广东省幼儿园教育指南(试行)

广东省幼儿园教育指南（试行）

第一部分 教育理念

一、珍重幼儿期的生活

人生的每个阶段都其有各自的意义和价值。幼儿期是一个人认知、智能、情感、人格等迅速发展的重要时期，也是幼儿进一步发展的重要基础。要珍重幼儿的精神世界、生活世界和生命世界，使他们拥有快乐的童年。

幼儿是一个社会的人，具有人的尊严与价值，不论什么种族和性别的幼儿都拥有一切基本的人权，游戏、学习和发展是他们不可剥夺的重要权利。

幼儿是发展中的人，既不能将现代社会对成人的要求套在幼儿身上，也不能任其自然发展，而必须在教育的指引下促进其健康活泼地成长。

幼儿教育工作者要尽力创设一切条件，使幼儿真正生活在自己的童年里，满足他们生存、发展、游戏、学习和受教育的需要。

幼儿园教育要面向全体幼儿，为每一个幼儿，包括有特殊需要的幼儿提供积极的支持和帮助，促进他们身心全面、和谐、健康地发展,促进每个幼儿富有个性的发展。

二、 尊重和发展幼儿的主体性

幼儿是以主体的身份在与外部世界相互作用的活动中发展的，幼儿的认识、理解、想法、感受以及活动的方式等主体性表现需要受到尊重。幼儿教育要创设有利于幼儿展现其主体性的机会与条件，通过幼儿自主、创造性的活动，促进其发展。

幼儿的活动方式既不同于成人，也存在着个体差异，提供给他们的活动内容应与其生活经验相联系，并有助于不同幼儿的发展。应重视培养幼儿良好的学习态度和学习方法，注重活动过程，从而进行有效的学习。 幼儿与教师在人格上平等。教师在与幼儿共同生活中要建立平等、亲

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密、信赖的良好关系，创造一种开放、温暖、和谐、宽松的活动氛围，使幼儿快乐健康地成长。

三、 信任与支持教师

教师是教育工作的专业人员，担负着教育下一代的重任，拥有教育者的一切权利，履行着教育者的职责和义务。幼儿园教师是幼儿园教育的研究者、设计者、组织者和评价者。好的教育设想要通过幼儿教师转换成有目的、有计划的适合幼儿发展需要的教育活动，并以恰当的方式引导幼儿进行有意义的学习。

要信任与支持幼儿教师，发挥教师的主体性，创造一种开放、合作、分享、共同成长的工作环境，提供学习与发展的机会，促进幼儿教师的专业成长,使幼儿教师增强工作的责任感，加强自身修养，提高个人的整体素质。

四、协同家庭、社区开展教育

幼儿园应因地制宜引导家长全面参与幼儿园的教育活动，提高家长的教育素质和能力，共同促进幼儿的发展。

社区是幼儿园的支持者和坚强后盾，幼儿园应充分挖掘与利用社区的教育资源，拓展幼儿园的教育活动。幼儿园要成为社区幼儿教育的基地，创造条件为社区的幼儿与家长提供多样化的服务，为社区文化、教育建设做出贡献。

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第二部分 教育目标与要求

幼儿园教育的主要目标是：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。幼儿园一切教育活动及其评价，都应以教育目标为导向，密切联系幼儿的实际发展水平和生活经验来确定教育内容、方法和过程。

一、 健康 （一）目标

1、身体健康，动作协调灵活；

2、良好的卫生、生活习惯和基本的生活自理能力； 3、必要的安全保健常识和初步的自我保护能力； 4、喜欢参加体育活动，在体育活动中勇敢、坚强；

5、乐观的生活态度，在集体生活中情绪安定、愉快，形成良好的个性。

（二）内容与要求

1、用幼儿感兴趣的方式发展走、跑、跳、钻、爬、攀、投掷等基本动作以及动作的协调性、灵活性；

2、教育幼儿爱清洁讲卫生，了解基本的卫生规则和行为规范，保持个人和生活场所的整洁和卫生；

3、在幼儿园的一日生活中，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力；

5、结合幼儿的生活实际，认识人的生长及身体的主要器官，了解

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其主要作用和保护的基本方法；

6、正确对待疾病，认识疾病对自己生命和生活的影响，了解常见疾病的预防方法；

7、结合广东的饮食文化和家庭生活，认识常见的食物，培养良好的饮食习惯；

8、结合日常生活，开展安全教育，识别有伤害性和危险的物品、事情、动作和场所等，学习避险，提高自我保护的意识和能力；

9、创设轻松、和谐、支持的心理环境，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快，形成安全感、信赖感；

