“三主五步”让学生更自信，让课堂更高效-最新文档

“三主五步”让学生更自信，让课堂更高效

记得我几年前的课堂，学生一直是胆小，不敢发言，缺少质疑意识，课堂教学没有生成，教学效果也总是不尽如人意。若想改变这种不理想的状况，唯有从提高学生们的自信心入手。所以近两年实施“三主五步”（三主，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主体；五步，即定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升）教学法后，我就想方设法对学生的自信心进行培养，这里将我这方面的几点经验写出来，供同行们参考。 1.少点斥责，多份赏识

课堂上，无论是哪个学生，无论其课堂表现好或差，我都会引导别的学生用赞赏、鼓励、期待的态度对其评价。记得2011年上学期刚开学的头两个月，我班大约有超过三分之二的学生像哑巴一样，课堂上表情麻木、不爱说话，无论是交流还是展示环节都只是充当听众和看客，使得整个课堂气氛十分沉闷。这时候我不但没有责怪他们，反而对他们进行不断的鼓励和赏识，终于使得这部分学生现在大变样了：“我认为”“我觉得”“我发现”等显现个性主张意愿的词句竟然也能出自于他们之口了！他们高兴地笑了，我也欣慰地笑了。 2.找准方向，发扬长处

我班学生中，即使是学困生，我也要让他找到自己的长处，然后在课堂上给他们充足的表现机会。在多次获得别人的赞赏之

后，他们的自信心和自尊心就有了一个安全的落脚之处，他们也就慢慢无拘无束地说和动起来了。我班一个叫XX的女生是上学期开学时从广东一所民办学校转学过来的。刚来的那一个月，她给人的印象是“哑、笨、懒”，上课从来不说半句话，不懂的问题从来不请教别人，作业也是错误不断，他们小组内的同学一个劲地叫我换小组成员。我对她进行认真观察之后，发现她唯有画画时非常安静认真，并且画的画比较逼真，也很有童趣，让人喜爱。于是，我就经常让她把的画给同学们展示一下，或者在小组上台展示时就专门叫她在黑板上画图，这下子她似乎感觉到了自己的价值，上课时兴趣高了，认真多了，也开始做作业了。 3.多给机会，体验成功

让学生在学习中不断取得成功，体验成功的愉悦，能增强学生的自我能效感，有助于自信心的增强。平时学生一个细微的进步，我都及时捕捉并给予表扬；课堂上尽量让每一个学生都有充分展示自己的机会，多让他说和做，在不断获得成功体验之后，学生就会充满自信，全身心地投入到学习中。此外，平时在学案的设计方面，我首要考虑的就是低入、开放、有梯度、贴近现实生活这几个特点，目的就是让优、中、弱各个层次的学生都有机会体验成功，感受学习的快乐。我班学生现在在课堂内外脸上都洋溢着微笑，神态自然大方，正是多次体验成功之后的结果。 4.认真倾听，捕捉问题

课堂上常有胆小的学生小声地提出问题而被别的学生忽略

了，但我会提醒别的学生留意，或者记得在课后走到他们身边与其交流。这样做除了能给其解惑释疑外，更多的是让学生感觉自己在被关注，以后会更加主动地思考问题，增强其主人翁意识。这学期开学时我班新转来一名男生，开始时他沉默寡言，极少回答问题，但他上课时很认真听，并且表情富于变化，证明他在积极思考，只不过是不敢表现自己。于是我常常用期盼的眼神注视他，或走到他身边与他交流，鼓励他说话。尽管他的声音很小，但其提出的问题常常很有深度，对问题的解答也条理清晰。我在惊喜的同时，马上鼓励他放大声音，让大家一起评价和分享，在得到鼓励的掌声之后，这名男生的胆量越来越大了，回答问题的声音也大多了。

5.耐心等待，静待花开

我现在的语文课堂，几乎整个过程完全由学生去完成，刚开始这样做的时候对教学进度有一定影响，但我没有急躁，而是耐心等待。怎样“等待”呢？我常用的方式就是“缓说破”，比如在教学六年级课文《一面》时，开始因为对学生不放心，在设计让学生讲课文的主要内容这个环节时，我采用填空的形式，极大地束缚了学生的思维，使得课堂没有活力，没有效果。课后我明白：千万不能急，要慢慢等待，我们还可以从头再来，于是我在设计“鲁迅是怎样的一个人”这个问题时，我先设计“鲁迅是什么样子的”，然后再引导学生通过找出外貌的特点谈谈对鲁迅的认识，这样，学生都能积极发言了，课堂气氛一下子就调动起来

了。

现在，我们湖南省桑植县正在大力推行“三主五步”高效课堂，若想让课堂真正高效，就得多让学生亲身参与，体现其主体性。所以我认为，学生的自信心一旦增强了，他们肯定会积极地参与进课堂中来，使得知识得到内化、能力得到提升、情感得到体验，课堂自然也就高效了。

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