小学语文课外阅读实践活动的研究

小学语文课外阅读实践活动的研究

德州市实验小学 李 平

《语文课程标准》中明确写到：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，九年课外的阅读量应在400万字以上。”

今天，我们怎样来看待课外阅读呢？从“大语文观”来看，语文不仅仅是一门单纯的教授文字章法的学科，语文世界的内涵是丰富多彩的，有语言文字的训练，有语文学习习惯的培养，有人文情怀的陶冶，有精神世界的奠基等。作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，他所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。因此课外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础显得尤为重要。

基于这样的认识，我们应该怎样理解和指导课外阅读呢？ 一、“问渠哪得清如许”——寻找课外阅读的源头活水

指导孩子开展课外阅读首先面临的重要问题就是读什么？苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为应该从孩子出发，以孩子的兴趣为中心开发课外阅读的源头活水。

1、课外读物要能满足孩子心理需求

孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。

2、课外读物要能适应孩子时尚需求

前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近两年，英国女士J·K·罗琳的四本厚厚的《哈利·波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，孩子们都希望自己能拥有一套《哈利·波特》的书而想方设法地努力；每人都为自己能有与哈利·波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园

时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。

3、课外读物要能纯净孩子的精神世界

阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空朗，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感受世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。

二、“春风又绿江南岸”——重视课外阅读方法的指导

课外阅读要发挥应有的作用，教师就必须给予适当的指导方法，使得课内、课外阅读相辅相成，共同提高学生的阅读能力。

１、自觉运用课内掌握的阅读方法

指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。如：用含义不同的符号图画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。

２、抱着研究的目的读

美国的教育十分重视研究性阅读，学生总是带着一定的研究专题，主动地搜寻和阅读相关的课外读物，并写出研究论文。这种“做学问”式的阅读不是以囤积知识为目的，而是围绕某个问题去阅读相关材料，因而能够有效地调动学生读书的积极性，将学生的思维活动引向纵深。这个做法值得我们借鉴。在指导课外阅读时，我定期向学生抛出一些有研究价值且学生力所能及的研究课题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给“做学问”的方法，让学生在研究性阅读中解决实际问题。这样，既培养了学生的科研意识，又提高了学生的阅读能力，学生的阅读兴趣也可以得到长久的保持。

３、变“眼读”为“心读”

所谓“眼读”，就是一般性地看书，只用眼睛扫瞄即可；而“心读”，指的是入乎其内，心无旁骛，用慧眼去捕捉，用心灵去感受，用生命去体验，仔细咀嚼品味作品的思想内涵，科学人文魅力和出色的文笔。要想真正提高学生的语文素养，对好文章、好诗词，就要让他们用心去理解，去领悟，从“眼读”升格为“心读”。

４、文质兼美的文章熟读

记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那

些充满智慧和人文思想光华的精美语言，应该烂熟于心。同一本书或一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的读解就可能有新的见识、感受和发现。熟了，才能钻得深，悟得透，将语言的精品、思想的精华纳入自己的知识宝库，经“发酵”产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应手。

５、带着明确的任务读

小学生正处于学语言、长知识的黄金时期，他们通过自主的阅读活动，除了吸纳语言文字所负载的文化、思想、科学等领域的大量信息外，也要对这些信息进行一定的思维加工。另外，还要学习阅读材料中典范的语言模式，积累各种各样的语言素材，从中获取表达的经验。引导学生带着这样的任务去读书，他们就有了明确的猎取对象。教者再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。

三、“万紫千红总是春”——珍视课外阅读的独特体验

我们怎样面对孩子们的课外阅读结果？这又是一个很现实很严峻的问题。因为阅读的结果我们要面对，结果的差异会影响阅读的动机，所以我们要珍视学生课外阅读的独特体验。

1、允许存在解读的差异

阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的孩子与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到孩子的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是友情，有的孩子读到的是正义??

面对课外阅读中存在的解读的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子成长的动力！

2、允许存在表现的差异

孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，阅读了《哈利·波特》以后，有的孩子喜欢手持一根小棒指指点点，有的孩子变得喜欢沉思，有的孩子会聚在一起热烈地交谈书中的情节，发表自己的看法??这一切都是孩子阅读后的兴奋溢于言表，激情真实流露，冲动难于自抑

的表现。阅读是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、被鼓励的。毕竟，表现愉悦是可以有很多方式的。

四、“春色满园关不住”——以读促写，读写结合

课外阅读不仅对阅读能力有重要影响，也能促进写作能力的发展。读与写是相互联系、相互影响的。有计划、有目的地读能够促进写的发展。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”就说明了读与写的相互关系。因为在大量的阅读过程中能积累丰富的素材并且熟练各种写作方法、技巧。教学实践证明，作文有内容、写得好的学生都储存了大量的素材。而这材料除了来自生活，另一个来源就是书籍，来自阅读。因此，喜爱阅读的学生写作能力往往很强。可见，课外阅读在提高写作能力方面起着很大作用。

当然，写作能力的提高必须要有有效的阅读方法。只有读写相结合，才能有收获，有提高。写读书笔记就是一种提高课外阅读质量、促进写作能力发展的有效方法。古人说：“不动笔墨不读书。”不摘抄，不记笔记，不写心得评论，终归不会有太大的用处。因而教师在指导课外阅读时要求学生写读书笔记是十分必要也是很有用的。读书笔记大致可分为两类，一是摘录式，一是心得式。作摘录式的笔记可以摘抄书名、内容提要、文章主要观点以及优美词句等，进行知识积累。心得式笔记是把阅读的要点及心得体会记下来，是使学生由感性认识上升到理性认识的材料，进而通过仿写进一步提高学生的写作水平。教师在指导学生作读书笔记时，也要提醒学生注意理解积累的资料，使积累的资料转化为对自己有用的材料。这样用时才得心应手，派上用场。另外，积累的材料要注意应用到学习中去，使其转化为能力，从而促进学生的进一步学习。

总之，课外阅读作为阅读的一个重要部分，在促进学生身心全面发展，特别是语文能力的发展方面也着重要作用。语文教师要充分认识的它的重要性，并给学生合理地指导，引导他们充分利用课外阅读，让课外阅读撑起阅读的一方晴空。

小学生课外阅读能力的培养结题报告

一、背景意义：

随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生的课外阅读。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

综观当前小学生课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：1、不想读 ，没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。2、不会读，拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。3、不能读，一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读，这是教师们家庭作业过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。而从阅读方式来看：看书前没有计划，没有目的性；看书时浮光掠影，走马观花；看书后不作笔记，不进行整理。从阅读的动机和效果看：阅读带有盲目性，想看什么就看什么，阅读带有消遣性，学习累了就随意看看。再则，现在社会上的功利性阅读物泛滥，卡通漫画、通俗故事和流行杂志等，这种感性化、浅层次的功利性阅读误导家长将其当成最好的读物一摞摞送给孩子，最终导致他们丧失了阅读兴趣。

《新课标》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。那么如何有效地开展语文课外阅读活动，让阅读进入孩子们的精神世界，在孩子心中播下幸福的种子，让童心永恒呢？培养小学生课外阅读能力，是当务之急。

二.研究的内容：

想通过课外阅读能力的培养，积累丰富了学生的语言，陶冶了学生的道德情操，增加文化积淀，拓宽视野，培育创造力，培养学生的语文能力，提高了学生的读写水平，形成语文综合素养。

具体研究

1、阅读内容的选择（解决“读什么书”的问题）

学生受年龄、阅读能力和阅读兴趣的限制，缺乏正确的审美观念，在选择课外读物上，存在很大盲目性。因此进行课外阅读目标研究，选择合适的书籍很重要。家长和老师有责任推荐一些好书，列出学生课外阅读书目，引导学生进行有益的课外阅读。

2、建构学校、家庭、社区书店多方互动的书籍来源渠道，解决“去哪里找合适的书读”的问题。

3、阅读兴趣的培养（解决“爱读书”的问题）

老师该如何引导学生从“要我读”到“我要读”局面，开展探索课外阅读评价策略，通过有效的激励反馈能大大激发学生课外阅读的兴趣。

4、阅读方法的指导

许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何读的问题上，一知半解。因此，要进一步引导学生不但爱读，而且要会读，这样才能有所得。探究课外阅读方法的指导策略，解决“什么时间读”“怎样读才有效益”的问题，探究读书与养成。

▲阅读方法的指导：

①指导学生合理利用字典等工具书的能力。

②指导学生精读、略读、浏览等几种常用的阅读方法。 ③指导学生边读边思考，提高理解、分析、想像能力，

④指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中圈、划、点、摘等能力。

▲读书笔记的辅导：

①指导学生在理解、品析的基础上，摘录课外书中的精彩语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累。

②制作阅读记录袋、阅读记录卡，培养学生动脑动手能力，展现自我的个性。 ③指导学生写读书心得，随时记录在阅读过程中闪现的灵感和智慧的火化，促进学生对语言文字的内化作用。

5、活动设计方案

学生的意志品质正处于逐步发展过程中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心，因此有必要设计一系列的相关活动，形成班级——学生个人活动体系。

班级活动：“读书笔记展”、“好书对对碰”、“故事会”、“古诗文竞赛”、“课内外词语积累竞赛”等。

学生个人活动：自编小报、读后感、采蜜本、读书笔记等。 三、研究成果

昔日孟母三迁，为的是给孟子创造适合其学习的环境，我们学校经过近一年时间打造的有浓郁文化气息的“书香校园”“书香班级”“书香家庭”，为师生的精神成长提供了全新的平台，使阅读成为学生很自然的生活状态。在每个环节，我们实验老师针对班级情况尝试了以下几种策略：

（一）开展各类课外阅读能力的培养，激发了学生阅读的兴趣。

兴趣是学习的老师，在兴趣“老师”的吸引和指导下，可以加快获得丰富知识的进程。所以注意培养学生的读书的兴趣是关键。在实验期间我们组织创建班级图书角，坚持利用每天20分钟的午读时间，通过以下方法，逐步培养孩子阅读兴趣。

1、做好课堂延伸推荐书籍工作，培养学生阅读兴趣。

课堂是学生学习的主阵地，因此我们实验老师在与学生共分享课文的精彩阅读的同时，根据不同体裁的文本和学生的认知特点，不失时机地向学生推荐一些相关课外书，对学生来说有种亲切感。如上完朱自清的《春》，向学生推荐《匆匆》；上完《草船借箭》一课，可向学生推荐出《三国演义》；上完《孙悟空三打白骨精》一文，又推荐出《西游记》??在此过程中，大量进行课外阅读，既可以在延伸阅读中巩固所学知识、技能，又可以在广泛阅读中运用学法，巩固学法，更好的阅读。只要我们让学生主动参与学习，学会学习，相信不久的将来，语文教学会以崭新的面貌出现，它会焕发出勃勃生机。

2、开展“课前两分钟”活动，培养学生听说能力，激发阅读兴趣。

利用课前两分钟鼓励学生上讲台讲“一天一个故事”、“一人一条新闻”等。让学生把现实生活中所见所闻，课外阅读中知道的奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事等说出来。教师当场评议，力求挖掘学生“说”中的闪光点，予以鼓励，并中肯指出其不足。一段时间来,收到了较好的效果,学生大多变得能说会道,表现欲望较强,竞争意识也大大提高。为他们以后适应社会奠定了坚实的基础。

3、师生同步，激发学生诵读古诗的热情。

古诗文博大精深、源远流长。其丰富的人文内涵、充满诗情画意的语言、诗人丰富的情感体验，都将对学生的全面发展产生积极而深刻的影响。直面经典，吟诵古诗，能激发我们对中华民族光辉历史和灿烂文化的认同，更能增进我们对祖国深厚文化底蕴的了解。我们制定一定数量的“古诗诵读”计划，学生一周背诵一至若干首古诗，老师共同参与背诵，对学生来说起了很好的榜样激励作用。

