图式理论在高中英语阅读教学中的应用

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图式理论在初中英语阅读教学中的有效运用

作者：陈小平

来源：《师道·教研》2013年第06期

近年来中考命题进一步以语篇为重点，且阅读文章的篇幅长、题材广、难度大。这些特点表现在阅读量明显增加、提高了读速；选材多样化、更具有时代感；强化深层理解，大部分问题都需要整体阅读和分析才能正确判断。所以，我们一定要提高阅读教学的质量，增加学生的阅读量，提高他们的阅读理解能力。

图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇层次上的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也是读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动的过程。图式理论认为：任何语言信息，本身并无具备特别的意义，只有阅读者的已有经验及知识结构产生连接才构成意思。英语阅读理解首先是英文信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。

一、丰富原有图式

在日常教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识，如风土人情、生活习惯、趣味故事等，引导学生结合背景知识

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

图式理论与阅读教学

“图式”是由康德提出的一个哲学概念。２０世纪初，格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰把图式概念引入心理学。１９３２年德国心理学家巴特利特（Ｂａｒｔｌｅｔｔ）在《记忆》一书中又对“图式”进行了新的解释。随着现代认知心理学的产生和发展，图式概念获得了更丰富的含义。现代图式理论是７０年代后期，当计算机、控制论和信息论深入到心理科学，使心理学中关于人类知识表征的概念发生了很大变化之后出现的，并被运用于研究阅读、理解等心理过程。现代认知心理学家鲁墨哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ，１９８０）把图式称之为认知的建筑块料（或“组块”），是所有信息加工所依靠的基本要素。①他认为图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。图式除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含一般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的框架。在教学过程中还包括教师的认知图式等。②现代图式理论认为图式具有可变性、结构性与主动性的特征，他们所使用的图式概念，其含义已经远远超出巴特利特等先驱者所使用的图式含义。它对教师和学生头脑中认知图式的分析，特别是利

图式理论在初中物理教学中的应用

摘要：本文从初中物理教学实际出发，结合笔者教学经验，分析了图示理论在

初中物理教学中的具体应用措施，以期为物理教学提供一定参考。 关键词：图示理论；初中物理；教学；策略

一、图式理论的内涵

图式指的是对过去经验的积极组织，一般而言图式包括两种形式。第一种是自上而下的方式。面对新的知识，从上位概念出发，对输入的信息进行分析和预测，并在处理信息时运用上位概念的通用方法进行尝试，产生一种自上而下的思维方法；第二种是自下而上的方式。通过对输入的具体文字信息的分析和整合，形成高一层次的图式，从而激活高一层次的图式发挥作用，对新的信息进行处理和解答。同时，就图式的相关度来说，可以分为已有经验与新知识的纵向相关，已有知识与新信息的横向相关以及已有知识经验和新知识的并列相关，通过纵横交错的方式结合新知识调动已有的相关知识，通过自上而下和自下而上两种方式建立新旧知识的链接，运用已有知识的内容和方法开启新知识的解决途径。在初中物理学习过程中，利用图式理论，反映在学生能够根据所看到的的物理现象或者物理实验，调动已有的上位或下位知识，对物理现象进行思考，将新的物理知识以同化或顺应的方式，纳入已有的物理图式知识中。

二、图式理论在初中物理

陕西师范大学；陕西西安户县第一中学 翟 青一、抛锚式教学抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，要求学生到实际的环境中去感受和体验问题。 抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题——在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节就是“抛锚”。 自主学习——不是由教师直接告诉学生如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，并要注意发展学生的“自主学习”能力。 协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价——往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。二、 抛锚式教学在高中英语阅读中的应用下面以新课标高中英语必修5第五单元“first aid ”阅读模块的教学设计为例，介绍抛锚式教学在高中英语阅读中的应用。（一） 教学内容：必修5第五单元first aid（二）教学目标：知识与技能：了解急救的重要性和相关急救知识；过程与方法：掌握从阅读材料以及简单的

图式理论在初中物理教学中的应用

摘要：本文从初中物理教学实际出发，结合笔者教学经验，分析了图示理论在

初中物理教学中的具体应用措施，以期为物理教学提供一定参考。 关键词：图示理论；初中物理；教学；策略

一、图式理论的内涵

图式指的是对过去经验的积极组织，一般而言图式包括两种形式。第一种是自上而下的方式。面对新的知识，从上位概念出发，对输入的信息进行分析和预测，并在处理信息时运用上位概念的通用方法进行尝试，产生一种自上而下的思维方法；第二种是自下而上的方式。通过对输入的具体文字信息的分析和整合，形成高一层次的图式，从而激活高一层次的图式发挥作用，对新的信息进行处理和解答。同时，就图式的相关度来说，可以分为已有经验与新知识的纵向相关，已有知识与新信息的横向相关以及已有知识经验和新知识的并列相关，通过纵横交错的方式结合新知识调动已有的相关知识，通过自上而下和自下而上两种方式建立新旧知识的链接，运用已有知识的内容和方法开启新知识的解决途径。在初中物理学习过程中，利用图式理论，反映在学生能够根据所看到的的物理现象或者物理实验，调动已有的上位或下位知识，对物理现象进行思考，将新的物理知识以同化或顺应的方式，纳入已有的物理图式知识中。

