心理学在初中英语听力与口语教学中的作用

心理学在初中英语听力与口语教学中的作用

心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，被誉为灵魂的科学。综观现代教学改革的理论，大部分是心理学家根据学生的心理发展规律提出来的。教师只有学习和掌握心理学理论，才能有效地开展教学改革，提高教育质量;同时，才有可能在教学改革实践中开展心理学研究，推动心理科学的发展。笔者在教学过程中发现心理学的很多知识对英语教学有很大帮助。下面就心理学中的一些基本概念，谈谈其对英语听力教学与口语教学的启迪。

据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%的时间用于读，9%的时间用于写。从这组数据中，我们不难看出，听能培养的英语水平必要性，听得准，才能说得好，说得地道。新课程教学目标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式。”听是语言信息的吸收，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要途径。提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实的基础。当今听力测试已成为中考的一个重要考查部分，这是新《课程标准》的要求，更是现代英语发展的需要。所以，搞好英语听力教学，提高听力水平是每位英语教师都为之高

度重视的课题。

心理学中注意的分配是指人在进行两种或者多种活动时，能把注意指向不同对象的现象。其实英语听力虽说好像是听，其实也存在注意的分配。如学生在听听力的同时其实也在分析听力材料，记录关键点，分析时间、地点、人物关系等直至得出听力的最终答案，这就是注意的分配在听力中的体现。

一、注意的分配的种类

1.在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。学生之所以在一些稍微有难度的听力练习中犯错，并非是听力难度太大或者是无心之失。其实根本原因还是听力能力还不成熟，做不到熟练地掌握听力材料，所以也就不能做到一边听一边分析听力材料，中的时间或者地点以及人物关系等信息。

2.同时进行的几种活动都已熟悉。如有经验的教师在课堂上，能做到按讲稿讲课，又能注意观察学生的听课情况，同时还可以板书和掌握好时间，对于做听力练习的学生也是一样。只有在听力材料胸有成竹，分析材料快速熟练，关键点记录有素，才能分配好和听力有关的各种活动，最终得到正确答案。

3.几种不同的活动已成为一套统一的组织。如有些演员能够自弹自唱，或者边说边打快板。英语学习的高手，那些

传说中的同声传译者就是能够把和听力有关的一切活动经过长期的练习，让其成为一套统一的组织，所以才能HOLD住任何场合。

英语口语是融心理学、教育学、社会学等知识于一体的综合性知识。英语口语教学是师生共同进行的双边活动，心理学知识的良好运用与英语口语教学有十分密切的关系。英语口语教学一向是难点，动笔不动口一直是英语学习中常见的现象。但是语言习得是以沟通、交流为最终目的的，所以在初中阶段巩固口语基础的关键时期，上好口语课，让学生想说、敢说、爱说是口语教学的终极目的。

现代教育心理学研究提出：产生学习动机的基础是学习需要，但从学习需要转化为学习动机，还应有强烈的求胜意识，即心理优势。心理优势是近几年在心理学界广为流行的一个概念，即心理活动所发挥出来的压倒一切的力量。它不仅有明确的动机――奋斗目标，而且还伴随着为实现目标而产生强烈的、成功的渴望，对成功的体验与成功的把握追求。 二、心理优势促进学习动机的产生

第一，在学习“How much...”提问价钱的句型时，笔者安排学生分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做好调查表，第二天向全班同学做汇报，这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的

课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会英语的交际功能。

第二，在课堂上，教师有目的地创设有一定英语情境，使学生乐于学习和操练。在教学方式上，巧用游戏、分角色表演、分组辩论会或开记者招待会等多种形式，把学生带到特定的场景，以引起一定的情感体验，激发学生的学习动机，活跃课堂气氛，使学生始终处于积极参与的状态之中。另外，“人本主义的理论”和“学生中心论”中，教师在教学中需要让学生充分发挥积极性和主动性，在课堂中应以学生的活动为主，教师居于从旁指导的地位，不断为学生创造机会操练。

第三，在学习“What do you think of ...”句型时，笔者用自己穿的一件新衣服以引起学生们的注意，问他们这件衣服怎么样。学生在发表看法的同时，新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有学生提出了改进校服设计的方案。创设一些有趣的情境使学生有说的愿望，英语课堂上的活动设计可以是多种多样的。这样一来，难点一突破，集体有了生机，个体有了希望，学生学好英语的心理优势迅速形成，这就为学生打开“金口”提供了先决条件。 综上所述，教师天天都在与学生的各种心理现象和行为打交道，只有真正理解了这些现象背后的心理原因，才能做

出正确的决策，采取适当的措施，引导学生健康快乐地成长。因此，英语教师只有在教学活动中研究学生学习的心理活动规律，特别是运用心理学原理于英语教学之中，才能不断提高教学质量，提升学生学习英语的效率。 （作者单位：郑州大学第一附属中学）

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