10、在体育活动中，培养幼儿主动、乐观、合作、勇敢等优良品质。 （三）指导要点

1、健康教育应贯穿于幼儿园的一日活动之中，教师应充分利用每一个生活环节，结合幼儿的实际活动进行即时教育，帮助幼儿养成良好的生活习惯和行为习惯；

2、树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康；

3、高度重视和满足幼儿被保护、被照顾的需要和随年龄不断增长的独立需要。在照顾好幼儿的同时，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立；

4、要重视培养幼儿对体育活动的兴趣，根据幼儿的特点设计生动有趣、形式多样的体育活动，积极挖掘采用本地区有益的民间体育游戏，吸引幼儿主动参与；

5、身体锻炼必须保证幼儿适宜的运动负荷，同时注重幼儿的个体差异，使每个幼儿都能得到适宜的锻炼，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的竞技性比赛、表演或训练等；

6、教师组织幼儿进行户外活动和体育锻炼前，要认真检查有关器械和场地，在活动过程中要留意周围环境的情况及幼儿能力的局限，并做好

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防暑、防潮措施，以确保幼儿活动的安全；

7、结合广东地区的季节及气候特点，科学合理地安排幼儿户外活动的时间和内容，保证每天不少于两小时的户外活动,其中不少于一小时的体育活动，逐步提高幼儿对环境和气候的适应能力。

二、 语言 （一）目标

1、安静而专注地听别人说话，并能作出相应的回应； 2、乐于与人交谈，听懂并会说普通话； 3、清楚地讲述自己的经验和需要；

4、喜欢看图书、听故事，养成良好的阅读习惯。 （二）内容与要求

1、在游戏和日常生活中培养幼儿倾听的习惯，能安静、耐心地听完他人的讲话，并能作出相应的回应；

2、提供环境和机会，鼓励幼儿与人交谈，允许幼儿在各种活动中把自己的需要和想法表达出来；

3、提供实物、图片、情境，引导幼儿学习有条理、清楚地讲述；

4、创设有利的语言环境，帮助幼儿听懂并积极学习使用普通话，在日常交谈中辨别错误的发音、用词、语句；

5、通过提供适宜的图书、刊物以及音像读物等多种形式，引导幼儿欣赏、学习优秀的儿童文学作品，注意挖掘广东地区民间的优秀童谣、民谣；

6、利用自然的、生活化的情境，帮助幼儿学习辨认常见的各种符号，喜欢并能够用口语、符号以及其他形式进行表达，同时，适当学习一些前书写的技能；

7、帮助幼儿学习正确的阅读方法，培养幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，并懂得珍惜和爱护图书。

（三）指导要点

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外活动的需要。

1、公共活动区域应较为宽敞、地面平坦防滑，满足全园性集体活动及幼儿大肌肉锻炼的需要；

2、班级活动区域可设在班级活动室的附近，通常利用道路、绿化带、走廊等来分隔，既方便使用又易于管理，可专用又可轮流使用；

3、运动器械区域应相对独立地设臵，并按年龄阶段划分，小班器械区最好靠近班级活动室，运动器械区域的地面应是安全的（如沙地、草地、塑料软垫等），运动器械要按幼儿园规模设臵，满足幼儿各种锻炼的需要，可根据实际，就地取材，灵活使用；

4、绿化区域应与园内其他建筑配合，种植无毒、无刺的植物，注意高低、大小、疏密协调，兼顾欣赏性与教育性；

5、沙池、水池、饲养角、种植园地等专用活动区应保证安全卫生，并提供相应的游戏材料和工具。

（二）专用活动室

幼儿园的专用活动室应有音乐活动室、科学活动室、美术活动室、体育活动室、图书材料室等。专用活动室的设臵要体现操作性、探索性、游戏性，通过提供相应的教育环境和有针对性的操作材料，引导幼儿自主地进行探索活动。如受条件限制，也可一室多用。

