×) 1．教师的领导风格对课堂管理没有影响。 （× ) 2．班级越大，情感纽带的力量就越强。 (× )

3．班级越大，对课堂管理技能的要求也就越低。 ( × )

4.教师可用相同的课堂管理模式对待不同性质的班级。 ( × ) 5．课堂内存在的各种群体，会对个体的行为产生巨大的影响。 ( √ )

6．非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。( × ) 7．课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。 ( × ) 8．班级规模越大，学生的平均成绩便越差。 (√ )

9．班级规模越大，教师的态度、学生态度和课堂处理的得分就越低。 ( √ ) 10．优秀学生没有问题行为。 （× ）

1．评价目标是最高水平的认知学习结果。 ( √ )

2.与人生哲学有关的教学目标属于组织价值观念系统水平。 ( √ ) 3．学生对真实性的问题不理解时，可以给以间接指导。 ( × ) 4．对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。 ( × )

5．当学生表现出一次正确行为时，就表示他已确实学到了该种行为。 ( × )

6．对于不成熟的学习者，通过锥形顶端的“言语符号”进行阅读学习是十分有效的方法。 ( × ) 7．教学活动中，教师按领域原则和按功能安排课堂空间，这两种方法并不相互排斥,可以组合使用。 (√ ) 8．学生座位的安排不会影响课堂教学和学习。 ( × )

9．采用掌握学习进行教学，学生的成绩是以团体测验中的名次为依据的。 ( × ) 10．采用掌握学习进行教学，学生的成绩没有差异。 ( × ) 1．符号学习就是词汇学习。 ( × )

2．中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。( × ) 3．通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。 ( × )

4．并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。( √ ) 5．概括是理解科学知识的起点。 (× )

6．实物直观一般比模像直观教学效果好。 (× )

7．在其他条件相等的情况下，一个学习材料的两端学习慢，记得差一些，中间部分的项目学得快，记得牢。 (× )

8．过度学习效果好，所以复习次数越多越好。 (× )

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9．对大多数学习而言，集中学习的效果优于分散复习。 (× ) 1．教学评价就是测量和测验。 (× )

2测量和测验是对学习结果的主观判断。 (× )

3．教学评价是对学习结果的客观描述。 ( × )

4．标准化测验因其测验条件的标准化，测验的结果比较客观二致，所以适用的范围和时限较窄。 （× ） 5．标准化测验比大部分课堂测验更具有随意性。 ( × ) 6. 标准化测验常用来测量学生的学习状况。 (× )

7．主观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。( × ) 8．是非题与选择题一样，学生需要识别、选择出正确答案。× 9．评价量表和行为检查单有一定的关系。(√ )

10．一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是信度。 ( × )

第四部分 教育综合

一、单项选择题

1．有关法律规定:“对使用特殊音响警报和红色回转警灯的警车,其它车辆应当避让。”这体现了行政职权的什么特征？（ C ）A、优益性 B、单方性 C、强制性 D、执行性 2．根据《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的规定，对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是( B ) A、14周岁以下 B、14周岁以上不满16周岁 C、16周岁以上不满17周岁 D、18周岁以下 3．对民办学校重大问题拥有决策权的是（ D ）

A、校长 B、教职工代表大会 C、学校工会 D、学校董事会

4．王某担任某县高二英语教师期间通过了硕士研究生入学考试，学校以王某服务期未满、学校英语教师不足为由不予批准王某在职学习。王某欲以剥夺其参加进修权利为由提出申诉，受理申诉的机构应当是（ A ） A、当地县教育局 B、当地县人民政府 C、地市教育局 D、省教育厅

5．有的学校在学生手册中规定：“禁止男女生之间互访宿舍。”此规定从法学的角度看，也可以解释为：“男女生不得无故进入异性宿舍。”这一解释属于（ A ） A、目的解释 B、文法解释 C、历史解释

6．“学校应当于每年的教师节组织教师宣誓活动。”这是（ D ）的规定。 A、《教育法》 B、《山东省实施〈教师法〉办法》 C、《教师法》 D、《青岛市实施〈教师法〉若干规定》 7．依据我国相关法律，下列有可能成为行政诉讼被告的是（ C ） A、某教育局局长 B、某市市长 C、某市公安局 D、某乡镇党委书记 8．《教育法》规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究（ B ） A、民事责任 B、刑事责任 C、一般责任 D、行政责任 9．根据我国《宪法》的规定，国务院有权制定和发布( B )

A、教育法律 B、教育行政法规C、教育政府规章 D、教育单行条例

10．某寄宿小学派车接送学生，途中有学生提出要上厕所，司机在路边停车5分钟，5分钟过后，司机没有清点人数就将车开走。小学生王某从厕所出来发现车已经开走，急忙追赶。在追赶过程中摔倒在地，将门牙跌落三颗。王某的伤害由谁承担责任？（ B ）

A、司机负责 B、某寄宿学校负责 C、司机和某寄宿学校共同负责 D、司机和王某共同负责

（二）多项选择（共10小题，每小题2分，计20分） 1．法律责任的类型有（ ABCD ）

A、民事法律责任 B、行政法律责任 C、刑事法律责任 D、违宪责任 2．张某作为一名受教育者，依法享有的权利有（ ABCD ）

A、参加教育教学计划安排的各种活动 B、使用教育教学设施、设备、图书资料

C、按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金 D、完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书 3．教师可以采用的行政救济途径主要有（ AD ）

