幼儿科学教育活动设计教案

1．第1题

“帮助儿童学习综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力”的目标属于（ ） A.大班目标 B.中班目标 C.小班目标 D.托班目标

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

2．第2题

学前儿童发展的需要是制定学前儿童科学教育目标的（ ） A.哲学依据 B.心理依据 C.学科依据 D.社会依据

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

3．第3题

学前儿童科学教育的过程是（ ）

A.教师教科学的过程，而不是儿童学科学的过程 B.教师指导的过程，而不是儿童探索的过程 C.教师指导下儿童自主的科学探索过程 D.儿童自发的科学探索过程

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

4．第4题

学前儿童科学教育内容选择的要求中不包括（ ） A.科学性和启蒙性要求 B.学科性和系统性要求 C.地方性和季节性要求 D.时代性和民族性要求

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

5．第5题

儿童在非正规性科学活动中最主要的学习形式是（ ） A.个人探索 B.集体教学 C.分组学习 D.小组讨论

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：

1．第1题

“帮助儿童学习综合运用多种感官感知事物特征，发展观察力”的目标属于（ ） A.大班目标 B.中班目标 C.小班目标 D.托班目标

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0

2．第2题

学前儿童发展的需要是制定学前儿童科学教育目标的（ ） A.哲学依据 B.心理依据 C.学科依据 D.社会依据

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

3．第3题

学前儿童科学教育的过程是（ ）

A.教师教科学的过程，而不是儿童学科学的过程 B.教师指导的过程，而不是儿童探索的过程 C.教师指导下儿童自主的科学探索过程 D.儿童自发的科学探索过程

您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0

4．第4题

学前儿童科学教育内容选择的要求中不包括（ ） A.科学性和启蒙性要求 B.学科性和系统性要求 C.地方性和季节性要求 D.时代性和民族性要求

您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0

5．第5题

儿童在非正规性科学活动中最主要的学习形式是（ ） A.个人探索 B.集体教学 C.分组学习 D.小组讨论

您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：

儿童科学活动案例分析

幼儿很好奇地问,喜欢探索爱情活动,几乎所有的科学领域的现象和事物,如在天空中飞翔的鸟儿,爬在地上的蚂蚁,电视上出现的图像,甚至是孩子们自己的黑匣子或小身体.腹部的肚脐会引起他们的好奇心,孩子们经常喜欢它进行科学活动.作为一名教师,如何组织和指导儿童的科学活动,如何使儿童的科学活动发挥最大,一直是我们的思考和探索.

新《纲要》告诉我们,孩子们的科学探究应该从我们周围的事物入手,引导孩子注意周围生活和环境中的常见事物,找到乐趣和奇迹,帮助保持孩子的好奇心,激发他们的探究热情.这样他们从小就善于观察和发现.我们应该让孩子们感受到“科学不远,科学就在身边”.

新的《纲要》指出儿童是积极的学习者.在科学教育活动中,他们是活跃的探险家,研究人员和发现者,以及积极的知识和经验建构者.教师是儿童探究活动的支持者和领导者.教师应该努力为儿童创造条件,让他们真正参与探究活动,“体验真正的研究过程”,让孩子真正“做科学”.教师应引导幼儿在学习过程中感受科学探究的过程和方法.儿童必须首先通过感知,熟悉,质疑和回忆来清楚自己的研究对象,并提出他们真正关心或怀疑的问题;然后分析他们面临的问题,充分利用现有经验进行

推测和假设;通过实际验证来验证问题;结论是

幼儿园教师资格证书 《幼儿音乐教育》上课资料

1.科学内涵应包括科学知识、科学方法与技能、科学情感 。 2. 幼儿阶段的科学学习具有一定的特殊性，由于他们的学习建立在个人经验的基础上，因此他们的科学知识只是一种经验性的知识，即 科学经验。

3.幼儿园科学教育内容的范围包括物质科学、生命科学、地球与空间科学和科学与技术等四个方面。

4.幼儿园科学教育主要有三种途径，分别是集体科学教学活动、区角活动、生活活动。

5．幼儿园科学教育活动的具体方法有观察法、实验法、制作法、展示法、讨论法、游戏法 。

6. 幼儿园区角活动的形式包括主题性区角活动、日常性区角和集体教学的区角 。

7.观察室幼儿认识事物的 基本方法和进行科学探究的基本途径。 8.观察的类型按观察对象性质分为物体观察、现象观察，按方法分幼个别观察、比较观察，按时间分短期观察、长期观察。

