致远中学选课走班实践与思考

致远中学“选课走班”实践与思考

“选课走班”是适应新课改理念，深化课程改革的必然选择。它打破了原来“行政班”教学模式及学生管理形式，将学习的主动权真正还给学生自己，充分展示学生的个性及兴趣爱好，为学生提供个性化的选择空间；同时也有利于教师进一步转变教育教学观念，实施素质教育，对学生综合素质的提高意义重大。 我校自2008年开始探索选课走班，至今已走过将近8个年头，通过几个学年的实践探索，基本上形成了一套比较完整的体系；有成功，也有不足，有值得继续发扬的亮点；也有注意改进之处。为了今后更好地开展“选课走班”制教学，现对我校今年“选课走班”教学实践总结反思如下：

一、学校重视，领导支持，教师拥护。

对于“选课走班”，学校高度重视，在开始之初就专门研讨了有关新课程实施的有关问题，制定适合我校实际的《课程实施三年规划》、《致远中学学生选课指导手册》、《致远中学学分认定程序》等。成立了由校长为组长的课程实施领导小组，由学校分管高中教学的王校长牵头，教务处、教研室、电教室、政教处各部门通力协作、相互协调，及时组织教和学生认真学习由学校新课改有关文件精神，学习外地成功的经验，组织全校老师赴昌乐二中进行全面的观摩学习，同时在学校专门聘请外校的专家到校开展专题辅导讲座，进一步深刻理解以学生发展为本的课改理念，努力在理论和实践中探索，树立敢为改革先的信念。学校重视教学设施的改进，强化设施保障，先后投入资金增添教学设施设备，购置教学参考资料，在实验楼和教学楼专门设置特别选课走班教学教室，为“选课走班”的顺利实施提供了必要的教学保障。

二、统筹规划，思路清晰，分层推进

当时在选课走班对于我区所有高中学校来说都是一个全新的课题，没有先例可以借鉴，一切都需要在实践中摸索、在实践中实行、在实践中完善。因此，我校在反复研讨的基础上决定遵循“立足实际，先易后难，由点及面，稳步推进，深化完善”的指导思想，实施“分段开展，分层推进”策略，确保选课走班工作的顺利进行。

具体实施上，我校在高二上学期第一学段，首先在物理、化学、体育三个学科实行走班教学。在本学段总结经验、发现问题、完善思路的基础上，第二学段在语文、数学学科实施选课走班，较前一阶段更加理智与顺畅。高二下学期又增加了生物、地理、历史、信息等学科，至此，选课走班制教学在整个年级基本上全面开展(附表四)。选课走班过程实行“四固定一流动”即学习模块固定，任课教师固定、上课地点固定、上课座次固定，学生根据所选模块不同流动。

同时，深入实施普通高中课程改革，统整国家课程和学校课程，整体设计学术类、实践类、技术类和艺体类课程，学校根据生源实际情况和学生身心发展特点，开设了地方课程和校本课程，全校教师依据课程标准，结合自身特长，以全面提高学生素质为宗旨，面向全校学生，开设各类选修Ⅱ课程，并且了形成了八大系列：“初高中衔接系列”、“学科兴趣拓展系列”、 “艺术特长系列”、 “体育健康安全系列”、 “乡土乡情的民族教育系列”、 “学习方法、反思系列”，“科技创新与发明系列”并根据不同的学段学校进行三年的规划，具体不同学段的学习内容和课时，并安排相应的任课教师，从而确保了校本课程的实施。为了更好地让学生们多学习知识，我们与山东科技大学建立联系，多

次聘请了外教对学生进行英语口语训练，逐渐形成了我校英语能力培训的常态化。结合学校丰富的校内外资源和教师特长及学生需求，学校先后开发了《剪纸》《手绘动漫人物》《中国重大传统节日》《书法》《陶艺》《心理健康教育》《我爱发明》等学校课程教材，随时注重学生的思想发展，及时将学生中存在的一些好的思想和学习反思装订成册，先后编写了《考试反思》《我的发明创造的故事》等多部材料也作为了校本教材进行开发，大大提高了学生们的参与热情。

三、三级管理、注重过程、讲求实效

在教育管理上，我校制定了年级、班级、学生三级管理模式，注重过程第一年级管理：由年级主任总负责，制定管理策略，对教学班教学与管理全面负责，配合学校相关工作要求。第二班级实行行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管理，各任课老师是教学班的班主任，负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任，模块结束时作为学分认定的重要依据。