A、行政复议 B、民事诉讼 C、仲裁 D、教师申诉

4．教职工代表大会是学校民主管理的基本形式，其职责是（ ABC ） A、听取校长工作报告，审议学校重大问题，提出意见和建议

B、听取和反馈教职工对学校工作的意见，团结教职工支持校长正确行使职权

C、决定有关教职工福利的重要事项，监督校长和学校其他负责人的工作 D、罢免校长 5．学校可以解聘教师的情形有（ BCD ）

A、不能团结同事，其他教师不愿与之共事的 B、故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的 C、体罚学生，经教育不改的 D、品行不良、侮辱学生，影响恶劣的 6．下列属于体罚学生的情形是（ BC ）

A、让1-2年级的小学生一个生字抄写10遍 B、王某上课讲话，老师令其抄课文5遍 C、李某等八人上自习课讲话，老师令李某等八人到学校运动场跑10圈

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D、体育课教师在课堂上为纠正某学生的不规范动作，令其反复练习4次 7．我国公民的基本权利和义务的特点有（ ABCD ）

A、权力和自由的广泛性 B、权利和自由的现实性 C、权利和义务的平等性 D、权利和义务的一致性 8．对未成年人的监护人的设定包括（ AB ）

A、法定监护 B、指定监护 C、委托监护 D、代理监护 9．我国现行的学校教育制度是（ ABCD ）

A、学前教育 B、初等教育 C、中等教育 D、高等教育 10．学校对高中生可以进行以下何种处分？（ ABD ） A、警告 B、记过 C、送劳动教养 D、开除学籍 1.在实施班主任工作评价时，( B )是评价的前提。 A.确定标准 B.组织动员 C.收集资料 D.分析判断

2.对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生宜采用( C )谈话。 A.谈心式 B.循导式 C.渐进式 D.商讨式

3.“五一劳动节”和“植树节”的劳动教育主题班会属于( A )主题班会。 A.季节性 B.模拟性 C.知识性 D.系列性 4.班级管理实施指的是( B )。

A.计划—组织—总结 B.组织—指导—协调 C.检查—总结—激励 D.计划—指挥—检查 5.让学生多“经风雨，见世面”，反映了班主任工作的( C )原则。 A.集体教育 B.启发疏导 C.实践活动 D.因材施教

6.借用高年级班的学生来指导帮助的方式属于班集体培养方法中的( C )。 A.合作法 B.强化法 C.示范法 D.规范法 7.小学班主任工作必须以( A )为根本指导。

A.教育目的 B.教育计划 C.班主任工作计划 D.教育规律

8.班主任教育工作主要包括：思想品德教育、日常行为规范训练、（ A ） 、指导学生学习和心理卫生教育等方面。

A.组织班级教育活动 B.组织班级教学活动 C.家庭教育工作 D.爱国主义教育 9.“举一反三，闻一知十”体现了班主任工作的（D ）原则思想。 A.集体教育 B.因材施教 C.实践活动 D.启发疏导 10.搞好班主任工作的基础是（ B ） ？？ 答案不确定

A.了解学生 B.掌握班主任工作规律 C.提高班主任自身素质 D.搞好班级教育工作

11.选择一定的主题，让学生一起畅所欲言，谈思想体会互相交流与学习的班会组织形式是（ C ） A.主题报告会 B.竞赛 C.讨论 D.演讲

12.以平等、尊重、亲切的态度对问题与个别学生进行谈话的方式是（ C）谈话。 A.渐进式 B.循导式 C.商讨式 D.谈心式 13.班主任工作保证性内容是（ B ）

A.班集体建设 B.班级管理 C.班级活动 D.班级教育工作

14.中学生心理健康教育，主要是指中学生的青春期教育和（ D） A.心理咨询 B.心理障碍调适 C.学生考试焦虑 D.心理卫生辅导

四、判断题

1.对班主任工作的评价应经常性地频繁化进行，以使工作更规范、更科学。( × ) 2.班主任工作评价内容中的效果标准指的是是否胜任班主任工作。( × ) 3.班主任自己不能作为班主任工作评价的主体。( × ) 4.班会一般是由班主任主持的。( × )

5.有什么样的班主任就有什么样的班风。(√ )。

6.班级档案可由班主任填写，也可由学生干部填写。( × ) 7.班级组织是学校的行政组织。( × )

8.为了防止遗忘，班主任应要求学生及时强化，过度学习。(√ ) 9.集体教育是指依*并通过集体教育个人。(√ ) 10.班主任工作基础性的内容是指班级管理。( × ) 11.班主任工作的核心是指导学生学习（×） 12.那些调皮、爱挑刺的学生就是后进生。（×）

13.班级活动是多个班级成员参加的教育活动.（×） 14.在一个班级体中目标就是骨架和灵魂。（×） 15.班级是社会的投影，即社会的缩影。（×） 16.最有教育效力的是行动而不是语言。（√） 17.“一把钥匙开一把锁”是启发疏导原则的体现。（×）

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