2019-2020学年八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教学设计 新人教版 doc

2019-2020学年八年级语文下册 第一单元 第1课《藤野先生》教

学设计 新人教版

知识目标 1、积累词语

2、了解散文集《朝花夕拾》和习作背景 能力目标

1、学习本文选取典型事例和抓住主要任务特征刻画人物形象，突出任务品质的写法 3、领会语言的感情色彩 理清文脉，把握本文的叙事线索

1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质

2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操 教学重点

1、理解选取典型事例突出人物品质的写法 2、品评重点语段，领会思想感情 教学难点

1、联系背景，解读文章主旨，思考和感悟人生意义 2、理解鲁迅先生弃医从文的原因 教学方法 1、诵读法 2、研讨探究法 教具准备

多媒体CAI课件，投影仪 教学过程 一、导语设计

同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：

“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）

二、资料助读

（投影）简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料（见课件） 三、朗读课文，整体感知文意 1、（投影）字词（见课件）

2、学生默读课文，理清思路，把握叙事线索。思考：

（1）在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

（2）你认为课文是以什么为中心记叙的，叙事线索是什么？请结合文意谈出自己的理解。

（3）课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？

师生互动交流，探究文意。

提示：（2）明线：与藤野先生的交往 暗线：爱国主义情感 （3）清国留学生赏樱花、学跳舞 四、赏析藤野形象

1、学生采用跳读方式阅读有关藤野先生的内容

2、学生用“藤野先生是一个 的人”的形式组织语句，选择角度，概括人物形象。

提示：从肖像、生活习惯、治学、对待学生角度考虑

3、文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神品质？

提示：主动关心我学习———认真负责 为我改正解刨图———严格要求

关心解刨实习———没有民族偏见 了解中国女人裹脚———求实精神 4、自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情 五、研读关键语段，深刻理解文章 1、指明学生朗读课文1、2段，思考：

（1）“东京也无非是这样”与后文那几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？ （2）“实在标志极了“改为“实在丑极了”可以吗？ 前后桌学生交流，找学生回答 3、学生集体诵读第5段

（1）初到仙台的“我”受到优待，就其缘由是“物以稀为贵”那么句中的“大概”可以用“因为”代替吗？

（2）“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思，对表达思想感情有什么作用？ 教师点拨

3、学生自读课文第24——31段合作探究：

（1）“怎样理解中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们以火”这句话？

（2）“在课堂里的还有一个我”作者为什么要特意写明呢？ （3）“他们也何尝不酒醉斯的喝彩”句中“何尝”是什么意思？

（4）匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？

学生思考交流，找人回答

4、学生自读课文第38段，教师点拨：

（1）“良心发现”“增加勇气”“正人君子”分别指什么？ 5、学生齐读课文1、5、24~31、36~38段洋溢感激。 六、合作研讨，体验反思

1、关于课文主旨的理解，说法不一，对下面的说法，你更倾向于哪一种？

（投影）

（1）标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格

（2）课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情 （3）课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生又写了自己的思想历程

学生讨论，师生民明确

3、鲁迅先生弃医从文的人生道路选择对你有什么启示？请联系自身，思考人生的意义。

找人发言，教师引导鼓励。 七、课堂小结

走进散文《藤野先生》，使我们更亲近的触摸了鲁迅先生奋进的心迹，更渗透理解了鲁迅先生感念施恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅怀念，更镌刻在读者心中，愿我们在师恩的关爱沐浴下，生活的天空更为湛蓝靓丽。

八、延伸拓展

以“我最尊金的一位老师”为题，构思完成一篇小作文，要求叙事具体，综合运用多种表达方式，中心明确。

附：板书设计

（明线） 与藤野交往（严肃认真、热诚正直） 东京

（暗线） 爱国的感情 仙台

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