浅论新课改下中学英语的学习方式-教育文档资料

浅论新课改下中学英语的学习方式

随着时代的发展和素质教育的进一步深入，目前义务教育中确实存在着一些需要改善的问题，我国义务教育目前的中学英语教与学的方式，以被动接受式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的实践获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料，集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神与实践能力的培养。这种单一，被动的学习方式使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。我认为，这一情况应该有所改变，学习方式应该多样化，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习。为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，基础教育课程改革的目标明确指出：改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改革课程实施过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程改革的重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐渐改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学

生创新意识与实践能力的发展。

什么是学习方式（learning approach或learning style）？大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略与方法，而是学生在自主性?探究性和合作性方面的基本特征。为此，今天必须倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

什么是“自主学习”？所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习 ”。根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面：

1. 学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价目标；

2. 学习者积极发展各种思考策略与学习策略，在解决问题中学习；

3. 学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4. 学习者在学习过程中能够进行自卫监控，并做出相应的调适。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰

富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，那些能够做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能够有效地促进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然体会、深得吾心、；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。

而合作学习是针对教学条件下的学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学习者在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

所谓探究学习，即从学科领域和社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与探究等探究活动、获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式与学习过程。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力的发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到

的目标。

学习是经验的重新组织和重新解释的过程。自主学习（ 意义学习）是相对于被动学习（机械学习）而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下的学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域与主题都需要用合作学习的形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。只有在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点使教师只能采用简单的（授――受）的教学方式来进行。今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一 就是减少了知识点，给教师的教与学生的学留出了更大的空间，我们有必要也有看可能更多的强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习与探究学习一定是自主学习，只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严。我之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，就是基于对学生的尊重。尊重学生，更大的鼓励和欣赏学生，将人生的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心世界，是教育取得成功的秘诀。我之所以特别强调自主学习、合作学习和探究学习，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解，收获不仅包括认知方面的，如概念、定义、原理（公理、定

理）、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受的理智的挑战与内心的震撼，所获得的感受与鼓舞，以及精神的陶冶与心灵的净化，等等。

众所周知，洋思中学在江苏教育界尽人皆知，在全国也颇有名气，各地前来学习的教育者络绎不绝。洋思中学连续十多年入学率、毕业率、合格率达100%，优秀率为泰兴之首。洋思经验在新课程改革方面特别强调自主学习、合作学习与探究学习。深入分析“先学后教，当堂训练”课堂教学就不难发现，洋思初中的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式就是一套促进学生自主学习、合作学习和探究学习的策略体系。

自主学习。在课前，学生能够主动开展预习，逐步领会新内容的重点难点所在，进而更加易于发现突破口和切入点。课堂上，凡是学生或通过学生群体交流能够学会的，教师坚决不教，学生的自主学习占据了课堂上的绝对优势时间和空间。在“先学”阶段 ，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。在“后教”阶段，学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决学习过程中暴露出来的问题。在“当堂训练”阶段学生通过一定量的训练、并用所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点难点。课后作业精当，让学生在假期、双休日和当晚都能在“温故”之后又有一定时间“知新”，则是自主学习的又一保证。

合作学习。：“兵教兵”是洋思人在这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效“教法”，是典型的合作学习。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。洋思的合作学习不仅体现在课堂上，更多的体现在课后。开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。

探究学习。在洋思，每一个环节都让学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。虽然学生各自的生活经历和学习体验各不相同，但通过持续的质疑、思考和交流，都能在多种形式探究活动进一步增强体验，提高能力，不断提高学习的能力和效果。

在“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式下，洋思初中的教育教学效果令人震惊。例如，初一英语的一次检测，初一20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；最好的班与最差的班平均分相差还不到1分。学科成了名副其实的“无差生的学科”，学校也成了名副其实的“无差生的学校”。洋思模式在当今中国具有广泛的应用价值，任何一所学校都可以从中汲取营养，构建出符合自己校情实际又能促进本校初中英语教学质量提高的教学模式，如果我们的初中都能办到洋思中学这种水平，我们的中学英语教育教学质量将会大大提高，做

出像洋思那样的业绩！

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