9．“能给物体分类，但每次只能根据一个特征进行分类”的是2~3岁幼儿学习科学的特点。 10.科学的本质在于探索真理。

11.不属于学前儿童科学教育总目标的是科学教育年龄阶段目标 12.学前儿童科学教育内容的广泛性是指可以从儿童的日常生活中选择多样的教育内容。

13.不同的环境，山区和平原、内陆和

Jo u rna l o fW uhan In s titu te o f Educa tio na l Sc ience VOL. 5 ,NO. 1. 2007

武汉市教育科学研究院学报 71

浅谈幼儿科学活动的设计和指导

焦 婷

[摘 要]科学教育强调孩子的亲自参与和动手操作,主张让孩子通过自身与周围环 境的相互作用,获得经验和真知。在教育内容选择的过程中,教师要发现、支持、扩展和利 用孩子感兴趣的活动,发现、保护、培植孩子可贵的好奇心和探究的兴趣。还要根据孩子 的年龄特点、认知水平和现有的知识经验来准确地、全面地预测孩子在学习过程中将要遇 到的学习困难。活动中,教师要支持孩子的亲身经历、探究体验科学的精神,尝试解决问 题的策略,使幼儿通过自己的探索获得知识。

[关键词] 幼儿科学活动;设计;指导

[作者简介] 焦 婷:武汉常青阳光幼儿园教师。(武汉 430023)

科学教育与其他教学活动相比较,更注意让

孩子了解事物之间的关系,更强调孩子的亲自参

与和动手操作,主张让孩子通过自身与周围环境

的相互作用,获得经验和真知。随着社会的发展、

科学的进步和教育的改革,幼儿科学教育又融入

了现代科技、环境保护等新内容。随着选择范围

的扩大,教师就更应做有心人,寻找出幼儿感

华中师范大学网络教育学院 《幼儿科学教育》练习测试题库

一、单项选择题

1．科学如果作为一种客观的系统化的知识,一般不具有哪种特性 A．真理性；B.经验性；C.可重复性；D.否定性 2．谁认为知识是头脑中经验模式和认知图式 A．皮亚杰；B.维果斯基；C. 赞科夫；D 斯金纳 3．科学教育理论不包括如下哪一方面

A．科学学；B.认知心理学；C. 科学教育论；D. 科学学习论

4．贝尔纳认为他认为“科学教育的目的有二：提供已经从自然界获得的系统知识，并且有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法”，不幸的是科学教育在哪方面失败了？ A．学习方法；B．探索和检验知识的方法；C．获取知识的方法；D．传授知识的方法 5．谢尔曼将科学过程概括为如下四个简单过程

A．观察、推论、预测、实验；B.提问、答疑、检验、运用；C. 疑问、设想、实施、检验；D.观察、发现、验证、运用

6．谁曾把科学定义为“探求意义的经历”

A. 爱因斯坦；B.爱迪生；C.费米；D.周光召 7．谁曾说过：“儿童就是科学家”？其意即是儿童天生就对世界充满强烈的好奇心，渴望探索和了解世界。

A．艾利康宁；B．乌索娃；C．福辽利娜；D．皮亚杰

8．幼儿学科学具有非科学的特点，其含义不

华中师范大学网络教育学院 《幼儿科学教育》练习测试题库 本科

一、单项选择题

1．科学如果作为一种客观的系统化的知识,一般不具有哪种特性 A．真理性；B.经验性；C.可重复性；D.否定性 2．谁认为知识是头脑中经验模式和认知图式 A．皮亚杰；B.维果斯基；C. 赞科夫；D 斯金纳 3．科学教育理论不包括如下哪一方面

A．科学学；B.认知心理学；C. 科学教育论；D. 科学学习论

4．贝尔纳认为他认为“科学教育的目的有二：提供已经从自然界获得的系统知识，并且有效地传授过去和将来用来探索及检验这种知识的方法”，不幸的是科学教育在哪方面失败了？