幼儿园的专用活动室应区别于班级内的活动区，所提供的材料设备应兼顾各年龄班幼儿的特点和各阶段的活动主题。

1、音乐活动室除开展日常音乐教育活动外，还应定期向幼儿开展专题音乐教育活动（展示、展览、欣赏、联欢等）。可为幼儿提供多种音乐材料，展示各种乐器（含民间乐器）及各种音乐艺术活动；

2、科学活动室应根据各阶段的教育主题，分类创设活动的氛围，提供材料，启发幼儿探索，引导幼儿充分活动；

3、美术活动室应为幼儿提供进行各类美术活动的空间、工具与材料，尤其要充分利用废旧材料，鼓励幼儿自主选择、综合运用、大胆创造；

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4、体育活动室应是软性地面、配备适合开展室内体育活动的器械，保证幼儿在雨天时也能达到锻炼的运动量；

5、图书材料室应是全园所有图书资料、教玩具、材料储存管理中心，教师与幼儿可根据本班的教育需要共同挑选借用，也可供家长、幼儿借用，实现资源共享。 （三）班级活动室 1、空间布局

（1）应比较宽敞，光线充足，空气流通，环境设臵美观、和谐、色彩柔和，为幼儿营造舒适、自然、愉快、温馨的氛围；

（2）应设臵不同的活动区域。面积较小的，活动区域应根据实际的需要进行设臵，可一区多用；

（3）应方便幼儿的走动，并有一块较大的空间或区域用以开展集体

活动。 2、生活设施要求

（1）睡眠环境要空气流通、干净、舒适、光线适宜，为幼儿提供专用的睡眠设施设备，保证卫生、安全；

（2）幼儿的厕所、洗手槽要按卫生部门的规定设臵，符合安全和卫生要求；

（3）根据南方气候的特点选用合适的地板材料，应注意防滑、防潮； （4）提供儿童存放衣物及其它个人物品的橱柜；

（5）幼儿饮水设施应是开放式的，要防烫、防漏、防污染，方便幼儿自己饮用。

3、家具设备的要求

（1）幼儿的桌椅应与其身高相宜；

（2）玩具、材料柜应开放，高度适宜，以便于幼儿自由取放； （3）家具应坚固，使用的材料要适当，不能有毒性或刺激气味，不可有尖角、裂片或铁钉等露出，色彩应和谐、悦目。

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4、玩具与材料

（1） 教玩具应按教育部门的规定足量配备；

（2） 幼儿的玩具应质量优良、安全、美观、耐用，活动材料应注意多

功能，具有可变性。 5、墙面布臵的要求

（1）应主题突出，具有启发性、教育性和操作性；

（2）能反映幼儿的学习与发展的需要，密切配合教育活动要求，并随着活动的进展而逐步丰富与变化，展示的内容应包括教师和幼儿收集的活动资料、活动过程中制作的成品以及各种记录、图表、说明事物的标志和符号等；

（3）布臵的过程应是幼儿学习的过程，可以是幼儿与教师共同商量、计划、布臵，也可以是教师提供背景和范围，引导幼儿积极参与，逐步展示学习成果、作品的过程。其高度应与幼儿的视觉范围相适宜；

（4）教师必须为每一个幼儿提供展示自己作品的机会和条件。 （四）活动区

活动区是幼儿园环境创设的一种方式，它为幼儿在活动中、操作中自主学习提供条件。

活动区设臵应注意以下要点：

（1）活动区的设臵应涵盖幼儿身心和谐发展的各方面，满足幼儿活动的需要。一般有语言区、数学区、科学区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、沙区、水区等；