（二）优化阅读指导，培养学生会读书的能力，养成良好的课外阅读习惯。 1、做好读书笔记，共享读书的快乐。

俗话说：“不动笔墨不读书。” 此阅读法就是在阅读过程中先把你认为精彩生动的词句、段落，富有教育意义的警句格言摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，写好阅读的感受，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以制作 “阅读记录卡”。在此过程中，老师针对学生的困惑，做好示范，指导学生做好记录。然后每周抽一次午读时间交流。这样的形式在阅读初期是很有效的方法。当同学们在大家热

烈的掌声中喜滋滋地上台交流他的读书心得时，对他本人来说是个展示的机遇，对广大聆听者来讲也是学习、分享的好机会。还通过展示读书笔记，读书小报及时鼓励学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。

2、师生共读书在读书、反思中共成长。

根据学生兴趣和年龄特点，我们推荐确定学生分别拜读《窗边的小豆豆》和《爱的教育》等书，师生共读，一起分享交流。为了使阅读指导课更有实效性、针对性。我们执教了《爱的教育》等读书交流会。师生共读书为我们师生提供了交流的平台，自由发展的空间。

3、课外阅读与写作相结合，取得令人可喜的成绩。

阅读是基础，写作是运用，是课外阅读的延伸，是学生运用知识，学会迁移的语文综合能力的集中体现。在开展课外阅读能力培养的前提下，我们十分注重培养学生勤练笔的能力。学生每周坚持写日记，一篇小作文，这些都是孩子心灵放飞，心花绽放的见证。这样的活动大大提高了学生写作的积极性，也增强了课外阅读的兴趣，养成良好的读书习惯。每周“阅读之星”的评比促进学生进行主动阅读。

四、研究成效：

经过一年时间的实验研究，学生在充满书香的氛围的中着实有了另人惊喜 的变化，请看下面这张表格： 学生 实验前 实验后 喜欢课外阅读自觉做摘录人数 25% 75% 的人 3% 62% 安静阅读 自控力（时间） 5～10分钟 25～30分钟 藏书量 （人均） 5本 12本 从上表可以看出学生喜欢课外阅读的人数大大增多。可以说，现在课外阅读已成为我班大部分学生的自觉行为。

1.阅读兴趣、热情空前高涨。

在课题研究与实验的过程中，我们组织开展了丰富多彩的课外阅读实践活动。如 “读书笔记展评”、“课外阅读小报展评”、 “好书对对碰”、“课内外词语积累竞赛”等，孩子们在活动中尝到了阅读的乐趣，明白了读书的意义，阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

2.阅读习惯逐步养成，阅读的面逐步扩大。

为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读效果，我们要求学生可以在书

上圈、点、评、画，写出读后感。这里我们较重视的是写读书笔记。一段时间来，学生的课外阅读有了一定进展。通过读书交流，写心得体会，展示读书笔记，使广大学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯逐步随之形成。通过这样的活动，学生逐步养成了每天读书、动脑动手的良好习惯。阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，独立阅读能力日益增强，语文综合素养得到了整体提升。在阅读中，学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上，不在仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，学生的语文能力、习作能力、组织能力等得到提高。

3.学生课外阅读能力的品质得到增强。

在开展本课题研究后，学生的以下两方面的阅读品质得了增强。

（1）自控力。一开始，我们常能看到这样一种现象，学生拿到了一本书，没翻几页便换一本。这样一节课下来，有的学生是一本书，甚至是一篇文章也没看完。很显然，学生没有注意阅读的方法，有的文章学生并不是不喜欢，只是他还没看到自己喜欢的情节就已舍弃了，自从对学生的阅读方法进行指导后，学生基本上学会了用浏览、跳读等方法来找自己喜欢的篇章来读，不至于一本一本地换，既影响他人又浪费了自己的时间。

（2）自主性。在本课题研究过程中，由于我们思想重视，注重良好读书氛围，再加上方法指导，学生的自主性得到了极大的增强，很多学生都能充分利用课余时间进行课外阅读，而是在阅读中均能形成自主独特的见解。

4.学生个人藏书量明显增加。

在实验开始的初期，老师们感到最大的困难是“读什么”，学生课外阅读资源的缺乏才是最大的问题。通过我们的宣传动员，再加上学生阅读兴趣的提高，学生个人藏书量大幅度增长。

5.家长的认同度的变化

在课外阅读能力的培养这一实验得到了家长的广泛认同，赢得了家长的关心和支持。看着孩子在课外阅读中不断进步，看着孩子在书的世界里迅速成熟，家长们不在担心读课外书会影响孩子的学习。许多家长更重视孩子的课外阅读，为孩子建立起了家庭图书馆，许多孩子收到节日礼物是父母送的课外书。

我班在六年级毕业考中最低分为82分，平均分达到了89。 五、问题思考

在课外阅读能力的培养研究的实施过程中，我们也碰到了一些问题、困惑。罗列如下：

1、课外阅读能力的培养的独特性使学生的阅读方法受教师的直接影响更大，教师“潜移默化”的作用更明显，因此，我们教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的语文素养等诸多因素也影响着实验的实施效果。

2、实施课外阅读能力的培养研究使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，各层次的学生都有不同程度的发展。但优等生原有的基础夯实，视野更开阔，发展速度愈快，从而加速了班级的两极分化。在活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入的思考。

3、网络世界纷繁复杂，里面既有宝藏，也有垃圾。教会学生利用网络查找资料后，如何避免学生接触不良文化，还需学校、家庭和全社会的共同努力。

参考文献有：

王 蓉：《低年级课外阅读指导》 张冰梅：《少儿读者课外阅读指导新思路》 李素芳：《浅谈课外阅读指导》

张建：《小学语文课外阅读实践活动组织形式的探索与思考》

现代阅读认为，一般意义上的阅读，是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文的课程阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。

为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。这包括两方面要求：一是倡导学生扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展

自己的阅读面。以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为学生规定课外阅读量。《语文课程标准》中已经明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5 万字，以后逐渐递加。第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。”

其次，还应明确向学生提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。

那么，如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？在我校承担的课题《小学语文课外阅读实践活动组织形式的研究与实践》的研究过程中，我作了一些探索和思考：

一、开展多种形式的课外阅读实践活动

要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力：

（一）、帮助孩子们选择适当的读物。

“适当”是指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通，读物的表述水平略高于学生，语言在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱。

在教学实践中，很多教师都发现：孩子天生爱幻想，这就决定了他们爱读带有幻想的故事，如童话、科学幻想小说等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如寓言故事等；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱；千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读；反映现实生活的时文在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合“适当”的原则，应该尽量向孩子们推荐。）

（二）保证组织形式既丰富多彩又富有成效。

1、自读自悟

这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其具有灵活方便、自主性强等特点，因此深受师生欢迎。但是若对这一方式把握不好，就容易流于形式，导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”；如果对阅读材料的选择不当，还会对孩子们的课外阅读活动产生误导。因此，教师在给学生充分的自主、自由的同时，也要对阅读过程适时监控和正确引导。如为他们推荐适当的读物，随时随地与学生交流，了解他们的阅读情况，并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。 2、组建课外阅读小组，开展小组间的阅读比赛。

在课外阅读的指导中，我还尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组，自己命名并列在教室后面的板报上。每天的课外阅读课时间，便在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如：每读完一本书，便加一颗星；每背完十首古诗也加一颗星…这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在校内蔚然成风。

3、在扩散性阅读中拓展学生的语言积累，培养学生的思辩能力。

在语文教学中，我始终坚持“三圈相结合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。

在实践过程中，针对低、中、高段的学生特点采取了相应的措施，如：对于低段的孩子，重在激趣。如：学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找相关的资料，甚至回忆起自已看过的电视片，要求他们认真阅读以便讲给别人听；不求深度和广度，以学生愿读、爱读并乐于表达为目的。

对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的相关资料的阅读，就会要求他们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成相对完整的知识结构。

对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡，以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。

4、为孩子提供展示的舞台，鼓励孩子多读书。

在实践的过程中，我们意识到：只有尽量为孩子提供展示他们的阅读成果的舞台，才能更好地鼓励孩子多读书。因此，我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“校园童话节”等活动，让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。

二、保证学生课外阅读的时间和空间

为了让学生有更大的空间和更多的时间开展课外阅读实践活动，我们采取了一系列措施：

1、认真学习《语文课程标准》，切实提高课堂教学效率，提倡“精讲多读”，把大部分时间留给学生自主阅读、自主感悟。

2、所有年级均不准留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书、读好书。 3、将每周二和周四的中午活动课时间定为“课外阅读指导课”，专门用来指导学生的课外阅读，开展读书会、讨论会、演讲会、辩论赛等多种形式的活动，以培养学生课外阅读的兴趣。

4、为了保证学生课外阅读材料的数量和质量，除了向实验班级全面开放图书室、网络教室外，还倡导各班建立了“小图书箱“，号召学生将自己的好书带到学校与同学们交流，以实现“资源共享”。

5、为了引导学生养成良好的阅读习惯，还专门印制了课外阅读资料汇集本――――《记忆的碎片》，指导学生将自己在课外阅读中的积累和感悟及时记录下来，不拘形式，张扬个性。

三、收获与困惑

我们欣喜地发现：课外阅读对课堂教学的促进作用也十分明显。因为有些课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事又有着复杂的背景。如果没有足够的背景材料作依托，要理解课文是有难度的，如《长征》、《赤壁之战》等；因为阅读是一种信息输入，说写是一种信息输出，没有输入，哪来输出？而适当的扩散性阅读，开阔了学生的视野，拓展了学生的心理空间，它为学生解读语言文字、领悟相关内容提供了有力的经验支撑。

通过一年的尝试，实验班级孩子们的表现也令人惊喜：不仅顺利完成了阅读任务，而且在创新思维的形成、良好阅读习惯的培养等方面都取得了良好的效果。如：一年级的孩子们便出了一本日记小册子《小脚丫》；在阅读古诗“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”时，孩子们也敢于向古人发问：既然山水俱翠，又何来“白银盘”一说？

更令人高兴的是：我们发现孩子们对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他们一下课便

三、五成群地阅读、讨论；自习课做完作业后，总是迫不及待地问：“老师，可以看课外书吗？”课外阅读的范围更是广泛：童话类、科普类、小说类……课外书，已成了孩子们学习生活的一个重要组成部分。每到周末，新华书店、图书馆成了最吸引孩子们的场所；家长们也纷纷反映，孩子更爱读书了、更懂事了！

由于课外阅读实践活动的开展对传统的语文教学形成了一定冲击，因此，有部分教师在开展活动的同时也患得患失，担心影响学生对基础知识的巩固，担心自己一旦放开将难于驾驭；担心学生难以考出高分；甚至有老师开玩笑说：这样的教育对孩子的长远发展固然有益，但是应付考试还是需要点“急功近利”。老师们的担心也不无道理。在《语文课程标准》的实施过程中，与之相适应的考核制度的改革非常重要。此外，在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考。 老师们的担心也不无道理。在《语文课程标准》的实施过程中，与之相适应的考核制度的改革非常重要。此外，在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考。老师们的担心也不无道理。在《语文课程标准》的实施过程中，与之相适应的考核制度的改革非常重要。此外，在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考。

泰兴市小学课外阅读活动指导意见

（试行） 泰兴市教育局教研室

一、指导思想

大力弘扬优秀传统文化，认真落实《语文课程标准》提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的要求，积极推进“书香校园”建设，营造良好的课外阅读氛围，引领小学生大量阅读，激发兴趣，培养习惯，丰富知识，增长智慧，为学生的持续发展和终身发展奠定文化基础。

二、具体措施 （一）营造氛围

1. 各学校要充分利用橱窗板报、红领巾电视台、学校网站、校园广播、班级黑板报等宣传展示平台，并通过晨会课、班队活动课、家长会、专题报告会等形式，向学生、教师和家长大力宣传读书的意义，介绍读书的方法、推荐阅读的书目、推广古今中外名人的读书经验等，创设优美的校园阅读环境。

