浅谈初中语文课外阅读

浅谈初中语文课外阅读

近年来，初中语文试卷出题范围多倾向课外知识的积累，而考查教本上的死知识甚少。通过学生的答题，我也发现平时爱看课外书的学生得分要高于几乎不看课外书的学生。通过阅读课外书以提高学生的语文能力迫在眉睫，那种传统的抱着教本死啃的老黄历将不复存在。

一、初中生目前的阅读现状

就目前的课外阅读情况而言，现状不容乐观，尤其在农村学校尤为明显。以我校安中为例，很多学生几乎没有接触过中国古典的四大名著，里面有哪些人，讲的什么故事几乎一概不知，知道一点的也仅是通过动漫卡通电视剧获知的。至于像《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等外国著名作品是闻所未闻。班上若有一本名著，其主人会觉得相当自豪的，大家仅有的认知是作文书。

我觉得导致学生的课外阅读量匮乏有几个原因：一是家长认为只要读好学校所发的教本就行，没有必要浪费时间去读课外；二是学校在这方面的经济、精力投入不够，不够重视；三是周围没有阅读的浓厚氛围。四是学校片面追求升学率，使得学生把大量的时间花在题海战术上了，根本无暇去阅读课外书。

随着“新教育”这一理念如一缕春风潜入我校，学校领导意识到了课外阅读对提高学生的语文素养至关重要，所以现在在全校范围内展开了课外阅读活动。虽然语文课外阅读活动已经开展了有2个月了，但我感觉学生的课外阅读还不是真正意义上的阅读。目前学生还没有主动阅读的意识，只是处于被动状态；学生的阅读也很盲目，没有选择，什么都读；他们对课外书的阅读随意翻翻者居多，只是停留在消遣的表面上，对阅读的目的并不明确。教师对学生也是放任自流，只是停留在让学生多读一些课外书扩大视野的阶段，让学生体验阅读带来的成就感却很少。总之，目前学校组织的课外阅读活动只是停留在表面，没有达到所带来的实际效果。

二、语文课外阅读的要求

《语文课程标准》对7—9年级学生的课外阅读提出了两个要求：(1)提倡扩大阅读面,要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩大阅读范围,拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。”(2)规定课外阅读量不少于260万字，“每学年阅读两三部名著”，3年累计不少于6―9部名著，9年累计\

阅读总量应在400万字以上。课外阅读作为阅读教学的一个必不可少的方面，在现阶段摆到了建国以来从未有过的高度，完全符合中学生的实际和适应中学语文教学的需要。

语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”可见，教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读。

三、如何加强语文课外阅读

鉴于当前我校开展语文课外阅读活动的实际，我有以下几点建议： 1、多推荐一些名篇名著名家精品，精彩篇章，重要报刊等有益的书籍。 别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”更何况中学生有学业负担，课外挤时间阅读已属不易，如不加选择，只能虚度时光而没有收获。可以说，学生能否正确选择读物，关乎课外阅读的成败。处于求学阶段的学生大都不大明确自己该读什么书，古人云：“开卷有益”，但并不是说“凡开卷必有益”。知识有新旧，信息有真伪之别，书自然就有好坏之分。好书不厌百回读，作为语文教师有责任、有义务定期每月或半月、一周向学生作一些阅读的推荐，如中国古典的四大名著、《繁星 春水》《骆驼祥子》《阿Q正传》《鲁宾逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《昆虫记》??

2、采取多途径培养学生良好的阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围。 （1）教师平时上课时，可有意识的结合语文课堂教学内容，向学生介绍一些著名作家的相关文章、一些重要文人的成功史、讲解一些名著的概要，从而激发学生的课外阅读兴趣。例如，在学了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后，教师可讲鲁迅其他一些作品《孔乙己》，让我们了解作者的写作意图，并且在此基础上让学生课外去阅读鲁迅的有关文章。（2）每天上课前，教师还可以利用5分钟进行讲演，如一个好故事，一则热点新闻，一篇好文章，一句精短格言，一例精彩用词，一段读书心得??这种方式给学生创造了一个表现自我的机会，进一步激发了学生阅读课外书的热情。同时，教师要求学生每周上交一篇至少100字的读书笔记并作出讲评，让学生把阅读当成一种习惯。

3、加强课外阅读方法的引导。

学生在课外阅读时，教师可引导学生采取与课内阅读相同的方法，即“精读”与“泛读”相结合，同时还要作好读书笔记。教师要向学生提出“不动笔墨不读书”的要求，养成随读随记的好习惯。这就要求美国学生准备一本课外阅读笔记本，每天将阅读过程中精彩词句、生动描写、精彩片段、名言警句等摘录在笔记本上；每篇文章读完后写一篇读书心得，如作家作品介绍、作品内容、精彩语段点评、对主题的把握、内容的理解、对文中某一人物的评价、某一词句的赏析??在学生搜集、 整理、 归纳信息的基础上，对作品有了自己的感受、理解、欣赏和评价。这样的课外阅读活动不仅提高了阅读行为的层次，扩大了课外阅读范围，学生的创造思维能力和持之以恒的学习精神也得到培养。这样的课外阅读，才是真正意义上的阅读。长期积累，学生的知识面必定会拓宽，写作能力必定会提高，文学素养必定会不自觉间上升一个新台面。

但是，各年级学生认识能力不同，阅读水平各有差异，因此读书选择的内容不同，采用的方法也有所不同，培养的能力同样有所侧重。初一年级应侧重于指导学生的阅读感受。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫，指导学生做好读书笔记，写好读书心得。初二年级应侧重于指导学生的阅读体悟。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现，指导学生写好读书随感，做好简要评点。初三年级应侧重于指导学生的阅读欣赏。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。

当然，由于每个学生的个体存在差异，不可能对所有的学生在课外阅读方面采取一刀切，步调不可能是一致的。成绩优良的学生，可引导其涉猎更多的课外书，基础差的中要求其阅读一些最基本的就行，否则，对他们而言会适得其反，出现囫囵吞枣、不消化的局面。

4、逐步开展各种形式的阅读活动，让语文课外阅读活动得到进一步的落实。 学校每天安排半个小时的读书时间，学生可默看、大声读、齐读、比赛朗读等，形式自由。全校或各年级自行安排定期开展丰富多彩的读书活动：参加“美文阅读推荐比赛”；具备读书笔记交流及读书报告交流会；开展自编教材活动，并举行读书征文比赛；自编小报展评；古典诗词联句比赛；以校报为阵地初步专

科，或开辟专栏推荐佳作；每周定期上好自由阅读课或专题阅读课；在学校网站上设立主题频道，为阅读及创作提高便捷的展示平台。当然，开展课外阅读的形式远远不止这些，只要充分利用现有的一切有利的条件，坚持下去，收获必然丰厚！

当然，课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，学生要持之以恒，教师平时要及时检查督促，多给学生一些鼓励与表扬，特别是在阅读的过程中有独特见解的学生，教师要善于挖掘并大力栽培。

纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”，当代青少年担负着建设祖国的重任，他们要开拓视野，增长知识，发展思维，丰富情感。这一切，都离不开阅读。总之，课外阅读提升学生语文素养的有效途径。我相信，不久的将来，焦作的“新教育”也会在我校绽放出芬芳的花朵。

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