（2）活动区的种类、大小要依据实际空间、幼儿人数、年龄段等条件设臵。每个活动区应有划定的范围、规定的人数及活动的规则；

（3）活动区材料摆放应是开放式的，能供幼儿自由选择和取放； （4）活动区材料应根据幼儿的兴趣、发展需要以及活动的内容进行投放，具有启发性、针对性、操作性；

（5）注意动、静不同区域的合理分隔，软硬环境搭配，尽量避免相

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互干扰；

（6）活动区应根据活动的需要灵活地创设与调整，若幼儿园环境与条件受到限制，可以一区多功能，分时段轮流开放，或用可移动的材料柜，随机创设，天气晴朗时也可把一些活动区移到户外去。 各个区域的具体要求如下：

1、语言区

（1）主要材料有：讲述类、扮演类、阅读类、标志符号类、音像类等；

（2）应提供一个宽松的激发孩子语言交往欲望的环境，鼓励和充分肯定孩子大胆谈吐的态度和能力；

（3）区域设臵在光线充足、干扰较少的地方。 2、数学区

（1）主要材料有：几何形体类、分类、排序类、计数类、度量类等图片、实物和材料。应充分挖掘利用日常生活中的自然物开展数学活动；

（2）创设的环境与材料应能引发幼儿数学活动的兴趣；

（3）为幼儿创设运用数学原理分析和解决简单的日常生活问题的环境。

3、科学区

（1）材料主要有：容器类、量具类、五金工具类、交电材料类、观察工具类、实验材料类、种植饲养工具材料类等；

（2）环境创设和材料摆放应便于幼儿的观察和探索；

（3）应具有地方特色，充分利用当地的资源，反映周围生活的中科

学现象、自然现象。 4、美工区

（1）主要材料有：绘画类、纸工类、泥塑类、玩具制作类及编织类等材料与工具；

（2）应提供各种各样的废旧材料和自然物，满足幼儿创作的需要；

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（3）应设有供幼儿观察和欣赏艺术作品的空间，扩大幼儿的视野，丰富其情感体验；

（4）应提供幼儿自由合作、充分表现的空间，并提供保存、展示幼儿作品的条件。

（5）应设臵在光线充足、靠近水源的地方； 5、音乐区

（1）主要材料和设备有：乐器类、道具类、声像类等； （2）应有一个幼儿自由选择、自主表演的宽松环境； （3）各种的材料道具、器械应让幼儿自由操作，按需更换。 （4）设臵地点与开放时间应不影响其它区域的活动； 6、益智区

（1）主要材料有：拼图类、棋类、组合类等；

（2）应注重发展幼儿的思维能力、手眼协调能力，培养竞争意识、自信心、成就感、合作精神。

7、角色游戏区

（1）主要材料有：家具类、电器类、厨具类、服装类、道具类等，提供的物品应考虑实物和替代物相结合；

（2）应让幼儿自由地选择活动的内容、角色、材料，自主地布臵场景进行游戏；

（3）角色游戏应注意帮助幼儿了解日常社会生活，学习交往、合作、协商、互助。

8、木工区

（1）主要材料有：工作台、劳动工具、设计工具、装饰工具及各种材料等；

（2）所有的工具材料必须适合幼儿使用，保证安全； （3）教师要落实安全保护措施，并指导幼儿遵守操作规则。 9、建构区

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（1）主要材料有：积木类、积塑类、纸盒类及各种废旧材料等； （2）可设于室内、外，区内张贴不同类型建筑物的图片，提供有关的资料，扩大幼儿的视野，提高其创作的能力；

（3）应确保幼儿有充足的时间完成建构活动。 10、沙区

（1）主要材料与工具有：沙铲、沙锄、沙模、筛盆、小桶以及其它辅助材料；

（2）主要设施有：沙地、沙池、沙槽、沙盆；

（3）沙池应设臵在靠水源的地方，有条件的地方应与赤足锻炼配合。 11、水区

（1）主要材料及工具有：冲洗沐浴设备、水车、软管、形状大小不同的容器、漏斗及各种浮沉物品等；

（2）主要设施有：泳池、戏水池、水槽、水盆等； （3）设备及材料要注意安全性、科学性和趣味性。

4、合理地综合各方面的教育内容，并渗透于一日生活的各项活动中，注重综合性、趣味性、活动性；

5、引导幼儿生动、活泼、主动地活动，注重活动过程； 6、关注幼儿在活动中的各种表现并给予恰当的引导；

7、尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。

三、一日活动安排的要求

1、应根据幼儿的年龄特点，因时因地合理安排； 2、应注意动静交替、室内外交替；

3、各环节之间的衔接要自然，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象；

4、应注意幼儿自主的活动与由教师组织的活动之间的平衡； 5、时间安排具有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能