第三学生管理： 走班制教学中，学生流动大，班级的管理比较松散，教师的监督作用降低，这时，一些自主性比较强的学生，就能够主动配合科任教师。为行政班和教学班配备班干部，同时行政班的班主任与科任教师协商选定课代表，保证每个教学班里都有来自不同行政班的课代表。这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律，作业情况等信息，传递给班主任。三级管理特别是行政班与教学班并存的管理办法，平时集体活动、一日常规管理按行政班管理，选课走班时按教学班管

理，各任课老师是教学班的班主任，负责上课时间的班级管理，要求教学班班主任对上课期间每一个学生的上课出勤、课堂表现、学习态度、平时作业完成情况都要记录，并将记录情况及时汇总反馈给行政班班主任，模块结束时作为学分认定的重要依据。

在近几年的走班选课教学中，全面统筹，管理细致，教师认真执教，教学秩序井然，学生学习投入，取得了较好的效果。但是静心思考，发现存在如下的问题及不足：

一、部分学生选课还存在一定的盲目性，师资缺乏，设施不足。学生选课有的是由于受任课老师的影响，喜欢上某老师的课而选对应的模块，有的是受其他同学选课的影响，看到那个模块选择的学生多或看到其好友选择了那个模块而跟着选择。忽视了自身的兴趣爱好，没有认真分析自己今后的发展方向，造成了选课的盲目性与随意性，导致少数学生在一个模块学习中间又有改变学习模块的想法，造成学习的不稳定。同时导致有的选修课只有十多人参加，让科任老师陷入两难，也导致学校的教师资源分配不足，授课不够，造成师资的缺乏。选课走班往往需要很多教舍和相应的配套实施，学校虽然竭尽全力进行保证，但是相对实际情况往往杯水车薪。

二、管理难度大，综合评价难操作。实行选课走班后，学生上课期间流动性加大，必然造成管理难度加大，在学生管理上我们还存在薄弱环节，由于行政班与教学班并存，行政班班主任与教学班班主任在管理衔接上有时存在交流不够，造成学生在某些时段因管理放松而松散懈怠。

同时，由于学生每天经常性地走班变换学习地点，造成刚上课头一两分钟课堂秩序有时比较乱，尤其是课间操及体育课后的

走班，学生由于体育活动造成的比较兴奋再加上走班新的教室、新的同桌，往往很难及时内安静下来，影响了正常的上课秩序，而有些学科的选课设置由于实践操作性强，很多同学在初中和高一，动手能力的培养往往不够，导致部分同学很难达到要求，老师很难给出合理的综合性评价。

三、由于现行的高考制度是文倾和理倾，同学在选择时，考虑比较多的是高考的实际情况，加上家长的认识和社会大环境的影响，很难按照学生自己的真是情况自主的选择，进行一定程度后往往会向学科的补弱方向发展，“选课走班”真正的意义不强。

针对以上问题，结合我校实践，今后“选课走班”应当借鉴及改进的方面：

一、进一步加大“选课走班”宣传力度，要使每一位学生都能真正理解“选课走班”的意义及目的，认真阅读“选课走班”指导手册，指导教师要帮助学生（建议将学生分配到教师实行承包制）全面分析自己的性格特点及兴趣爱好，首先要明确自己是倾向于社会人文方向还是科学技术方向，在确定好学习方向的前提下再选择不同的学习模块，尽量避免选课的盲从性与随意性。

二、加强教学班的班级管理，使每一位任课老师切实明确课堂管理的重要性，同时教务处制定比较详细的、操作性强的学生课堂考核具体方案，如将每一模块学分认定与学生平时的上课出勤、课堂表现、学习态度、作业完成等方面紧密挂钩并将其量化考核到每一节课、每一次作业、每一次课堂评价，以提高教师对学生学习过程的调控力度，引导学生养成良好的行为习惯及学习态度。

三、在走班中，除了教师人员配备、本校教师培训解决师资问题，还需要上级资金的大力支持，同时对现行的高考制度进行调整，加入对选课走班的考评评价。

选课走班作为教育教学的一种新形势也是必要措施，还需要我们在长期的教学实践中不断摸索，不断总结，努力使之操作性更强，收效更好！

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