2. 充分发挥教师的阅读引领作用，为教师提供适当的书籍，认真组织教师阅读；积极倡导师生共读，激发学生的阅读兴趣；鼓励任课教师和班级学生一起开展阅读活动，构建各具特色的班级阅读文化；

3．鼓励有条件的家长参与阅读，组织家长读书交流或“亲子阅读”展示活动，充分发挥家长的榜样示范作用，从而形成积极倡导读书行为、自觉尊重读书习惯的良好家庭阅读氛围。

（二）保障时间

4. 为保障学生的课外阅读实践得到落实，各学校要从以下几方面科学安排时间，指导学生开展课外阅读。

第一，每周必须落实1个课时时间，安排教师对学生进行课外阅读指导、好书推介或组织阅读交流。

第二，做好学生每天午后到校至上课前这段时间的阅读管理，安排30分钟左右时间组织学生自主阅读课外书，培养学生每天都静下心来读书的好习惯。

第三，控制学生课后书写作业量，确保学生的课外阅读时间不受影响。双休日和寒暑假放假前，由年级组长协调落实，向学生提供一定的书籍，布置适量的阅读任务，引领学生充分与“智者”对话，与“高尚的人”交流，获得有益的启示。

（三）落实内容

5. 课外阅读的内容，是指除教科书以外的童话、寓言、故事、诗歌、散文、中外经典名著、当代优秀儿童文学作品，适合儿童阅读的政治、历史、文化、科普科幻等各类读物，各种文质兼美的人文读本、人物传记、时文选萃、面向相应学段学生的

优秀报刊等。

6. 《〈语文课程标准〉附录》推荐的书目为必读书目，推荐的古代诗词70首属于必背篇目，各学校必须组织学生进行认真阅读与积累。

7. 《语文课程标准》要求，第一学段（1～2年级）学生必须背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3～4年级）学生必须背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5～6年级）学生必须背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。各学校要加大力度，组织教师向学生补充推荐必须背诵的优秀诗文，补充推荐适合阅读的课外书籍，并进行科学的读、背时间安排，确保各年段学生不折不扣的达成优秀诗文背诵总量和课外阅读字数总量。

（四）丰富资源

8. 各学校要根据课外阅读活动的需要，进一步加强学校图书室的建设，多方筹措经费为图书室配足适合各年段学生阅读的各种书籍和刊物，配齐《语文课程标准》推荐的书目。有条件的学校要建好电子阅览室，引导学生上网阅读。

9. 建立和完善图书阅览室开放借阅体系。各学校要配备工作责任心强的老师担任学校图书管理员，并可吸收高年级学生参与学校图书管理。要健全图书流动借阅制度，班级要明确学生图书借阅管理员，每周定时开展正常的图书借阅活动，确保学校图书资料正常循环流动。

10．要发动教师和学生为班级献书献刊，建立班级“图书角”，并落实班级图书交流和登记责任，让全班师生有效共享图书资源。

11．要运用多种形式引导学生节约零花钱，自觉购书、藏书，并鼓励和指导学生自主征订喜欢阅读的报刊资料，让学生天天有书报可读，逐渐养成良好的读书习惯。

（五）丰富活动

12. 各学校要根据少年儿童的身心特点和成长需求，结合学校的育人目标，创新阅读指导形式。应结合班队会、纪念日、庆祝活动等开展有意义的阅读实践活动；通过文学社刊、阅读网站、建立师生阅读博客、QQ阅读交流平台等方式，对学生的读书活动进行多角度的指导和引领。

13. 积极开展丰富多彩的阅读展示活动。通过组织故事会、读书报告会、读书征文、手抄报展示等活动，开展“成语熟记”、“名言名句积累”“古诗词诵读”达标赛、“读书杯”循环知识竞赛、师生阅读笔记展示等活动，大力促进课外阅读活动的广泛开展。

14. 在常态推进的基础上，各学校要注重有计划地开展 “读书周”或“读书月”

活动（每学期至少1次），有序推进“书香班级”、“读书好少年”和“书香家庭”的评比，激发师生和家长课外阅读的兴趣。

15．积极推进“阅读考级”活动。要建立“阅读考级”指导小组和考核小组，制定适合不同年段学生认知特点的“阅读考级”计划，在每学期结束前组织考级活动。要制定合适的考核等级，确定相应的必读、选读书籍篇目和积累要求。要组织相关年段的老师根据考级阅读和积累要求命题，建立学校考级口头和书面测试题库，每学期一次对学生的课外阅读情况进行考核，发给相应的等级证书进行认定。

16. 为了充分激发学生的阅读兴趣，积极引导学生养成自主阅读的习惯，各学校要注意发现和培养师生读书和亲子阅读活动中的先进典型，运用多种形式进行表扬鼓励。要广泛吸收师生和家长的良好建议，创造性地开展读书指导和交流展示活动，努力形成自己的特色。

三、组织管理

17．课外阅读活动的组织、管理和考核，由各学校具体负责。各学校要把课外阅读纳入语文教学的管理范畴，纳入教师教学工作考核序列，认真规划，科学调控，规范考核。

18．要加强课外阅读活动的计划性和针对性，从促进学生良好而持续发展的需要出发，制定和完善切实可行的课外阅读活动计划，努力按计划开展各种活动。要加强课外阅读活动过程的检查和督促，及时做好活动过程性材料的记录、整理和保存工作，建立有关的专题电子信息档案或文本材料档案。

19. 市教研室负责对全市学校课外阅读活动实施业务指导，并定期开展“书香校园”和“书香班级”的评比，组织学生阅读达标或“阅读考级”活动的检查验收，适时组织现场观摩活动和经验交流工作等，及时宣传先进典型，积极推广成功经验，在全市范围内实现课外阅读活动效益的最大化。

附件：推荐阅读和考级篇目

二〇一〇年五月 附：

推荐阅读和考级篇目 （供参考） 一年级

1．必背古诗篇目（20首）

（1）敕勒歌 （2）江南 （3）古朗月行 （4）村居 （5）咏鹅 （6）悯农（一） （7）悯农（二） （8）江上渔者 （9）静夜思 （10）登鹳雀楼 （11）春夜喜雨 （12）咏柳 （13）赋得古原草送别 （14）鹿柴 （15）早发白帝城 （16）春晓 （17）池上 （18）清明 （19）绝句（两个黄鹂鸣翠柳） （20）游子吟 2．必读书目

《安徒生童话》、《格林童话》（绘图注音版）、《365夜童话》 3. 选读书目

《三毛流浪记》、《洋葱头历险记》、《中华歌谣》、《郑渊洁童话》、《阿凡提的故事》、其他各种绘图本图书

《小学语文同步阅读》（一年级上、下册） 二年级

1．必背古诗篇目（20首）

（1）山行 （2）枫桥夜泊 （3）九月九日忆山东兄弟 （4）竹石 （5）四时田园杂兴 （6）乐游原 （7）蜂 （8）塞下曲 （9）浪淘沙（九曲黄海万里沙） （10）别董大 （11）江畔独步寻花 （12）望天门山 （13）赠汪伦 （14）望庐山瀑布

（15）送元二使安西 （16）凉州词（黄河远上白云间） （17）芙蓉楼送辛渐 （18）出塞

（19）凉州词（葡萄美酒夜光杯） （20）绝句（迟日江山丽） 2．必读书目

《成语故事》、《安徒生童话》、《格林童话》、《365夜故事》 3．选读书目

《百家姓》、《小布头奇遇记》、《伊索寓言》、《郑渊洁童话》、《寓言故事》、《民间故事》、《世界儿童文学名著精选（连环画）》、《狐狸列那的故事》、《三个小宠物》

《小学语文同步阅读》（二年级上、下册） 三年级

1．必背古诗篇目（15首）

（1）望洞庭 （2）风 （3）元日 （4）江雪

（5）江南春 （6）忆江南（江南好） （7）小儿垂钓 （8）小池

（9）寻隐者不遇 （10）所见（牧童骑黄牛袁枚） （11）黄鹤楼送孟浩然之广陵 （12）游园不值

（13）六月二十七日望湖楼醉书 （14）晓出净慈寺送林子方 （15）示儿 2．必读书目

《三字经》、《西游记》（儿童版）、《海底两万里》、《高士其科普童话》、《克雷洛夫寓言》、《中华上下五千年》

3．选读书目

《寄小读者》（冰心）、《叶圣陶童话》、《张天翼童话》、《长袜子皮皮的故事》、《木偶奇遇记》、《小鬼鲁智胜》和《宝贝当家》（秦文君）、《郑渊洁童话》

《小学语文同步阅读》（三年级上、下册） 四年级

1．必背古诗篇目（15首）

（1）渔歌子 （2）石灰吟 （3）墨梅 （4）泊船瓜洲 （5）书湖阴先生壁 （6）饮湖上初晴后雨 （7）惠崇春江晓景 （8）题西林壁

（9）夏日绝句 （10）秋夜将晓出篱门迎凉有感

（11）四时田园杂兴 （12）春日 （13）题临安邸 （14）乡村四月 （15）已亥杂诗（九州生气恃风雷） 2．必读书目

《千字文》、《再寄小读者》、《爱的教育》、《今天我是升旗手》、《世界上下五千年》《水浒传》（儿童版）、《十万个为什么》、《中国科学家的故事》、谚语、歇后语、名人名言

3．选读书目

《五三班的坏小子》、《严文井童话选》、《中外名人故事》、《皮皮鲁传》、《童话大王》、《陈伯吹童话》、《中国历史故事》、《中国民间故事》

《小学语文同步阅读》（四年级上、下册） 五年级

1．必背词篇目（10首） （1）《卜算子 咏梅》毛泽东

（2）《醉花阴》（薄雾浓云愁永昼）李清照 （3）《采桑子》（少年不识愁滋味）辛弃疾 （4）《满江红》（怒发冲冠）岳飞 （5）《水调歌头》（明月几时有）苏轼 （6）《青玉案 元夕》辛弃疾 （7）《清平乐》（春归何处）黄庭坚 （8）《菩萨蛮》（数家茅檐闲临水）王安石 （9）《如梦令》（常记溪头日暮）李清照

（10）《长相思》（山一程，水一程）纳兰性德（清） 2．必读书目

《弟子规》、《三国演义》、《论语故事》、《草房子》、《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》、《假如给我三天光明》、《格列佛游记》

3．选读书目

冰心儿童文学新作获奖丛书《象母怨》、《蓝花》、《钟声》、《青鸟飞过》 《秦文君文集》、《女儿的故事》、《好兵帅克》

沈石溪获奖儿童文学作品：《第七条猎狗》、《一只猎鹰的遭遇》、《红奶羊》、《混血豺王》

《小学语文同步阅读》（五年级上、下册） 六年级

1．必背词篇目（10首） （1）《念奴娇 赤壁怀古》苏轼 （2）《念奴娇 过洞庭》张孝祥

（3）《水调歌头》（瑶草一何碧）黄庭坚 （4）《诉衷情》（当年万里觅封侯）陆游 （5）《青玉案 》（凌波不过横塘路）贺铸 （6）《蝶恋花》（伫倚危楼风细细）柳永 （7）《念奴娇》（水天空阔）文天祥 （8）《桂枝香》（登临送目）王安石 （9）《虞美人》 (春花秋月何时了 ) 李煜 （10）《沁园春 雪》毛泽东 2．必读书目

《环球八十天》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》、《在人间》、《绿野仙踪》、《红楼梦》（儿童版）、《山羊不吃天堂草》（曹文轩）