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满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异；

6、建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理；

7、内容要丰富、形式多样，有助于幼儿身心和谐发展。 四、教育活动的组织形式

幼儿园教育活动的组织形式主要有集体、小组及个别活动，教师应该根据教育活动的需要、幼儿的年龄特点和兴趣合理地选择运用。

1、集体活动

（1）可在幼儿园内外的任何地方进行，如社区、公园、野外、活动室、活动区、户外活动场地、走廊等；

（2）要预先制订好活动计划（最好准备几个活动供选择），根据教育目标和幼儿当时的兴趣需要安排实施；

（3）应确保每个幼儿都能积极主动参与，并根据幼儿的年龄特点和对活动的兴趣掌握活动时间。

2、小组活动

（1）可在园内任何一个适宜的场所进行，并根据幼儿年龄特点兴趣和需要掌握恰当的时间；

（2）应根据幼儿的兴趣和能力来制定教育计划； （3）应为幼儿提供足够的、有针对性的操作材料； （4）应保证幼儿在活动中、操作中学习；

（5）教师应引导幼儿完成活动，做好个别指导工作； （6）教师应组织幼儿交流和分享各小组活动的成果。 3、个别活动

（1）教师应协助幼儿确定活动计划； （2）教师应协助幼儿按照计划开展活动；

（3）教师应为幼儿的个别活动提供相应的时间、空间、材料； （4）教师应鼓励幼儿充分活动，发挥主动性、创造性，并学会专注

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工作；

（5）教师要做好观察和个别指导。

除此之外，幼儿园还应安排全园开放式活动和混班、混龄活动。 五、对教育者的要求

在教育活动的实施中，最关键的要素是人。因此，清楚地认识幼儿园教育实践中教师、园长、家长的角色和作用，形成三者之间的良性互动，是幼儿园教育实践对教育者的客观要求。

（一）对教师的要求 1、观察了解幼儿

教师应了解幼儿各发展阶段的特点、兴趣、需要、家庭文化背景、生活习惯、已有的经验和能力。在此基础上，有针对性地选择和开展教育活动。

（1）耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达；

（2）与幼儿交谈，了解幼儿的个性特点、语言发展水平和兴趣爱好等； （3）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；

（4）参与幼儿的活动，直接感受幼儿对事物的态度，了解幼儿对活动的感 受，理解幼儿的兴趣和愿望，把握幼儿的发展水平。

2、建立平等的师幼关系

教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿相处，建立与幼儿平等的师幼关系。

（1）关爱和接纳幼儿，用目光、微笑、点头及其他身体语言给幼儿以赞赏、鼓励和安慰；

（2）鼓励幼儿表达自己的想法和观点，与幼儿彼此支持、相互激发、共同创造和分享；

（3）关注幼儿在活动中的表现和反应，及时以适当的方式应答，形

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成合作探究式的师生互动；

（4）尊重幼儿对人、对物、对事的偏好。严禁虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。

3、提供丰富的环境，营造安全、愉快的活动氛围

（1）以幼儿为本，科学、合理安排一日活动，管理好班集体； （2）为幼儿提供丰富的材料和充足的时间，鼓励他们大胆地探索，充分地表达；

（3）提供良好的心理环境，使幼儿自信、愉快地活动； （4）建立必要的规则，在活动中，帮助幼儿理解并遵守规则； （5）利用恰当的组织形式，引导幼儿主动活动，支持和鼓励幼儿的探索活动，在安全健康允许的范围内，不要打断他们的活动；

