图式理论在阅读教学中的应用

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

图式理论在初中物理教学中的应用

摘要：本文从初中物理教学实际出发，结合笔者教学经验，分析了图示理论在

初中物理教学中的具体应用措施，以期为物理教学提供一定参考。 关键词：图示理论；初中物理；教学；策略

一、图式理论的内涵

图式指的是对过去经验的积极组织，一般而言图式包括两种形式。第一种是自上而下的方式。面对新的知识，从上位概念出发，对输入的信息进行分析和预测，并在处理信息时运用上位概念的通用方法进行尝试，产生一种自上而下的思维方法；第二种是自下而上的方式。通过对输入的具体文字信息的分析和整合，形成高一层次的图式，从而激活高一层次的图式发挥作用，对新的信息进行处理和解答。同时，就图式的相关度来说，可以分为已有经验与新知识的纵向相关，已有知识与新信息的横向相关以及已有知识经验和新知识的并列相关，通过纵横交错的方式结合新知识调动已有的相关知识，通过自上而下和自下而上两种方式建立新旧知识的链接，运用已有知识的内容和方法开启新知识的解决途径。在初中物理学习过程中，利用图式理论，反映在学生能够根据所看到的的物理现象或者物理实验，调动已有的上位或下位知识，对物理现象进行思考，将新的物理知识以同化或顺应的方式，纳入已有的物理图式知识中。

二、图式理论在初中物理

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图式理论在初中英语阅读教学中的有效运用

作者：陈小平

来源：《师道·教研》2013年第06期

近年来中考命题进一步以语篇为重点，且阅读文章的篇幅长、题材广、难度大。这些特点表现在阅读量明显增加、提高了读速；选材多样化、更具有时代感；强化深层理解，大部分问题都需要整体阅读和分析才能正确判断。所以，我们一定要提高阅读教学的质量，增加学生的阅读量，提高他们的阅读理解能力。

图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇层次上的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也是读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动的过程。图式理论认为：任何语言信息，本身并无具备特别的意义，只有阅读者的已有经验及知识结构产生连接才构成意思。英语阅读理解首先是英文信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。

一、丰富原有图式

在日常教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识，如风土人情、生活习惯、趣味故事等，引导学生结合背景知识

图式理论在初中物理教学中的应用

摘要：本文从初中物理教学实际出发，结合笔者教学经验，分析了图示理论在

初中物理教学中的具体应用措施，以期为物理教学提供一定参考。 关键词：图示理论；初中物理；教学；策略

一、图式理论的内涵

图式指的是对过去经验的积极组织，一般而言图式包括两种形式。第一种是自上而下的方式。面对新的知识，从上位概念出发，对输入的信息进行分析和预测，并在处理信息时运用上位概念的通用方法进行尝试，产生一种自上而下的思维方法；第二种是自下而上的方式。通过对输入的具体文字信息的分析和整合，形成高一层次的图式，从而激活高一层次的图式发挥作用，对新的信息进行处理和解答。同时，就图式的相关度来说，可以分为已有经验与新知识的纵向相关，已有知识与新信息的横向相关以及已有知识经验和新知识的并列相关，通过纵横交错的方式结合新知识调动已有的相关知识，通过自上而下和自下而上两种方式建立新旧知识的链接，运用已有知识的内容和方法开启新知识的解决途径。在初中物理学习过程中，利用图式理论，反映在学生能够根据所看到的的物理现象或者物理实验，调动已有的上位或下位知识，对物理现象进行思考，将新的物理知识以同化或顺应的方式，纳入已有的物理图式知识中。

二、图式理论在初中物理

2003年4月第2期图式理论在对外汉语阅读教学中的应用Apr.,2003No.2

图式理论在对外汉语阅读教学中的应用

戴雪梅①

(首都师范大学国际文化学院,北京100037)

[中图分类号]H195.3　　[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2003)02-0050-04

阅读行为是人类进入文明社会的产物,是人类社会的一种重要活动。尤其在高速发展的现代社会中,人们为了获取大量的信息,将之应用于学习、工作、生活等各个方面,阅读活动则更是不可或缺的。在对外汉语教学中,作为听说读写四种语言技能之一的阅读课,近年来越来越受到广大专家学者的重视,如何获得最佳的阅读效果,已成为一个热门话题。

然而,长期以来,由于受到以词汇、语法为中心的阅读教学方法的影响,教学过程过分注重字、词、句的讲解,而忽视了对学生理解语篇的全局性认知能力的培养。在阅读活动中,若要读懂一篇文章,仅靠一定数量的词汇和语法知识是不够的,尚需要具备相应的文化背景知识、逻辑思维能力和认知能力。阅读理解过程是人的头脑运用各种知识(既包括语言知识,也包括非语言知识)对语篇所传递的信息进行加工、分析、联想、预测、判断的复杂思维过程。

本文拟从现代图式理论入手,谈一谈其在对外汉语阅读教学中的具体应用。

第3 0卷第 2期 (下)2 0 1 4年 2月

赤峰学院学报 (自然科学版 )J o u na r l o f C h i f e n g U n i v e r s i t y( N a t u r a l S c i e n c e E d i t i o n )