3．选读书目

《青铜葵花》、《绿太阳和红太阳》、《羚羊木雕》、《红雨伞?红木屐》、《我要做好孩子》、《蟋蟀也吃兴奋剂》

任溶溶儿童文学作品：《没头脑和不高兴》、《一个天才杂技演员》、小说《土土的故事》

《希腊神话》、《普希金童话诗》、《汤姆索亚历险记》、《汤姆叔叔的小屋》、《王子与贫儿》、《莎士比亚戏剧故事》、《世界历史故事》

《小学语文同步阅读》（六年级上、下册）

成外附小语文课外阅读研究

（冰雁：成外附小一直在从事语文课外阅读的研究，几年来，积累了一些初步的成绩，总结出了一些可操作的方法，征得同意，将部分内容转载如下，与大家交流。）

（一）激发动力

1.举办“成才与读书”的系列讲座，增强学生成才意识，把课外阅读与自己的成才紧密联系起来。一方面因此而产生课外阅读的动力；另一方面根据自己的兴趣特长以及成才理想逐步明确课外阅读的方向，促进学生建立个性化的科学知识结构。根据小学语文教学心理学理论，“只有当小学生认识到阅读是发展自己的必要途径，产生了

充实自己，发展自己的求知欲望后，他们才会对课外阅读活动抱以积极的态度和稳定的认识倾向。”（《小学语文教学心理》，四川省教育委员会师范处编，四川教育出版社）。讲座能有效地引导学生形成浓厚的学风，使一大批孩子从不读课外书转变成为课外阅读标兵。

2.举办主题演讲会，激发学生刻苦阅读的动力，如“我的财富”演讲会，“走进名人”的演讲会等。

3.好书推荐活动及课外阅读汇报活动。让孩子把自己最近阅读（或购买）的新书向大家推荐介绍。借此活动，向孩子们灌输如何选择适合自己阅读的好书的一些指南。阅读汇报活动主要是给孩子们的课外阅读提供展示的舞台，让他们获取更多的成功乐趣，从而更喜欢课外阅读。根据年段的不同，有的让学生简要介绍，有的让学生阐述书的好处，有的让学生讲其中精彩内容，有的让学生朗读精彩片断，还有的让学生设计提问诱发学生去读的兴趣。

4.上好语文活动课，为学生提供丰富多彩的展示机会，促进课外阅读。如有的让学生排演课本剧，演小品，讲故事，朗读，成语接龙，我来教你学词学句，我来教你学好作文，成语故事表演，诗歌的朗读会。“游神州，走四方”阅读汇报会，“口语交际”比赛，知识问答，知识竞赛，读书卡交流，比比谁聪明等活动，行之有效地调动了学生课外阅读的积极性，每周一节的语文活动课已成为学生课外阅读用之不竭的动力来源。斯皮策在马斯洛动机需要理论研究了高动机人的特征基础上，探讨高动机活动特征除了“任务”因素之外，还有动机情境因素。认为“有效学习的发生取决于以往的学习体验及现有学习情境提供的诱因”。为此他对“创设一个富有激励性的学习环境”列出16项要求。如提供多样性学习活动；提供多方面积极参与的机会；促使学习富有乐趣，例如渗透游戏因素；提供社会互动；提供同伴支持；激发创意；激励性评价；多加赏识等。开展语文活动课，就是要充分利用这些原理为学生创设阅读的“动机情境”，从而激发学生的阅读动力，（《现代教学设计》盛群力，李志强编著，浙江教育出版社）

5.老师向孩子们提供了课外阅读的要求，规定课外阅读任务。通过两条途径去实施：一是规定孩子每月读多少书，读后作登记，学月完后评比课外阅读标兵，加星奖励；有的老师在班上评比栏中增设“读书星”，凡是坚持读书并作好记载的孩子都有可能得到加星的奖励。以此激励学生读好书，多读书。根据行为主义的学习动机理论，这是培养“习得性勤奋”的方法之一：对学生的勤奋进行强化（《高效率教学》张庆林人发教育出版社）；二是联系语文课内阅读的内容向外扩展，规定孩子去找相关书籍资料阅读，然后在教学时汇报展示或教学后进行专题活动，把阅读课外书与课内学习

联系起来，为学生创造更为广阔的展示舞台，增强阅读的动力。根据《小学语文教育心理》提供的资料，教师介绍或语文课本中选读过其中片断的课外读物是小学生感兴趣的阅读材料。

6.建立班级图书角。班级图书角是孩子们课外阅读最方便，快捷的图书源，很受孩子们喜欢。班级图书角的图书可以灵活地不断更新，孩子们购买的新书自己看了后，可借给班上，放在图书柜里供大家借阅，因此，图书角对孩子们总有吸引力。有的班不定期以寝室为单位，让学生自由办自己命名的小小图书角，很容易使学生产生阅读的兴趣，促进学生充分利用课余时间阅读。

7.班级开展“星期天逛书城“活动，要求孩子们去书城感受时代发展到今天人们如饥似渴的买书、读书充实自己的精神生活，弥补提高自己生存、生活的技能的那种迫切需求，耳濡目染感化其中，从而产生静下心来在书城待上半天，一天的动力。

8.因材施教，个别辅导，激发课外阅读的动力。有的是进行教育、感化，有的是进行诱导，有的还进行序列化训练，由浅入深，循序渐进让孩子逐渐感受到读书的乐趣。

9.加强家校联系，使学生家庭为学生营造课外阅读的条件及氛围，促进学生充分利用周末和节假日勤奋阅读课外书。

（二）培养习惯

1.勤查字典的习惯。开展查字典比赛，评比课外学字，学词标兵等活动，教育训练学生养成在课外阅读中勤查字典，充分利用工具书的好习惯。

2.不动笔墨不读书的习惯。老师们倡导孩子在读书的同时动笔记载包括读书所用的时间，所读作品的容量，主要内容等，坚持下去，有助于良好的读书习惯的养成。有的教师举办读书笔记或读书摘录展览，让学生懂得“不动笔墨不读书”从而促进学生养成自觉做读书笔记或读书摘录的好习惯。有的教师给学生讲鲁迅读书时下批语：毛泽东批阅《二十四史》等故事。从而领会“不动笔墨不读书”；有的老师注重鼓励学生读写结合，在阅读中养成细阅读，深研究，勤记录的习惯，进行研究性阅读和鉴赏性阅读；有的老师为了促进学生养成良好的读书习惯，专门以“不动笔墨不读书”为题和“勤思多问——知识获取之舟”为题举办讲座；有的老师给学生强调读书要“四到”——心到、眼到、口到、手到。用笔在文章中圈圈、点点、画画、注注，用《采蜜集》摘抄好词佳句，做到“不动笔墨不读书”。

3.静心读书的习惯。有的学生读课外书时坐不住，不能静下心来读。老师们便训练学生静心读书的习惯，从20分钟到半小时，再到一个小时，循序渐进，很有实效，学生养成了静心读书的习惯，能够全神贯注地阅读，阅读效果自然会大大提高。

4.有计划阅读的习惯。有的教师根据学生的阅读水平因势利导，指导学生制定一日、一周甚至一学期的阅读计划，并督促学生按计划阅读，这种计划阅读的习惯一旦形成，必将有助于孩子的将来取得大成就。

5.坚持看完整本书的习惯，一本书看了一半或看了一点点就丢开看另一本书，这是许多小学生的不良习惯。为了鼓励和引导孩子坚持看完整本书，老师们想了很多办法，如有的老师规定看完整本书可以到老师那儿检验合格，加星奖励；有的老师开展书评比赛，要求学生读完整本书然后写出书评然后参加评奖，还有的老师发动学生相互督促看完整本书等等。

6.爱书、借书，文明阅读的习惯。有的老师开展“我爱书”班队活动。让学生明白书的价值，增强借书、爱书的意识，逐步养成爱惜书本的习惯；有的老师请图书管理人员讲在阅读活动中存在的问题，并让学生进行讨论。通过交流、讨论、总结，让学生明确图书管理制度，让学生养成文明借阅，按时归还，正确回放书籍的良好习惯。有的教师着手在阅读环境的营造上下功夫，训练和熏陶学生有高尚的生活情趣，如净化教室、美化教室、保持安静、播放轻音乐等，老师认识到，读书这个活动，不仅可以获得智慧，也是一种高雅的生活情趣。

7.保持良好的坐姿，保护视力的习惯。有的老师经常告诫和提醒学生阅读要保持良好坐姿，注意保护视力，有的老师专门利用朝会时间进行相关讲座，有的老师还在这方面专设奖项，进行评比表彰，引导孩子们形成良好习惯。

8.睡前看看书的习惯。有的教师为了培养学生的这个习惯，晚自己过后就到学生寝室里进行训练，让学生比赛谁洗漱时间短，上床看书时间长，不断训练，直到养成习惯为止。有的老师在寝室里设置图书箱、百科知识小信箱，定期提供知识给大家吸取，促进了学生睡前看书习惯的养成。实践证明，睡前看书习惯，对我校住宿制学生而言，不仅增加了学生课外阅读时间，而且有利于学生寝室的管理。阅读氛围一形成，对后进生是一种促进，对良好的班风、学风的形成都有好处。

——读书好读好书 好读书 书读好

国家教育部总督学柳斌说过：“在现代社会里，一个不重视阅读的学生是缺乏新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭；一个不重视阅读只重视应试的学校是呆板沉滞的令人窒息的学校；一个不重视阅读的民族必然是一个没有希望的民族。”国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段课外阅读总量应不少于145万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。由此可见，小学生的课外阅读是何等重要！而在课外阅读过程中，教师的正确引导不容忽视。笔者认为，我们在指导过程中不妨奏响“四步曲”。

一、让学生与家长明白“读书好”

吕叔湘先生曾指出：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”。

时下，电影、电视、网络等深受大众喜爱的传媒对小学生的课外阅读造成了很大的冲击，于是在孩子们中间，迷恋电视节目的有之，迷恋电脑游戏的有之，迷恋上网聊天的有之，而真正喜欢课外阅读的学生却不多。

当前，还有少数家长仍受着应试教育的影响，急功近利，认为课外书是“闲书”，不主张或不允许孩子看课外书，只支持孩子读“作文选”“参考题解”、“辅导材料”等单一的辅助教学用书，让孩子一味地钻在书本里，一旦发现孩子在看课外书,或埋怨责骂，或把书没收，或把书撕毁，竭力反对孩子阅读。作为教育工作者的我们不能不深思：如何及早让学生和家长形成“读书好”的共识？语文教师可利用“家长学校”，对家长做一些宣传解释工作，传授教学方法，使家长们真正认识课外阅读是实施素质教育，提高学生整体素质的重要环节，还课外阅读以应有的地位，切实帮助家长转变观念，为孩子们提供宽松的课外阅读环境，创设良好的课外阅读氛围，让孩子有一个属于自己的阅读小天地；对于学生而言，教师要经常讲述自己（或组织学生讲述）课外阅读后的收获和体会，通过“现身说法”，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地让学生搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；组织开展名人读书故事会以及有关读书的演讲会、辩论会，不仅要“晓之以理”，还要让他们深切地感受到读书对于做人、学习、生活都有着不可估量的重要作用，激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，进而在思想上产生“我要读书”的强烈愿望。

二、让学生选择“读好书”

别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”有些青少年正是读了黄色淫秽的坏书而走上邪路的。但是，目前的图书市场良莠不齐，受利益的驱使，一些非法出版物和不健康的书刊屡禁不止。在名目繁多的书海中，让尚未具备很强辨别能力的小学生来挑选出适合自己阅读的课外书也实为难事，所以在学生阅读的过程中，我们要不断教育他们有选择地读书，不光要多读书，更重要的是多读好书。那怎样的书才算好书呢？我个人认为：一本真正的好书，一定是愉悦性与教育性的统一，凡是有益于学生身心发展并且被孩子们乐于接受的都应看作好书。在指导选择的过程中，我们可以从以下几方面入手：

1、尊重学生的阅读需求。学生是阅读的主体，离开了这点，我们提倡的课外阅读就显得毫无意义。学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的需求也随之不同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生开始对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、军事、科学方面的感兴趣。所以教师引荐读物时就可根据孩子的阅读需求有的放矢了。但是，我们语文教师还得注意的就是要引导小学生扩大知识面，广采博识，重视多方面的知识积累，而不能只凭个人的喜好来选择，正如鲁迅先生曾经谆谆告诫文学青年时说的那样：“先前的文学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”据此，像低年级学生，认知水平较低，识字也较少，我们推荐时就可以注音的童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识；中年级学生识字量有所增加，可以增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物；高年级学生由于独立阅读能力已初步形成，认知水平相对较高，所以，可增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和科幻作品。