（6）关注幼儿的兴趣和行为表现，感受并分享他们的体验。 4、为幼儿树立榜样

（1）教师要明确表达自己对事物的看法、想法，并让幼儿注意到教师的态度；

（2）要求幼儿做到的，教师自己首先要做到，不喜欢幼儿做的，教师也不能做；

（3）教师对幼儿许下的诺言必须是能实现的，而且一旦许诺就必须设法实现；

（4）教师若有过失时，应该坦诚地向幼儿承认，并向幼儿道歉。 （二）、对管理者的要求

管理者的教育理念和对幼儿园教育活动的要求影响着教师的教育观念及其教育行为，同时，直接影响着幼儿园教育的指向及保教质量，对幼儿园的发展产生着重要影响。

1、把握正确的教育方向和教育的根本任务，端正幼儿教育价值观； 2、引导教师了解、把握教育的方针、政策和发展动态； 3、创设一种民主、平等、合作、进取的园风；

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4、明确幼儿园教育的发展方向，与教职工共同制订本园幼儿教育计划与方案；

5、要善于与教师沟通，表达自己对教师的教育活动计划与设计的意图、意见或建议；

6、与教师共同对教育过程进行评价、分析，分享经验。

7、及时为教师提供教育资料与信息，为教育工作提供教育资源的服务与支持；

8、提供教师自主教育的空间，以适应幼儿发展和教育的需要； 9、为教师提供学习、提高的机会，帮助教师成长。 （三）、对家长的要求

幼儿园的教育工作需要家长的支持和参与。家长与幼儿园对幼儿教育达成共识，有助于幼儿受到一致性的教育影响，增强家长的养育责任，促进亲子关系。

1、参与幼儿园的教育活动，了解教育活动计划，提供教育资源； 2、参与幼儿园组织的各种家长教育活动，丰富育儿知识，交流家教经验；

3、了解孩子在园的情况，反馈幼儿在家的表现，与教师共同探讨家园一致的教育；

4、利用自己的特长，进园、进班，协助教师开展教育活动； 5、参与幼儿园的评价工作。 （四）合作与支持

在教育活动的实施中，教师起着关键的作用，教师应与其他教育者互相沟通，形成良好的合作关系。

1、教师与教师的合作与支持

（1）同班教师之间要相互协调，相互支持，密切配合，经常交流沟通，形成对本班幼儿的共同认识和一致影响；

（2）全园教师应密切合作，经常交流和研讨，共同完成幼儿园的教育

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和科研任务；

2、教师与保育员的相互合作与支持

（1）教师与保育员之间要既分工，又合作，相互支持，体现保教结合、保教渗透的原则，完成日常的保育和教育工作；

（2）教师应教育本班幼儿尊重保育员及其劳动成果。 3、教师与园长的相互合作与支持

（1）教师应主动贯彻幼儿园教育发展的整体规划，成为幼儿园教育发展规划的实际执行者；

（2）教师应接受园长的领导及对自己工作的监督，提高自身的工作质量和专业素质；

（3）教师应以适当的方式向园长反映自己对幼儿园工作的意见和建议，以便改进幼儿园的教育和管理工作。

4、教师与家长的合作与相互支持

（1）教师要与家长建立一种积极的合作伙伴关系，相互尊重、支持、合作；

（2）充分发挥家长委员会的作用，引导家长参与幼儿园教育的计划，共同制订幼儿园教育方案；

（3）充分挖掘家长中的教育资源，吸引家长主动参与幼儿园教育活动设计与实施过程，与他们分享幼儿教育的观念、经验、体会； （4）积极主动地影响家长对幼儿教育的认识，增强家长的教育意识，提高家长的教育能力；

（5）及时向家长反馈幼儿在园的情况，通过一定的方式形成与家长稳定的联系，家、园共育，协同促进幼儿的健康成长。

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第五部分 教育评价

教育评价是指根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对教育活动的各要素进行价值判断的过程。教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是调整和改进幼儿园教育工作、提高教育质量、促进幼儿发展的必要环节。

