历史教学中的情景教学

历史教学中的情景教学

随着教育改革的深入，中学历史教育关注的焦点已经发生了很大的变化。从关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动地“学”会历史，反映了历史教学观念的重心的转移。人们已经不满足于在“讲授法”这一狭小的天地里挖掘新的历史教学法，而是让思维的触角突破出来，伸向新的领域，伸向自己的教育对象。历史教学已经从研究如何“启发”学生接受和理解教师教给他们的历史，发展到研究如何让学生学会自己去学习“历史”。从单纯地研究“教”法，发展到更广泛地研究“学”法，而情境教学的出现和应用恰好迎合了这一要求。教师通过深入挖掘教学内容，以优化的情景为空间，把历史课程的学习内容与多种多样的活动形式结合起来，让学生在和谐的学习气氛中主动参与、积极互动，以构建知识、提高效力。

在课堂教学中要针对学生的心理，结合教学内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而激发起学生的历史思维。“再现历史”情境教学的实施是多样化的,在实际教学中初步总结概括可以分以下几种方面入手。

一、以生动的语言，描绘历史情景

教学是门语言的艺术。教学必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情景，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。

如果教师在课堂上动之以情，晓之以礼，以真挚、饱满的情感，生动地描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么，必能引起学生的共鸣，从而引导学生将感性的认识上升到理性认识。如在讲《民族政权并立的时代》时，在讲到民族英雄岳飞的时候，就可以给学生讲述“岳母刺字”的故事，通过教师生动地讲述岳飞那慷慨悲壮、感人肺腑的的故事，极大吸引了学生的注意力和兴趣。

二、运用物品、文物、历史遗留物如古钱币、古器物复制品等创设情境

由于历史本身的局限，不可能以本来的面目原封不动地直接呈现在我们面前，学生希望反映的是活的运动的历史，但却不能看到活的运动的历史本身，这就需要教师借助于各种手段，使学生感知历史，达到科学的再造想象。教师通过教材插图、模型、实物的展示，辅以具体讲解，使历史课堂生动活波、形象直观，学生对所学习的历史知识既有比较精确、完备的表象认识，还对所学的历史知识有了较为具体、深入的了解，促使学生在仔细观察、扩大联想中参与学习，探究新的知识，重建已有知识，提出自己的见解，从而诱导出尊重历史、保护文物的

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