2、适应孩子的时尚需求。前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近年来，英国女士罗琳的四本厚厚的《哈利．波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，每人都为自己能有与哈利．波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。我们教师不仅要自己积极地亲身体验这种时尚，同时还要积极地在校园中，在班级里引领这种时尚。曾有报道，一位香港的小学老师，她能亲自为学生朗诵《哈利．波特》片断，能和学生一起穿上带有“哈利．波特”标志的衣服，招摇过市地去观

看电影《哈利．波特》，这位老师的做法很值得我们借鉴。

3、引领孩子亲近经典。阅读古典名著、童话、经典著作，纯净孩子的精神世界。阅读经典无疑的正确的，“经”为经过、经历（许多时间、考验）；“典”为典范，经典的字面意思就是经过无数考验而流传下来的典范书籍，是人类书籍里真正的精品。然而，阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读必须经历的一段生命历程。美国作家杰克．伦敦，在给一个文学青年的信中说过这样一句话：你宁可去读拜伦的一行诗，也不要去读现在的一百多种文学杂志。言下之意教育我们不要把时间浪费在垃圾读物上，应该多读些经典的作品。著名学者余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往，温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感知世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的四大古典名著，也不仅仅是格林和安徒生的童话，它还包括当代甚至是当下的一切富有眼力的喜爱和推崇。成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典：《长袜子皮皮》《鲁滨逊漂流记》《蟋蟀的住宅》《窗边的小豆豆》《时代广场的蟋蟀》等。然而，并非所有的经典都是孩子们喜欢的，教师可以抓住有利的契机进行引导：我们可借助学生喜欢看电视来激发他们的阅读兴趣。如让他们看了动画片《西游记》后就引导他们去读一读名著《西游记》（少儿版）；借助“故事迁移”指导，学生对所听的故事常常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我们可常常利用晨会课时间给学生讲故事，讲到故事精彩处嘎然而止，学生迫切想知道故事发展的结果，便会想方设法去阅读；教师可利用这些机会引导学生看书，推荐书目。借助课堂教学，打通课内外壁垒，让学生把所学课文拓展延伸，如学完《司马迁发愤写史记》这个故事，可向学生推荐阅读《史记》，学完《给予是快乐的》一文，就可推荐阅读《夏洛的网》《爱的教育》等世界经典读物。

三、让学生养成“好读书”的习惯

古人云：“知之者不如好知者，好知者为如乐知者”，学生只有产生了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。不少小学生因年龄小，玩心重，对课外阅读不感兴趣。有些虽然有了兴趣，但自我约束能力较差，还不能形成良好的阅读习惯。因此，教师不仅要激发学生的阅读兴趣，还要让他们“乐此不疲”地进行课外阅读，努力达到“好读书”的境界。

1、为学生创造一个良好的读书环境。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他们创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。由此，我们定会想到要给他们提供一个环

境幽雅舒适的阅读场所。在阅览室里，我们不妨摆上一些漂亮的小凳子或儿童沙发，播放一些舒缓的轻音乐；也可带孩子走进幽静清新的林院、操场的一角……实在受条件限制的话，就在教室里，让孩子们在安静的环境中美美地阅读。总之，要让学生感受到课外阅读是一种与众不同的“悦读”，那是一种享受、一种娱乐、一种健康的生活方式。

2、利用榜样的力量。

美国全国阅读方法研究协会某一校长，曾做过这样一个教学实验：她一有空就呆在教室里，把自己喜爱的书推荐给学生。在她的影响下，她所在学校的学生早已行动起来，从图书馆中找到这些书并借出，劲头十足地读起来。这位校长给学生强烈而绝对肯定的启示便是：“阅读非常有趣。” 心理学表明，孩子是具有向师性的，教师是学生的榜样，他们的一言一行在很大程度上影响着学生。同样，当前大力提倡的亲子阅读也是有着积极意义的，家长在闲暇之时读书、看报，不经意间给自己的孩子树立了榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，自然也会对课外阅读产生浓厚的兴趣。

3、利用书本身的魅力吸引学生。对于刚入学的孩子，我们可以声情并茂地读书给他们听，还可鼓励班上的“故事大王”给孩子们讲故事。一些短小的故事，我们可以一下子讲完，而对于较长的作品，我们可选取其中的精彩片段，故意设置一些悬念，鼓励孩子们到书中去寻求答案，从而使孩子产生与书本交朋友的强烈愿望。

4、让学生不断获取课外阅读的成就感。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定获得成功感后，他的积极性会越来越高，从而使他从一个成功走向另一个成功。怎样才能让学生不断获取课外阅读的成就感呢？

①组织各种类型的读书活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展读书心得交流会、全家共读一本书、诗文朗诵比赛、故事会、课本剧表演、辩论会、阅读沙龙等。有时，为发挥课外阅读活动的综合效应，我们还可结合语文教学开展主题综合阅读活动，如本学期，我就以“友情”为主题开展了相关的阅读活动。在活动中，孩子们不仅阅读了《蓝鲸的眼睛》、《夏洛的网》、《青铜葵花》等书籍，还阅读了大量的诗歌、美文，孩子们还排练了一些短剧，收到了课外阅读活动的综合效果。

②重视评价。建立合理的评价体系，有助于学生良好阅读习惯的养成。我们可以把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中，可采用活动评价、作品展示、读书记录卡等形式对学生的课外阅读进行评价，让学生建立自己的课外阅读档案，记录自己的阅读经历，积累自己的阅读收获。在具体的实施过程中，教师要对学生课外阅

读的篇目、字数等定期进行数据统计，对学生广泛阅读手册要经常检查，并将学生课外阅读结果，纳入《小学生综合素质报告书》中,使学生的阅读成果及时显性化，得到老师、家长、同学的肯定与赞赏，从而形成推进学生积极阅读的合力。即使是一些读书活动，结束后，教师也要给予积极的评价，如评出“广泛阅读金、银、铜奖”“阅读进步奖”等个人奖项以及“书香班级”、“亲子共读书香家庭”等组织奖，并以学校或班级为单位举行隆重仪式，颁发获奖证书，最好还给予一定的物质奖励，如书签、书籍等，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感体验，从而养成“好读书”的习惯。

四、让学生力求“书读好 ”

有的小学生课外读物读得并不少，阅读能力却未见提高，究其原因大多是阅读方法不对，他们往往是一味追求书中惊险、离奇的故事情节，一门心思看“热闹”，从不认真去想“门道”。结果是书读了不少，收效却不大。因此，当学生对课外阅读有了一定兴趣后，教师就要有意识地给班上学生上一些读书指导课，也可根据学生的不同阅读状况，采取个别辅导，努力让学生提高阅读效率。读书指导课的形式主要有：

1、读书方法指导课。引导学生合理使用工具书，学会上网查找资料，提高搜集信息、处理信息和应用信息的能力；教会学生精读、泛读、浏览、速读等四种常用的阅读方法，在阅读时还应让他们学会以下几种读书本领，培养学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯等：

①题读法。阅读时抓住文章题眼，猜测文章会写些什么，怎样写。阅读后，对照自己的猜测，从而了解题目与文章内容间的关系。

②摘录法。一边阅读，一边摘录自己认为有价值的词、句或有关片段。 ③批注法。边读边想，边用自己习惯的符号在自己的书上作批注，勾划有关内容，还可在边上简洁地写上自己的感受。

④议读法。在阅读中提出自己的见解，并找出依据，然后与同学、老师共同讨论，各抒己见，进行探讨。

2、读书笔记指导课。教师主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等四种读书笔记的写法指导，指导学生如何写读书笔记和读后感等。一、二年级可以填空式读书笔记为主，三、四年级可写摘录式读书笔记，五、六年级可采用摘录好词佳句和感想相结合等形式。值得一提的是，我们切不可硬性规定学生完成多少篇或多少字数的读书笔记，以引起学生对课外阅读的反感，而应该注重读书笔记的质量，让学生真正感受到写读书笔记是自己喜欢的一种读书方式。

3、读后交流评论课。对于共读书目，在学生阅读后，教师可举行课外知识竞赛，

也可组织学生复述书中的一部分或全部内容，还可让学生之间互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题，进行专题评论或综合评论。读后交流评论课是指导课外阅读的重要环节，学生从中不仅能加深对所读内容的理解，掌握更多的信息，提高口头表达能力，还有助于相互学习，共同提高。

小学生课外阅读活动的组织与评价

增城市教育局教研室 李旭明

一、开展课外阅读活动的意义

阅读，能拓宽人的视野；阅读，能发展人的思维；阅读，能陶冶人的性情。这是语文教育界的共识。

经过多年的观察、思考和实践，我们认为，开展课外阅读活动，它至少具有以下三个方面的现实意义。

（一）开展课外阅读是提高学生语文能力的助手。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中谈到：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。

（二）开展课外阅读是学生走向成功的通天大道。一些知名的学者、作家，大多在青少年时代都有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路的。 （三）开展课外阅读是改变人生命运的秘密武器。大量阅读能使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列，作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。 二、学生课外阅读活动的组织

众所周知，现在的小学生特别是农村的小学生普遍存在着这样一个问题：课外阅读量严重不足。由此而产生的是学生识字的成果得不到有效的巩固、语感不强、阅读理解能力差、对文章条理的把握不准、写作水平不高等一系列的问题。这些问题的存在严重地制约着学生语文素养的提高，制约着语文课程改革的发展，制约着语文教育质量的提升。因此，改变小学生课外阅读量严重不足的现状刻不容缓。

要组织好学生的课外阅读活动，首先是要创造条件，让学生有书报可读，有时间去读；

其次是要加强阅读过程的管理，保证阅读的质量。 （一）努力创造条件，保障课外阅读活动顺利开展。

1、保证有书报可读。要顺利开展好课外阅读活动，首先是要创造条件，广开门路，保书报的数量。否则，巧妇难为无米之炊。

（1）鼓励学生购买书报。不可否定，现在有部分学生的家庭经济是较宽裕的，学生手头上有一定数额的零用钱。我们要引导学生用好这些零用钱，把钱用在购买书报上面。还有的家长比较重视小孩的教育，学生要钱买书的愿望是比较容易实现的。 （2）组织学生订购书报。在自愿参与的前提下，学校、老师可以组织学生订购一些教育行政部门允许订购的书报，除了个人订购外，还可以让学生自愿组合，小组订购。

（3）开放学校的图书室。学校的图书室是学生重要的阅读场所和教育资源库，教师要主动与学校领导沟通，提出合理使用图书室的建议，建立和健全使用制度和借书制度，让尘封已久的藏书重新焕发迷人的光彩。

（4）号召学生自愿捐书。很多人都有“书非借不能读也”的心态，因此，老师要号召学生自愿、踊跃为学校、为班级捐赠书报，充实学校的图书室，组建班级的图书角，建立书报交流、轮阅制度，实行资源共享，营造读书氛围。

（5）变旧物废物为宝物。学校、家长看完的旧书、过时的报纸杂志，师生自己动手，剪、贴、描、画，制成自制课外书，变废为宝。

2、保证有时间去读。有了书报之后，还得要有时间去读。否则，再好的书、再多的报，都只是一种摆设，都只是一种形式。因此，教师要设法让学生有时间读书看报。

（1）开设专门的课外阅读课。为规范学生课外阅读的行为，培养课外阅读的意识和习惯，建议每一至两周设一节专门的课外阅读课，用于集体课外阅读。这一做法已被部分学校所接受，效果令人满意。

（2）利用课前课后的时间阅读。在学校管理过程中常常遇到这样的难题，学生到校早，回校后无所事事，放学后，学生又迟迟不回家，追逐打闹的现象比比皆是，经常出现学生打架、学生意外受伤的事件。这种现象在农村小学尤为严重。为了有效改变这一局面，教师可引导学生充分利用课前课后的时间用于课外阅读，修心养性，充实精神生活。必要时可建立一些制度来规范学生在校的行为，借此来营造学校浓郁的读书氛围。