A．学习方法；B．探索和检验知识的方法；C．获取知识的方法；D．传授知识的方法 5．谢尔曼将科学过程概括为如下四个简单过程

A．观察、推论、预测、实验；B.提问、答疑、检验、运用； C. 疑问、设想、实施、检验；D.观察、发现、验证、运用 6．谁曾把科学定义为“探求意义的经历” A. 爱因斯坦；B.爱迪生；C.费米；D.周光召

7．谁曾说过：“儿童就是科学家”？其意即是儿童天生就对世界充满强烈的好奇心，渴望探索和了解世界。 A．艾利康宁；B．乌索娃；C．福辽利娜；D．皮亚杰

8．幼儿学科学具有非科学的特点

幼儿科学探究学习的特点

[摘要]幼儿的科学探究具有独特性。以幼儿探究学习为核心的科学教育活动强调幼儿是科学学习的主体，重视幼儿对科学概念的理解及科学概念的形成，强调科学学习活动的开放性，关注幼儿在日常生活、游戏中所遇到的科学问题，给予幼儿足够的探究时间，耐心等待他们的理解与发现，强调?互动—建构?，倡导让幼儿在手动、心动、口动、他动中建构对科学的理解。实现对传统学科取向的幼儿园科学教育的超越。

[关键词]幼儿；探究学习；幼儿园科学教育；科学概念；体验 上世纪90年代起。以探究为导向的科学教育活动在我国幼儿园轰轰烈烈地展开。出于种种目的，许多幼儿园开展了各种各样的幼儿科学探究学习活动。但由于幼儿园教师对于强调探究过程的科学教育活动缺乏正确的认识，许多幼儿园在开展科学探究学习活动的过程中出现了偏差。例如。许多教师认为科学探究学习只关注过程，不关注结果，也有教师认为在科学探究学习中不能教给幼儿科学知识，等等。这些认识、理解及由此导致的行为上的偏差，正是当前幼儿园科学教育改革进一步深化的瓶颈。在此，笔者拟通过阐述以幼儿探究学习为核心的科学教育活动基本理念来对幼儿园科学探究活动作一粗略的分析。

一、科学探究与幼儿探究学习的独特性

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运用陶行知生活教育理论指导幼儿科学观察活动

作者：顾雅芬

来源：《课程教育研究·中》2013年第03期

【摘要】科学观察不是仅仅教给幼儿科学技能和科学概念，它还能给幼儿提供探索、实验、创造和解决问题的机会。作为教师，我们应结合陶行知生活教育理论帮助幼儿形成一个有关基本的科学原理和规律的知识基础，给幼儿提供平台，使他们能更清晰、更准确地理解世界。

【关键词】陶行知 科学观察 生活教育

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0023-01 陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”也就是说教育要面向现实生活，要结合幼儿生活的环境利用科学的手段来教育幼儿，以此来激发他们的求知欲，让他们主动地去观察生活、观察世界。

一、提供幼儿一个支持主动观察的环境。

幼儿科学教育是利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料、选择适合幼儿学习的内容，从不同角度，不同程度指导幼

在区域活动中激发幼儿科学探究的兴趣

在区域活动中激发幼儿科学探究的兴趣

——《幼儿生活中的科学活动研究》专题总结0701

科学是什么？其实科学并不神秘，科学就在我们身边。对

天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草鱼虫，是常见的风云雨雪，是有趣的活动，是欢乐的游戏。当幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料时，他们会自然的亲近这些生命、热爱这些生命；当幼儿看到新奇的事物、现象时，会自然的去关注事物间的联系、发展与变化，进一步去思考为什么、怎么办，去大胆的求证事物的发生与后果。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。

在对幼儿进行科学教育的探讨中，如何把幼儿园科学教育的目标渗透与一日活动中去呢？经过一个阶段的实践与思考，本学期，我们除了设计与组织主导性的科学活动外，将区角活动作为培养幼儿科学能力的主阵地。

一． 游戏目的的定位

幼儿的科学活动是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的。受思维水平和经验水平的所限，在活动中幼儿更易于发现能被自己亲身感知，特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相关的科学。《纲要》科学领域的内容与要求中提出：引导幼儿对身边的常见事