二、图式理论在初中物理

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浅析如何利用图式理论提高初中英语阅读教学质量

作者：谢海军

来源：《新课程·中学》2011年第09期

摘要：传统阅读思维的局限，“词—句—篇”的思路，学生按一字一句的查字典方式学习英语，不仅学习效率低下，而且产生对英语学习的厌恶情绪。试将图式理论运用到初中英语阅读教学上，加强学生对文章的整体阅读，加大知识阅读量和增加文化背景知识的介绍来建立和丰富阅读图式网络，尝试在阅读过程中进行大胆预测和推论，从而提高学生学习效率，提高教学质量。

关键词：图式理论；初中英语；阅读教学 一、初中英语阅读教学遇到的问题

受传统阅读理论的影响，不少教师都把教学重点都放在词汇和语法上，对文章进行“地毯式”地搜索语言点，逐字逐句地“精耕细作”。

学生面对支离破碎的单词和语法点，“只见树木，不见森林”，如坠云雾里、单调乏味，使其学习效率降低，积极性被削弱。遇到一个生单词，就查一次字典。将获取知识为快乐的“阅读”变成完全是体力活的“查字典”，不仅效率低，而且无法提高学习兴趣。

如何在初中英语教学中不仅要“授之以鱼”，还

概念隐喻理论在高中英语阅读教学中的应用

0引言

不管是国内还是国外的专家和学者都对英语教学中的阅读教学及其关注，首先很多学者已经在英语阅读教学上提出了一系列理论，其中有影响的理论有自上而下模型，自下而上模型，交互式模型，以及图式理论。在中国，英语阅读教学理论有了明显的发展，已经不再是只关注于技巧方面，而是转向多角度以及不同理论的实践应用。而在研究方法上很多专家学者多采用理论研究而很少采用描述性或者实证研究。概念隐喻理论已经不再被看做是一种修辞手段，而是一种认知方法。发现该理论在英语教学中也起着至关重要的作用。因此，近几年也越来越多的人将概念隐喻理论应用于英语阅读教学中。但是更多的专家学者指是关注于大学英语阅读的教学，而在高中的英语阅读教学的研究存在明显的不足，因此笔者在该论文中着眼于概念隐喻理论在高中英语阅读教学中的应用研究。

Lakoff & Johnson （1980）两位学者在《我们赖以生存的隐喻》中提出了概念隐喻这一理论。Rivers（1997）年在其研究中提到教师、学生，文章三者之间的相互作用体现了概念隐喻理论。汪少华（2005）指出隐喻认知理论主要包括概念隐喻理论和意象图式理论这些理论都对英语阅读教学有着十分重要的意

2003年4月第2期图式理论在对外汉语阅读教学中的应用Apr.,2003No.2

图式理论在对外汉语阅读教学中的应用

戴雪梅①

(首都师范大学国际文化学院,北京100037)

[中图分类号]H195.3　　[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2003)02-0050-04

阅读行为是人类进入文明社会的产物,是人类社会的一种重要活动。尤其在高速发展的现代社会中,人们为了获取大量的信息,将之应用于学习、工作、生活等各个方面,阅读活动则更是不可或缺的。在对外汉语教学中,作为听说读写四种语言技能之一的阅读课,近年来越来越受到广大专家学者的重视,如何获得最佳的阅读效果,已成为一个热门话题。

然而,长期以来,由于受到以词汇、语法为中心的阅读教学方法的影响,教学过程过分注重字、词、句的讲解,而忽视了对学生理解语篇的全局性认知能力的培养。在阅读活动中,若要读懂一篇文章,仅靠一定数量的词汇和语法知识是不够的,尚需要具备相应的文化背景知识、逻辑思维能力和认知能力。阅读理解过程是人的头脑运用各种知识(既包括语言知识,也包括非语言知识)对语篇所传递的信息进行加工、分析、联想、预测、判断的复杂思维过程。

本文拟从现代图式理论入手,谈一谈其在对外汉语阅读教学中的具体应用。

第3 0卷第 2期 (下)2 0 1 4年 2月

赤峰学院学报 (自然科学版 )J o u na r l o f C h i f e n g U n i v e r s i t y( N a t u r a l S c i e n c e E d i t i o n )

Vo 1 . 3 0No . 2 F e b . 2 01 4

图式理论在高校英语语法教学中的应用研究王晓鹏(黑龙江财经学院外语系，黑龙江摘

哈尔滨 1 5 0 0 2 5 )

要：图示是指长期记忆中储存的相互作用的知识结构 .而记忆存储以及在应用的过程中的有效调取在英语的学习过

程中至关重要，比如单词、语法结构、阅读理解内容、听力等方面的记忆与应用，都是学生们在学习的过程中的重要部分 .提高记忆效率是学生的愿望，也是教师的教学目标之一.本文通过对图示理论的研究以及应用图示理论的记忆与应用 .将语言的

应用过程图示化，模块化，从而提高记忆效率以期达到事半功倍的语言应用效果 . 关键词：图式理论：语法教学：提高记忆效率

中图分类号： H3 1 9 . 3; G 6 4 2

文献标识码： A

文章编号： 1 6 7 3— 2 6 0 X ( 2 0 1 4 ) 0 2— 0 2 3 5—