（3）把课外阅读纳入作业的范畴。课改后，师生都要切实转变课外作业的观念，纠正以往那种只有抄抄写写的书面练习才是作业的看法，把课外阅读活动纳入到课后

作业的范畴。语文学习应提倡多读书，少做题。当然，必要的抄写练习还是需要的。如抄写生字新词、写日记、习作等。在“一费制”的政策下，学校不能强制学生统一订购课外练习资料，不少的老师就从旧的练习册、什么堂堂练、课课练等册子中选些题目抄在黑板上，让学生抄回家去做。教师可谓用心良苦，但学生也是叫苦连天。为赶时间，学生经常把题目抄得错漏百出，回到家没法做得出来。如此吃力不讨好的事，为什么不换一下方式呢？让学生选择自己喜欢的书报读一读，积累一些好词佳句，写上几句感想，表达一下个人的意见，这种做法不是更好吗？

（4）各学科要合理配置作业比例。现阶段，应试的压力仍然存在，为了提高学生的考试成绩，各学科教师不甘落后，不断地给学生加压，完成家庭作业占据了学生大部分的课余时间，学生用于课外阅读的时间很小，甚至没有。为此，我们强烈呼吁各学科教师能统筹安排学生的课外作业量，按照减轻学生过重课业负担的精神，合理布置作业，还学生一个自由阅读的天地。 （二）加强过程管理，提高学生课外阅读的质量。

1、激发兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。想方设法激发学生课外阅读的兴趣是提高课外阅读质量的前提和先决条件。但如何激发学生的兴趣，则因人而异。 （1）要加强阅读动机的培养。谁不想成功？谁不想成才？我们要抓住学生这种的心理，向他们讲述一些作家、名人通过读书走向成功、成才的故事，激发他们读书看报的欲望。也可以请班上或学校里语文成绩好的学生介绍他们的读书经验，让学生实实在在地感受到读书看报能拓宽知识视野，能提高语文学习成绩，进而产生强烈的课外阅读的机动。

（2）要充分发挥榜样的作用。“榜样的力量是无穷的”，一般来说，有爱读书的老师才有爱读书的学生。教师良好的读书习惯势必影响其学生，对小学生来说，这种影响是深远的。因此，要求学生对课外阅读产生兴趣，教师首先要对阅读有兴趣。利用各种机会与学生交流读书看报的体会，讲述读书看报中所得的趣闻轶事等。营造出这样一种浓浓的书香氛围，对培养学生课外阅读的兴趣将会起到“和风化雨”“润物无声”的作用。

（3）要搭建展示成果的平台。“养在深闺无人识”是人生最大的悲剧。同样，如果学生在课外阅读中取得了成果而无人知晓，久而久之也会降低学生进行课外阅读的热情，兴趣也会随之而大减，直至消失。相反，如果经常举办一些展示课外阅读成果的活动，这不但能激发学生的阅读兴趣，增强继续阅读的信心，而且能帮助学生把这种阅读的兴趣和热情长久地保持下去。因此，每隔一段时间，教师就要设计、举行一次有趣的、有意义的课外阅读成果展示会，如：读书成果交流会、读书知识竞赛、故

事大王评选活动等等，为学生展示读书成果搭建平台。

2、推荐读物。小学生因受其年龄特征和认知水平的影响，课外阅读过程中对读物的选择时盲目性和随意性较大，容易出现从众心理，赶时髦或者不加选择，拿到什么就读什么。如果教师不正视这个问题，不严格管理，课外阅读活动的效果将大打折扣。更有甚者，过分关注报刊杂志上的花边新闻、娱乐天地，非但不能有利于语文学习，反而会损害他们的身心健康。因此，把好课外读物内容关，是从源头上保证课外阅读质量的有效措施。 （1）推荐的形式。

①教师推荐。教师是党和国家教育方针、政策的直接执行者，教师的教育思想、教学行为都体现国家意志，因此，由教师来向学生推荐课外读物更具针对性、有效性和教育性。同时，由教师推荐读物也能较好地体现出教师本人的价值取向，而大部分教师的价值观是积极的。这对学生形成积极的情感、态度和价值观起到积极的促进作用。

②学生推荐。由学生向学生推荐课外读物的做法将更易于为广大学生所接受，因为处于同一年龄阶段的学生，他们在兴趣、爱好等各方面都比较接近。学生要向同学推荐课外读物，首先他自己就会对该读物进行阅读、研究。在基本弄懂其主要内容或表达特色后，在找到引人之处或情感的共鸣后，他才能、才会向别人推荐。否则，如果推荐者自己连读物的内容或特色都说不清的，那么谁还会接受他的推荐呢？从某种意义上说，学生向同学推荐读物，实际上也是自己自主阅读、自主探究的过程。 ③家长推荐。家长向子女推荐课外读物，同样体现出家长的价值观和对其子女的期望。广大家长都有望子成龙、望女成凤的良好愿望。望成龙者，必向其子推荐“成龙”的“食物”；望成凤者，必向其女安排“成凤”的“食谱”。尽管部分家长存在着对成功、成才的理解片面的现象，但“虎毒不食子”，广大家长向子女推荐的读物总体上是健康的。

（2）推荐的内容。

由学生向学生推荐的读物，它的内容我们是难以预料的。因此，老师在平时要多了解，多与学生沟通，对学生喜欢看的读物做到心中有数，并帮助学生做好读物内容的筛选，引导学生看健康的书报。而由家长向学生推荐的书报往往功利性比较强，教师也要及时做好疏导工作。作为教师向学生推荐的读物，至少应包括以下两方面的内容： ①《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在附录里推荐的篇目。如：童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民

间故事等；长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、笛福《鲁滨逊漂流记》等。

②基于课文内容的拓展性阅读或比较性阅读。在课内学习了哪一类题材的作品，或者哪一个作家的作品，课后就向学生推荐同一类题材的作品，或者同一作家不同篇目的作品来阅读，以便加深对课内学习的认识。即同题而不同作家作品的比较阅读，同一作家不同篇目作品的拓展阅读。如学了《忆江南》这首词，向学生推荐有关描写春天的诗词来读一读，背一背。学习了《草船借箭》这篇课文，向学生推荐《三国演义》这部文学巨著来读一读。

3、授予方法。我们认为“授之一鱼，只供一餐；授之一渔，可享一生。”科学、有效的读书方法是提高课外阅读的关键所在。注重阅读方法的指导是达成实际效果的桥梁。诚然，读书方法千差万别，教师宜根据学情教情而定。我们提供以下的指导方法仅供参考。

（1）指导学生制定个人阅读计划。凡事预则立，不预则废。因此，教师要根据课外阅读的总目标和阶段目标，帮助学生制定个人的阅读计划，包括近期计划和长期计划。在制定近期计划时，阅读数量和阅读篇目要具体到每周甚至每天，方便学生自我督促、自我检查。

（2）培养学生良好的阅读习惯。教师要着力培养学生“不动笔墨不读书”习惯，要求学生每读一篇必有一得。或积累几个好词佳句，或弄懂文章的主要内容，或记录文章的表达方法，或写出读书的感受，以此来丰富语言的积累，培养语感，领悟表达的精妙。为了方便学生做好读书笔记，我们建议使用“小学生课外读书卡片”，每次阅读完毕，填写一张卡片。同时，建立小学生课外阅读成长记录袋，收藏学生课外阅读的成果。

增城市小学生课外读书卡

读者姓名 文章类别 读书日期 文章题目 文章作者 文章出处

文章字数 约 字 本次读书所用时间 约 分钟 我读懂了什么 我喜欢的词语

我喜欢的句子 我的感想

我还不明白的地方 我解决问题的办法

评价（按星填图） 学生自评 学习小组评 教师评 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆

（3）教给学生阅读的方法。

①根据不同的阅读需要可采取不同的阅读方式：如精读、略读、浏览。

②掌握阅读不同文体的读书要领：如阅读记事的作品抓住时间、地点、人物、事情四个要素；阅读写景的作品要注意抓住描写的顺序和景物的特点；阅读说明文要抓住说明方法等等。

三、学生课外阅读质量的评价 （一）评价内容

1、阅读态度。包括有无阅读的兴趣和习惯；能否自觉阅读；有无制定长期和近期的阅读计划等。

2、阅读能力。包括有效阅读的速度，获取信息的能力；对内容的理解和概括能力；对文章条理的把握能力；提问的能力；思考与判断能力等。

3、阅读方法。包括是否掌握并运用各种阅读的方法；是否掌握不同文体的的阅读要领；有无建立阅读档案、自己的书库等。 （二）评价方法

1、资料查阅法。查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得等。

2、日常观察法。对学生的阅读态度评价，除查阅规定的资料外，在日常的教学活动和学习生活中要留心观察学生对课外阅读的兴趣、持续进行课外阅读的热情和恒心。 3、纸笔测试法。对阅读能力的评价主要是采取纸笔测试，就文章的思想内容和表达形式设计若干个问题，让学生回答。根据学段要求和作答情况给予相应的级别。 （1）课外阅读能力级别分类。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定： 第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字。 第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少于40万字。 第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于100万字。

我们可以把课标给每个学段提出的阅读量，平均分成五份，每完成一份，并通过测试的可晋升一级。

增城市小学生课外阅读能力级别分类表

学 段 段 级 数 备 注

一级 二级 三级 四级 五级

第一学段（一~二年级） 一段 在空格内填写日期表示获得相应级数的时间。

第二学段（三~四年级） 二段 第三学段（五~六年级） 三段

如：小明是三年级学生，至2005年2月25日，他的课外阅读量已达到8万字，并通过有关的测试，那么，在二段一级的空格内写上“2005.2.25”字样，表示他在这个时间已达到二段一级的课外阅读能力级别，并发给证书。以后，每完成8万字的课外阅读量并通过测试，就向上晋升一级。另外，允许学生直接跳级，但阅读总量不变。 （2）课外阅读能力考级操作：

①学生申报考级目标，并展示准备阅读的书目。 ②考评小组审查内容，核对阅读量。 ③学生自主阅读，填写读书卡。

④考级。考评小组根据学生所读的内容设计10道题，学生能回答6道或以上，即获通过。否则，考评小组对请该生提出阅读建议，回去重读，准备下次再考。 （3）课外阅读考级要注意的问题：

①学生课外阅读的书籍，教师要作好导向，防止不良书刊进入学生的阅读世界。 ②考评小组的成员除了教师外，还可以吸收部分学生。特别是学生课外阅读的某些书籍教师对其内容不熟悉的，但有学生曾看过这些书，那么，这些学生就可以成为这次考评小组成员，帮助教师审查内容、设计考级题目，以减轻教师的工作负担。 ③考级题目的数量、题型、难度要切合本班、本校学生的实际。阅读考级只是促进学生课外阅读的一种手段，不是课外阅读的目的。

4、活动展示法。举行阅读汇报会、综合知识竞赛活动；阅读成果展示，包括读书卡展览、读书笔记评比、习作发表情况通报等。 （三）评价时间

1、《学期阅读计划》于开学初检查评价；《周阅读计划》、每周所做的读书卡、读书笔

记等资料每周检查、评价1次。

2、对课外阅读的兴趣、热情的观察应贯穿学生在校内外的学习活动和日常生活之中。 3、阅读能力测试应根据个人的阅读计划，让学生自主选择测试的时间，但在一般情况下，学生应达到级数的最后时间不变。 4、读书汇报会或知识竞赛每月举行1次。 5、成果展示、评比每学期可组织1——2次。 （四）评价结果的表述和运用