Vo 1 . 3 0No . 2 F e b . 2 01 4

图式理论在高校英语语法教学中的应用研究王晓鹏(黑龙江财经学院外语系，黑龙江摘

哈尔滨 1 5 0 0 2 5 )

要：图示是指长期记忆中储存的相互作用的知识结构 .而记忆存储以及在应用的过程中的有效调取在英语的学习过

程中至关重要，比如单词、语法结构、阅读理解内容、听力等方面的记忆与应用，都是学生们在学习的过程中的重要部分 .提高记忆效率是学生的愿望，也是教师的教学目标之一.本文通过对图示理论的研究以及应用图示理论的记忆与应用 .将语言的

应用过程图示化，模块化，从而提高记忆效率以期达到事半功倍的语言应用效果 . 关键词：图式理论：语法教学：提高记忆效率

中图分类号： H3 1 9 . 3; G 6 4 2

文献标识码： A

文章编号： 1 6 7 3— 2 6 0 X ( 2 0 1 4 ) 0 2— 0 2 3 5—

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浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量

作者：谢海军

来源：《新课程·中学》2011年第09期

摘要：传统阅读思维的局限，“词—句—篇”的思路，学生按一字一句的查字典方式学习英语，不仅学习效率低下，而且产生对英语学习的厌恶情绪。试将图式理论运用到初中英语阅读教学上，加强学生对文章的整体阅读，加大知识阅读量和增加文化背景知识的介绍来建立和丰富阅读图式网络，尝试在阅读过程中进行大胆预测和推论，从而提高学生学习效率，提高教学质量。

关键词：图式理论；初中英语；阅读教学 一、初中英语阅读教学遇到的问题

受传统阅读理论的影响，不少教师都把教学重点都放在词汇和语法上，对文章进行“地毯式”地搜索语言点，逐字逐句地“精耕细作”。

学生面对支离破碎的单词和语法点，“只见树木，不见森林”，如坠云雾里、单调乏味，使其学习效率降低，积极性被削弱。遇到一个生单词，就查一次字典。将获取知识为快乐的“阅读”变成完全是体力活的“查字典”，不仅效率低，而且无法提高学习兴趣。

如何在初中英语教学中不仅要“授之以鱼”，还

性别图式理论

性别图式理论（Gender Schema Theory）发展心理学家认为，儿童在幼年时期就已经分别向“男性化”或“女性化”方面分化了。5～6岁时，他们喜欢玩似乎属于他们自己性别的游戏，并且喜欢和同性伙伴一起玩耍。发展心理学家把这种分化称作“性别定向过程”。这个过程的普遍性和重要性在发展心理学中已经有所反映。以往关于性别定向的理论主要有三个：精神分析理论、社会学习理论和认知发展理论。性别图式理论是近年来在发展心理学领域出现的第四个性别定向理论。

一、性别定向的三大理论

1、精神分析理论。第一个研究儿童是怎样向男性化或女性化发展的是S·弗洛伊德。因此，过去发展心理学的主要著作，大多从精神分析理论开始来讨论性别定向问题的。精神分析理论强调儿童性别定向的主要机制是儿童与同一性别的父亲或母亲的认同。这种认同是儿童发现自己生理形态上性别差异的结果，发现性别差异过程中“阴茎羡慕”和“阉割焦虑”的结果，也是成功地解决恋母情绪的结果。然而，在后来的许多心理学家看来，精神分析理论虽然在心理学领域之外仍有很大市场，但在心理学领域内，已经不再那么流行了。原因之一是因为这个理论难以用实验方法进行检验，而且，更重要的是单凭经验是不能简单地作出评价的。一个最

基于图式理论的对外汉语阅读课教学研究

解放军理工大学军教院汉语语言文化教研室 范丽莎 解放军理工大学军教院汉语语言文化教研室 贾利芳 解放军理工大学军教院汉语语言文化教研室 郭长荔

摘要：对外汉语阅读课应积极采用以学生为中心的课教学模式，在对外汉语阅读课的课堂上，教师应帮助学生明确学习目的，了解学生现有的汉语知识水平，做到有的放矢地去教学。结合图式理论，教师能够引导学生运用已掌握的汉语知识，通过学生已有的图式，更好地理解阅读内容。 关键词：图式理论，对外汉语，阅读课教学

对外汉语阅读课教学是指以外国留学生为授课对象进行的汉语阅读教学，是一门为了提高留学生阅读理解能力而设置的专业基础课，阅读课是一门独立的语言技能训练课，在听、说、读、写四项基本技能当中占据着非常重要的地位，是留学生学习和掌握汉语的重要手段。笔者在多年阅读课教学中发现，制约留学生阅读能力的因素除了词汇量匮乏以外，还有很重要的一个原因就是阅读方法的缺失导致阅读效率低下。因此，为了获得最佳的阅读理解效果，需要改善阅读理解的方法、提高阅读理解的效率。 1.图式理论

关于阅读模式的研究一直为语言学家所关注，近年来, 诞生了一种新的理论——图式 (schema)理论。它是认知心理学中的一