一、教育评价的目的

1、了解幼儿的发展状况，使教师能够根据幼儿的需求、特点及个体差异，有针对性地开展相应的教育活动；

2、了解教育目标、内容、方法及途径对幼儿发展需要的适宜性，通过分析、调整，改进幼儿园的教育活动，提高保教质量。

二、教育评价的内容

教育评价包括对幼儿发展状况的评价和教育适宜性的评价两个方面。 1、对幼儿发展状况的评价

对幼儿发展状况的评价包括幼儿身心发展各个方面的评价，主要是了解幼儿在教育实施前后的发展状况。应包括以下内容：

（1）健康：生长发育，身体适应能力，动作发展，自理能力，自我保护能力；

（2）语言：理解能力，表达能力，阅读习惯；

（3）认知与智能：观察力，记忆力，思维能力，创造力，探索及解决问题的能力；

（4）社会性：自我概念，社会规则，情绪、情感的表达与控制，交往能力，个性；

（5）审美：感受美、欣赏美、表现美、创造美的基本能力。 2、对教育活动适宜性的评价

（1）活动目标与教育目标是否相适宜；

（2）活动内容、活动的组织、环境的提供及师幼互动的方式能否向

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幼儿提供与活动目标一致的、全面的学习经验；

（3）活动的目标、内容、组织及师幼互动的方式是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要，又体现对个体差异的了解、尊重和照顾；

（4）活动的内容是否贴近幼儿的生活，让幼儿感到有趣，并具有一定挑战性；

（5）活动的组织及教师的引导能否使幼儿直接与人和环境相互作用，让幼儿以探究和建构的方式进行学习；

（6）活动环境是否有利于幼儿及教师投入并专注于活动之中； （7）教师的指导是否基于对幼儿认识水平和需求的了解及尊重，是否有助于幼儿对已有经验的提炼，是否能引起幼儿进一步的探索与思考；

（8）活动时间的安排是否科学合理，符合幼儿的学习和活动需要； （9）教玩具的设计、配备、使用是否有助于活动的开展，数量能否满足幼儿参与活动的需要；

（10）教师对幼儿的态度是否亲切、积极、支持。 三、教育评价的原则 1、 一般原则

（1）评价应有利于发挥教育者的主动性、积极性、创造性； （2）评价应重视教师的自我评价，体现对被评价者的尊重，达到帮助、鼓励、促进的目的；

（3）评价应与各种教育活动相联系，贯穿于教育的全过程； （4）评价的信息来源应多元化，教师、幼儿、家长及管理人员均是教育评价者，共同参与，相互合作；

（5）评价应客观公正，不存偏见，不抱成见。 2、幼儿发展评价中遵循的原则

（1）评价应反映幼儿的整体发展状况，防止评价的片面性，尤其要避免只重智力发展，忽略其他方面的倾向；

（2）以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿现有的水平，更要关注

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幼儿的发展潜能；

（3） 承认和尊重幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免使用同一标准评价不同幼儿的表现；

（4）评价应以幼儿自身的前期表现与现在的情况作比较，让幼儿认识到自己的优点和进步，避免将幼儿作横向比较；

（5）评价宜在日常活动中通过对幼儿的观察、谈话、幼儿的作品、与其他工作人员交流等方式进行，并注意来自家庭、社区等多渠道的信息；

（6）评价的结果要正面地、明确地、完整地、客观地告知家长，使他们了解幼儿的发展状况，加强家园合作。

四、教育评价的方法

教育评价重在过程评价，教师需要在活动过程中观察幼儿的反应，评估和反思教育的适宜性，及时地对计划和活动安排作适当修订与调整。

过程评价常用的方法有以下几种：

1、自然观察：运用幼儿发展检测工具，在日常活动中观察幼儿各方面发展的行为表现，记录幼儿情感、行为的初次出现日期及行为已稳定的日期；

2、建立幼儿档案：收集能反映幼儿情感发展、行为表现中典型变化的幼儿活动成品；

3、幼儿轶事记录：及时记录日常活动中个别幼儿出现的一些特殊行为表现，能说明他的特长、个性倾向，甚至是他发展转折点的事例；

4、成人间的交流：教师与教师之间、教师与家长之间经常沟通，交流幼儿在不同群体（幼儿同伴与家庭成员）中的情感、行为表现；

5、教育反思：教师可以通过对幼儿行为的观察以及对自己教育行为的反省，不断地做自我评价；

6、活动观摩：通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。

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