1、按三维目标的要求，对评价内容进行综合性评价，用等级加上描述性语言相结合的方式表达。

增城市小学生课外阅读综合评价表

评价项目 等 级 备 注

五星 四星 三星 二星 一星

阅读态度 在各类阅读竞赛或成果展示活动中，表现突出者，可按比例加分。

阅读能力 阅读方法 加分 综合性评价：

2、结果的运用：评价结果不能排名，但应纳入学生语文学业成绩评价中。 综合上述，只要我们明确开展课外阅读活动的意义，肯动脑筋去创造条件，加强课外阅读的指导和检查，改进课外阅读质量的评价方法，小学生课外阅读的不良局面必将被打破，课外阅读必将迎来明媚的春天！

参考文献：

1、中华人民共和国教育部 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 2、袁红娥 《高年级课外阅读能力评价的研究》 3、叶平 《学生阅读能力评价新理念》

怀柔镇小学生课外阅读星级测评方案（试用稿）

《语文课程标准》强调要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事、阅读、儿歌、童谣和古诗等。为了进一步深入推进新课程改革，提高小学生的文化素养，帮助学生从小养成热爱读书，渴求知识的读书习惯，掌握科学的读书方法，根据怀柔区教科研中心制定的《怀柔区小学生课外阅读星级测评方案（试用稿）》，结合我镇课外阅读的现状，制定出《怀柔镇小学生课外阅读星级测评方案》。

一、课外阅读星级测评说明

1．课外阅读的星级测评按获得五角星★的多少，从低到高，获得星星越多，级别越高，最高等级设为七星级。学生达到相应的阅读量即可参加阅读考级。考级前学生必须上交课外阅读手册，由老师审核课外阅读量，达到要求的方可参加课外阅读考级。

2．如果学生的课外阅读量达到高一级的要求，可申请越级考试，不必参加低一级的考试，课外阅读的量可以逐个学期进行累计。

3．“考试书目”中列出的书籍为每个参加考级的学生必须阅读的书籍。“必读书目”中所列的书原则上应该是必读的书籍，但参加星级测评的学生可根据自己的喜好，从学校设立的“课外阅读推荐书目”表（学校图书馆现有藏书）中挑选自己喜爱的书籍与“必读书目”中所列的书加以对换阅读。学生通过学校的课外阅读星级测评后，学生的将在学期末与其他考试成绩一样记录在案，回馈给家长。

4．考试的形式以书面为主，检测学生是否阅读规定的书籍，从第五级起将增加学生的阅读速度的测试。第五级学生应达到的阅读速度是每分钟阅读（300）400字

以上，第六级学生应达到的阅读速度是每分钟阅读（400字）500字以上，第七级学生应达到阅读速度是每分钟阅读600字以上。

5．课外阅读星级测评成绩的评定，采用集中考试成绩与平时成绩相结合的方法。学生平时的成绩可折算成附加分纳入课外阅读考级的总成绩。学生在本学期中的参加学校组织的读书征文活动中获奖，可获得相应的附加分：获一等奖附加3分，获二等奖为2分，获三等奖附加分为1分。如果在区级读书征文活动中获奖，附加分将加倍计算。所有附加分汇总后，将记入学生课外阅读考级的总成绩。

6．凡申请参加课外阅读考级的学生必须按规定背出相应年级要求背诵的古诗，通过古诗背诵检测的学生才能参加学校的课外阅读考级。

7．课外阅读星级测评的试题中将增加默写格言警句的内容，默写格言警句的成绩记入课外阅读考级试卷总分。格言警句的内容必须健康向上，可以是古今中外的名家名言。默写格言警句的要求如下：

一级：2句。二级：3句。三级：4句。四级：5句。五级：6句。六级：7句。七级：8句。

8．凡参加课外阅读星级测评七星级考试的学生在申请考级时必须提交一份不少于1000字的读后感。学生从学校的“必读书目”或“选读书目”中挑选自己喜欢的名著，进行深入阅读、研究，在报告中充分阐述自己对作品中人物、事件等的独特理解。

9．课外阅读星级测评每学期进行一次，先由本人向本班语文老师提出考级申请，语文老师统一填写申请表报请教务处，课外阅读考级书面考试卷由各年级命题，由教务处统一安排考试。

10．课外阅读星级测评的情况期末记入学生成长档案。

二、课外阅读“星级阅读卡”考级级别及要求

读书笔级别 星级 阅读量 记 必读书目 本数 考试书目 （累计） （每学年） 一星级 ★ 二星级 ★★ 3万 2次 《小学语文课外读本》《安2本 徒生童话》 《安徒生童话》 5万 8次 《小学语文课外读本》《格4本 林童话》《安徒生童话》《木《格林童话》《安徒生童话》

偶奇遇记》 三星级 ★★★ 20万 20次 《小学语文课外读本》《格7本 林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《唐吉歌德》《汤姆·索亚历险记》 四星级 ★★★★ 45万 40次 《小学语文课外读本》《格9本 林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《唐吉歌德》《汤姆·索亚历险记》《鲁宾逊漂流》《丁丁历险记》《一千零一夜》 五星级 ★★★★★ 100万 50次 《小学语文课外读本》《格13本 《格林童话》《安徒生林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《唐吉歌德》《汤姆·索亚历险记》《鲁宾逊漂流》《丁丁历险记》《哈利.波特与魔法石》《玩偶之家》《爱的教育》《海底两万里》 六星级 ★★★★★★ 150万 55次 《小学语文课外读本》《格17本 《格林童话》《安徒生林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《唐吉歌德》《汤姆·索亚历险记》《鲁宾逊漂流》《丁丁历险记》《哈利.波特与魔法石》《玩偶之家》《爱的教育》《海底两万里》《长袜子皮皮》《好孩子·坏孩子》《成语故事》《三寄小读者》 童话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《鲁宾逊漂流》《唐吉歌德》《丁丁历险记》《爱的教育》《海底两万里》《成语故事》《三寄小读者》 童话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《鲁宾逊漂流》《唐吉歌德》《丁丁历险记》《爱的教育》 《格林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《鲁宾逊漂流》 《格林童话》《安徒生童话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》

七星级 ★★★★★★★ 200万 65次 《格林童话》《安徒生童20本 《格林童话》《安徒生话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《唐吉歌德》《汤姆·索亚历险记》《鲁宾逊漂流》《丁丁历险记》《哈利.波特与魔法石》《玩偶之家》《爱的教育》《海底两万里》《长袜子皮皮》《好孩子·坏孩子》《成语故事》《三寄小读者》《西游记》《伊索寓言》《米欧·我的米欧》《草房子》 童话》《木偶奇遇记》《一千零一夜》《鲁宾逊漂流》《唐吉歌德》《丁丁历险记》《爱的教育》《海底两万里》《成语故事》《三寄小读者》《伊索寓言》《草房子》

三、课外阅读星级选读书目 1—2年级儿童文学推荐书目 书名 作者

《舒克和贝塔历险记》 郑渊洁 《严文井童话》严文井 《大个子老鼠小个子猫》 周锐 《晚安故事》

《最著名的中国民间故事》 《三毛流浪记》（全集） 张乐平 《最著名的中国童话》 《名家故事绘本》（套） 《拇指牛》北董 《魔幻英雄故事》（套） 《格林童话》 （德国）格林兄弟 《安徒生童话》 （丹麦 ） 安徒生 《爱丽斯漫游奇境》（英国 ）卡 《洋葱头历险记》（意大利）罗大里

《猜猜我有多爱你》（英国）山姆.迈克布鲁尼

《绿野仙踪》美)弗兰克.鲍姆 《胡萝卜种子》(美)路斯·克劳斯 《丁丁历险记》（比利时）埃尔热 《木偶奇遇记》（意大利）科洛迪

《狐狸列娜的故事》（法国）阿希季诺夫人

3—4年级儿童文学推荐书目 序号 书名 作者 《土土的故事》任溶溶

《皮皮鲁传》《鲁西西传》 郑渊洁 《李大米和他的影子》张之路 《西游记》吴承恩 《水浒传》施耐庵

《苦儿流浪记》埃多克.马洛(法国) 《蓝色海豚岛》斯.奥台尔(美国) 《时代广场的蟋蟀》乔治.赛尔登(美国 ) 《随风而来的玛丽阿姨》特拉弗斯(英国) 《鲁滨逊漂流记》笛福(英国) 《哈利伯特与魔法石》J.K.罗琳(英国 《长袜子皮皮》 林格伦（瑞典） 《爱的教育》阿米琪斯（意大利）

《草原上的小木屋》 罗兰.英格斯.怀德(美国) 《总有一天会长大》(挪威)托摩脱·蒿根 《伊索寓言》（古希腊）伊索 《一千零一夜》（阿拉伯）民间故事 《兔子坡》（美国）罗伯特 ·罗素 《吹牛大王历险记》（德国）拉斯伯

5—6年级儿童文学推荐书目 《豪夫童话》豪夫(德国)

《汤姆.索亚历险记》马克.吐温(美国) 《魔法师的帽子》托芙.杨松(芬兰) 《冰心儿童文学新作—象母怨》 冰心儿童文学新作—钟声 冰心儿童文学新作—青鸟飞过 冰心儿童文学新作—蓝花 《女儿的故事》梅子涵 《城南旧事》林海音 《草房子》曹文轩 《史记故事》 《东周列国志故事》 《三国演义》

（译林少儿文库）《小王子圣埃克苏佩里(法国) 《昆虫记》法布尔(法国) 《快乐王子集》王尔德(英国) 《北风的背后》乔治.迈克唐纳(英国) 《王子与贫儿》马克.吐温(英国) 《骑鹅旅行记》赛.拉格洛夫(瑞典) 《隐身人.时间机器》威尔斯(英国) 《海底两万里》凡尔纳(法国) 《希腊神话》施瓦布(德国) 《长腿叔叔》简.韦伯斯特(美国) 《动物庄园》奥威尔(英国) 《泰戈尔诗选泰戈尔(印度) 四、古诗背诵要求

古诗背诵以教科研中心小学教研室网规定的古诗为必背古诗，一年级20首，二年级30首，三年级40首，四年级50首，五年级60首，六年级70首。

《以评价促进小学生有效课外阅读的研究》

结 题 报 告 江山市××小学课题组

【内容摘要】课外阅读已经引起了众多语文教师的关注，但由于在课外阅读的指导过程中缺少健全、有效的评价机制, 因此实效性不明显。本课题旨在通过科学的阅读评价，激发学生课外阅读的兴趣和热情；指导学生课外阅读的方法和策略；培养学生课外阅读的习惯和能力，从而使每一次评价都成为学生课外阅读的一个加油站和助推器。本文重点介绍了在探索课外阅读评价方面的尝试：一是根据学生年龄特点构建评价的内容体系；二是探索全面、丰富、可操作的评价方法促进阅读活动的开展。通过研究，学生的阅读兴趣日见浓郁，阅读能力和语文水平也有明显提高。

【关键词】课外阅读 评价 有效 方法 内容

一、问题的提出

课外阅读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，前所未有地得到了越来越多的语文老师的关注。语文《新课程标准》指出：要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”现已有许多学校将课外阅读纳入了课程计划，建立起了较为固定的课外阅读实践平台。

有效的课外阅读，是指学生通过阅读课外作品，能较准确地理解文本的内容，能把文本同自己已存的知识体验结合起来，做到触类旁通，并通过课外作品的解读获得新的知识，产生自己的看法和理解，运用到自己的写作中去。反思各校的课外阅读，我们不难发现，教师对学生课外阅读的指导仍较多地停留在激发学生的一点兴趣，推荐一点书目，口授几条要领上，因此虽然花费了大量的时间和精力，课外阅读的实效性却不怎么明显。经过研究和分析，我们认为课外阅读缺乏实效性的根本原因是教师在课外阅读的指导过程中缺少健全、有效的评价和激励机制。

要使学生兴趣盎然地投入阅读，读出成效，教师就应当把评价纳入到课外阅读中来，从布置阅读开始，就进行评价，善用评价。所谓评价是一种价值判断的过程，而科学的课外阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，在学生课外阅读的过程中，对其课外阅读行为做出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又有

课题组长：略 课题组成员：略 利于教师抓实、抓好课外阅读指导。因此，开展小学课外阅读评价的研究具有现实意义。

有关课外阅读的评价还未引起人们足够的重视，但仍有一些学校和教师对此做了许多有益的探究。如有些学校借鉴了星级酒店评定的一些做法，对学生的课外阅读采用星级评价的方式，用星的数量来表示小学生阅读水平的高低。还有一些学校将成长记录袋评价运用到了课外阅读评价中。近年来，还有一些学校学习钢琴、唱歌等领域的考级方法，设置一定的阅读量和阅读书目，让学生进行阅读考级。上述种种方法确实能在一定程度上提高学生的阅读兴趣，反映学生在课外阅读方面的成长轨迹，增加课外阅读的有效性，但上述评价大多着眼于给学生一个定论，至于如何通过评价促进课外阅读活动的展开，使课外阅读成为一个动态的过程，则考虑得较少。本课题旨在通过实验，探索小学生课外阅读评价的原则、内容、评价途径和方法，初步构建起具有本校特色的，科学、简便、易操作的评价体系；通过科学的阅读评价，激发学生课外阅读的兴趣和热情，指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的习惯和能力，从而使评价成为学生课外阅读的加油站和助推器。

二、课题研究的过程

1、准备阶段（2007年6月——2007年9月）

①成立课题组，明确人员分工，查找相关资料，开展相关的理论学习。 ②阅读现状调查。设计问卷进行调查，召开座谈会，从学生和教师两方面对课外阅读的现状进行调查。通过调查，发现学生的课外阅读现状不容乐观，他们不知道读什么，也不知道该怎么读，而且阅读活动难以持久。从老师方面来说，教师们意识到了课外阅读的重要性，但是对学生的课外阅读缺乏有效的指导。从整个的调查结果来看，开展此项研究是很有必要的。（调查问卷详见附录1）

③聘请市教科所的专家来校指导，让实验教师参与讨论，形成较具体、较完善、可操作的课题研究方案。

2、实施阶段（2007年10月——2008年8月）

①开始按研究方案展开研究，在这个阶段主要进行的是评价内容和方法的研究，课题组成员分低、中、高三个年级段编写课外阅读评价的内容体系。

②在实验班级，根据不同年级的评价侧重点采取丰富多样的评价手段，不断拓宽评价的渠道，探索、创新课外阅读评价方式。

③通过读书小报评比、小小藏书家评选、阅读闯关、课外阅读成长档案袋等方式来评价学生的课外阅读情况，激发兴趣，培养能力。

④经常性地开展指导和督查活动，督促每位实验教师精心组织好读书活动，做到每周一汇总，对发现的问题要及时反馈、公布，做到计划有落实、过程有记载，确保评价的有效性。

⑤定期组织小结交流，提炼分析，寻求解决问题的办法，推进实验深入开展，最终形成具有本校特色的小学生课外阅读评价体系，促进阅读活动的蓬勃开展。

3、总结阶段（2008年9月——2008年10月）

①课题组成员对实验研究的整体情况及不同年级学生的具体材料进行整理、综合。举行课外阅读指导课堂研讨活动，进行成果展示，含学生的课外阅读记录袋、学生课外摘抄笔记、课内外阅读竞赛活动材料、剪影等。

②就课外阅读评价体系和课外阅读评价促进学生发展的有效性价值进行全面总结，形成课题研究报告、论文总结等。

③成功的方法、经验在一定范围内推广。并申请鉴定。 三、研究结果分析

（一）探寻了课外阅读评价的基本运用原则

差异性原则 课外阅读不能强行对每一位学生统一要求、统一内容，在评价时应尊重学生的个体差异，以最大限度地激发学生课外阅读的积极性。

过程性原则 课外阅读的效果很难在短时间内显现出来，因此，应注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料，淡化课外阅读结果的评价。

激励性原则 课外阅读评价应以鼓励为主，体现激励性。通过建立科学的评价体系，不断发现学生的优点，使其爱读书、多读书、会读书。

模糊性原则 对课外阅读的评价不能按照课内阅读那样进行细微评价，而要采取模糊评价的方式，从大处着眼对课外阅读开展情况进行评价。

（二）确立了较为完善的课外阅读评价的内容操作体系

在实验中，我们主要通过以下几方面的评价来促进学生课外阅读量的提升、速的增长及习惯的形成从而达到课外阅读效果的最优化：学生课外阅读的数量和内容、课

外阅读的兴趣与爱好、课外阅读的技巧与方式、课外阅读的效果。

1、阅读数量和内容的评价

课外阅读的第一个任务，就是要让孩子看起来，所以首先要保证孩子每天阅读的时间和数量。学生要达到阅读量，养成每天都阅读一定数量的课外书籍的好习惯很重要。

在小学阶段，学生必须完成150万字的阅读任务。为了将这一任务落到实处，要求学生每天必须保证一个小时的课外阅读时间，校内半小时，校外半小时。校内半小时是指每天的中午由教师组织学生在班里静静地阅读半个小时（称午读时间）；放学回家以后，自由控制每天的课外阅读时间，但每天读课外书时间不少于半小时，由家长督促签字。然后教师根据阅读时间，对学生每天的课外阅读数量有一个大致的统计和了解。

在读物内容方面，实行计划性与自主性相结合。计划性是我们根据阅读数量编拟出每个年段的必读书目和选读书目让学生阅读（各年级推荐书目见附录2）；自主性就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛的阅读，而不具体指定读哪本书。对不同年级学生，计划性阅读量可有所区别。低年级主要培养学生对课外读物的兴趣，即让他们喜欢阅读，因而起步阶段教师不必过分强调读物的教育性等，可以推荐一些易为低年级学生接受的注音、童话及绘本读物。到了中年级，要求学生能在教师的指导下开始选择一些优秀、经典的读物来阅读。到高年级以后，应尽可能地扩大自己的阅读面，并能自主选择一些有益的读物。由此达到、超过课标所要求的阅读量。

2、阅读兴趣和态度的评价

让学生感受到课外阅读的乐趣是课外阅读活动持续发展的不竭动力。因而在对阅读时间、阅读数量的情况记录进行了一段时间以后在评价中加入一项新的评价内容，即对学生每天的阅读态度进行评价，考察学生能否自觉完成每天的阅读任务。这项评价由家长评价和学生自我评价相结合。评价采用三星制，阅读态度自觉认真可以得三颗星；有时需要提醒，比较认真可以得两颗星；经常需要提醒，阅读态度一般就打一颗星。通过阅读态度的评价让学生学会自己管理自己，充分发挥学生在阅读中的主观能动性。

3、阅读能力的评价

低年级会运用学习过的方法和自己喜欢的方式进行阅读；能把阅读中发现的好词好句（特别是自己喜欢的成语和格言警句）积累在读书笔记本上。中年级能运用精读、略读等方法开展课外阅读活动，在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，

写读书笔记。高年级学生能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动；在读书过程中能认真主动地写批注、摘抄优美句段，写读书笔记；能围绕阅读主题收集、整理各种信息资料。教师主要通过阅读指导课教给学生阅读的方法，并通过评价促使学生上述能力的提高。

4、阅读效果的评价

即学生能不能将阅读中的东西转化为自己的东西，并自觉运用到说话和写作中去。为此，我们要求实验班的每个学生都要准备一本自己的读书笔记本（称语言金库）和练笔本（称快乐练笔大本营），读书笔记用于摘抄课外书中的好词佳句、精彩片断；练笔本用于学生随时抒写自己的读书体会和生活感悟。我们希望通过这两本本子让孩子们大量积累，并有意识地将课外书中的东西化为己有，运用到平时的语文学习中去。学校主要通过读书笔记、读书体会、讲故事、复述、习作等载体来评价学生的阅读效果，并通过评价加快学生的阅读成果转化。

（各年段课外阅读评价内容系详见附录3）

为了使我们的评价更有针对性，我们不仅要对三个年段的评价内容指标进行分年级的细化，还根据新课标的要求及低、中、高三个年段学生的发展特点，确定各自评价的重点。低年级的评价内容主要是读书的兴趣与习惯，教师要通过评价最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。经历了低年级阅读的起步阶段，中年级的阅读评价应该侧重于学生的阅读方法、阅读习惯，通过评价来规范学生的阅读行为，从而使学生的课外阅读行为可以收到最大化的收益。对高年级的学生，不仅要关注阅读能力的提高和足够的阅读量，更要关注阅读的效果。

(三)构建了丰富的课外阅读评价的方法体系

实验开展一年多来，实验教师根据六个年级学生的不同特点及评价的侧重点进行实践，探索了动态、静态相结合，过程性和终结性相辅相成的评价方法：低年级以活动、竞赛、成果展示为主达到激发阅读兴趣的目的；中年级开始尝试阅读闯关、档案袋评价、学分制评价等促进学生阅读方法的形成，使学生的课外阅读趋向规范；到了高年级，可辅之以书面检测和口头测试等促进阅读成果的转化。当然，所有的评价方法不是一成不变的，而要根据需要，寻找恰当的时机合理地运用，达到促进学生下一步阅读的目的。

动态观察｛活动评价 竞赛评价 课外阅读闯关??｝ 静态展示｛成果展示 档案袋评价?? ｝

过程性评价｛档案袋评价 课外阅读闯关 学分制评价??｝ 终结性评价｛口试 笔试??｝

下面分项细述：

1、活动评价搭建展示舞台

以活动来检阅课外阅读，不仅可以使学生的阅读兴趣持久保持，还能深化课外阅读的效果。因此在实验中，我们非常注重将课外阅读与学校、班级开展的各项活动相结合，从学生的实际需要出发，通过学生喜闻乐见的活动载体和活动方式，让学生在活动中充分展示自己的读书收获。如采用故事会、朗诵会的形式来考察学生对阅读内容的记忆情况；采用写读书心得、谈读书体会的形式来考察学生对阅读内容的理解程度；采用自编读书小报、做读书笔记的形式来考察学生对阅读内容的领会和表述的能力等。教师要善于观察学生在课外阅读活动中的表现，对学生的阅读实践有个模糊的效果评价，并及时调整下一阶段的课外阅读指导策略。

班级活动：实验班每学期都会举行三会、三赛、一展评活动。三会是指故事会、佳作欣赏会、读书心得会；三赛是指速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。一展评是指开展读书笔记的评比、展览活动。上述所有活动都做到事先放手发动学生进行竞赛准备，促使他们在准备的过程中增进知识，提高能力。（教师指导学生开展读书交流和汇报的材料详见附录4）

校级活动：我们在班级里精心设计开展一系列读书活动之余，还在每个学期集中一段时间，推出一个主题，精心策划一批活动载体，让每个年级的孩子都能参与其中。如奥运即将来临之际，我们就围绕“喜迎08奥运 争做书香少年”这一主题开展了每个年级的活动：如一年级儿歌朗读、二年级故事比拼、三年级诗歌朗诵、四年级故事编演、五年级书法比赛、六年级主题读书演讲比赛。（活动剪影详见附录5）

2、竞赛评比激发阅读兴趣

在课外阅读评价中，引进竞争机制，组织孩子们参加各种形式的阅读竞赛，可使他们在激烈而又友好的竞赛中，体验阅读的乐趣。如开展“积累大赛”，看看谁积累的成语、谚语、好词佳句多；开展“读书征文比赛”，看看谁的感悟最深刻。我们两个学期都分年级组织了大型的读书竞赛活动，如：暑期优秀读书小报评比；“我与书的故事”征文比赛；诗歌朗诵比赛；课外知识竞赛；“我最喜爱的名言警句”书签制作大赛??

我们也在每个学期评比各种读书先进：“小小藏书家”“阅读之星”“知识小博士”等，对表现突出的学生给予适当的物质和精神奖励。形式多样的评比活动，让热爱读书的孩子动力更足，同时激励更多的孩子也能投入到课外阅读活动中来。（藏书家评选材料样品详见附件6）

3、成果展览展示阅读成果

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