2011江西教师招聘考试真题 (14)

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第一部分教育学原理一、教育与教育学

（一）教育的概念和教育的历史发展1．教育的概念。

2．教育活动的基本要素。

3．教育的起源和学校教育的产生。4．教育发展的历史形态。，

（二）教育学的产生与发展

1．教育学的研究对象和任务。2．教育学的产生和发展。

3．教育学的学科特点和发展趋势。（三）教师与教育学

1．教育学的价值。

2．教师如何学习教育学。

二、教育与社会的关系1．教育与社会经济。

2．教育与政治制度。

3．教育与社会文化。

4．教育与社会人口。

5．教育的相对独立性。

三、教育与个体发展的关系（一）人的发展概述

（二）影响人的身心发展的主要因素1．几种影响人的发展的因素观。2．影响人的身心发展的因素。

（三）个体身心发展的规律与教育

四、教育目的

（一）教育目的概述

1．教育目的的内涵和层次结构。

2．教育目的的功能。

自主性，灵活性，参与性，差异性

（二）教育目的的价值取向

1．不同价值取向的基本观点。

2．在确立价值取向中应注意的问题。

（三）我国的教育目的

1．我国的教育目的及其精神实质。

2．我国教育目的的理论基础。

3．我国全面发展教育的基本内容。

（四）教育目的与当代素质教育

1．素质教育提出的背景与特征。

2．素质教育与应试教育的比较。

3．创新是实施素质教育的关键。

五、学校教育制度

（一）学校教育制度概述

1．学校教育制度的概念。

2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。

（二）学制的形成与发展

1．欧美现代学制的建立。

2．我国学制的形成与发展。

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3．我国教育体制改革的主要内容。（三）义务教育

（四）终身教育

六、学生与教师

（一）学生

1．学生的本质属性。

2．学生的地位。

3．当代学生的特点。

（二）教师

1．教师职业的产生与发展。

2．教师角色和教师劳动的特点。

3．教师的职业素养。

4．教师专业发展。

（三）师生关系

1．师生关系的概念及其作用。

2．师生关系的构成。

3．师生关系的模式。

4．良好师生关系的建立。

七、教育途径与课外教育活动（一）教育途径概述

（二）学校课外活动

1．课外活动的概念、特点与意义。2．学校课外活动的基本内容。

3．学校课外活动的组织形式。4．学校课外活动的实施要求。

（三）综合实践活动

1．综合实践活动课程界定。

2．综合实践活动的课程性质。

3．综合实践活动课程的特点。

4．综合实践活动的内容及其开发。

第二部分教育心理学

一、教育心理学与教师的专业成长

（一）教育心理学概述

1．教育心理学的定义。

2．教育心理学的研究任务。

3．教育心理学的学科体系。

·（二）教师的专业成长

1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。

2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。

3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。

二、学生心理发展与教育

（一）认知发展与教育

1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理沦、在教育

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上的意义。

2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。

（二）社会化发展与教育

1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。

2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。

3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。三、学生个体差异与教育

（一）学生的认知差异

1．认知方式差异。

2．认知能力差异。

3．认知结构差异。

4．认知差异的教育含义。

（二）学生的性格差异

1．性格的概念。

2．性格的个别差异。

3．性格差异的鉴定。

4．性格差异的教育含义。

（三）特殊儿童的心理与教育

1．特殊儿童的概念。

2．特殊儿童的类型。

3．特殊儿童的教育。

四、学习与学习理论

（一）学习的概述

1．学习的定义。 2．学习的生物与社会意义。

3．学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏

伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。

（二）行为主义的学习理论

1．经典条件作用。

2．操作条件作用。

3．社会学习论。

4．行为主义学习理论在教学中的应用。

（三）认知主义的学习观

1．早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。

2．现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。

（四）建构主义的学习观

1．建构主义的不同倾向。

2．不同建构主义学习观的主要分歧。

3．建构主义学习观的共同点。

4．建构主义学习观的教学含义。

，（五）人本主义的学习理论

1．人本主义心理学概述。

2．马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。

3．罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习原则。

4．人本主义思想在教育上的实验。

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五、广义知识的学习

（一）陈述性知识的学习

1．陈述性知识的表征。

2．陈述性知识的学习过程和条件（六步三段两分支）。

3．促进陈述性知识学习与保持的策略。

（二）智慧技能的学习

1．知识与技能的关系。

2．程序性知识的表征。

3．智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、辨别技能的形、概念学习、规则学习。

（三）认知策略的学习

1．认知策略的性质。

2．认知策略的分类。

3．认知策略学习的一般过程和特点。

4．认知策略学习的条件。

六、动作技能的学习

（一）动作技能的性质

1．动作技能的含义。

2．动作技能的分类。

3．熟练操作的特征。

（二）动作技能的习得与保持

1．动作技能学习的理论。

2．动作技能形成的阶段与习得的指标。

3．动作技能的保持。

（三）影响动作技能学习的因素1．有效的指导与示范：指导与发现的比较、指导内容的影响、指导

法的影响、示范。

2．练习：练习的分布、练习中的整体与局部、心理练习、练习中的情干扰效应。

3．反馈：反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用。

七、态度与价值观的形成与改变

（一）态度的形成与改变

1．态度的含义。

2．态度的学习的过程与理论。

3．促使态度改变的方法。

4．巩固态度的方法。

（二）价值观的形成与发展

1．价值观概述。

2．价值观的形成与发展。

八、问题解决与迁移

（一）问题解决

1．问题及问题解决。

2．问题解决的心理过程。

3．影响问题解决的因素。

4．问题解决的策略。

5．问题解决与创造。

（二）为迁移而教

1．学习迁移概述。

2．传统迁移理论。

3．当代的迁移理论及其教学含义。

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4．为迁移而教的一般建议。

九、学习动机

（一）学习动机概述

1．动机与学习动机。

2．动机与需要、诱因的关系。

3．学习动机对学习的影响。

4．学习动机的分类。

（二）学习动机理论

1．强化论。

2．需要层次说。

3．自我效能感理论。

4．成败归因理论。

5．成就动机理论。

（三）影响学习动机的因素

1．内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。 2．外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。

3．学习动机的培养和激发：学习动机的培养、学习动机的激发。十、学习的测评

（一）测评理论概述

1．测评中的基本概念。

2．测量与评价的功能。

3．测量与评价的主要类型。

4．有效测评的必要条件。

（二）教师自编成就测验的技术 1．教师自编成就测验的步骤。

2．常见题型的编制技术。

第三部分教育政策法规

一、教育法基本理论

（一）教育法概述

1．教育法的含义。

2．教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点、教育法区别于其他社会规范和法律的特点。

3．教育法的功能。

（二）教育法律关系

1．教育法律关系概述：概念、特征、类型。

2．教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体、客体、内容。 3．教育法律关系的产生、变更和消灭。

（三）教育法的渊源

1．宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。

2．教育法律。

3．教育行政法规。

4．地方性教育法规。

5．自主性教育法规。

6．教育行政规章。

二、教育法的制定、实施与监督

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（一）教育法的制定

1．教育法制定的含义。

2．教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布。（二）教育法的实施

1．教育法实施的含义。

2．教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。 3．教育法的遵守。

4．教育法的适用。

5．教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力。

（三）教育法的监督

1．教育法监督的含义。

2．教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监

督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督。

三、教育法律责任与教育法律救济

（一）教育法律责任

1．教育法律责任的含义。

2．教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教

育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。

3．教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律

责任。

（二）教育法律救济

1．教育法律救济：教育法律救济的含义、特征。

2．教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道。

3．教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度。 4．教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序。

5．教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。

四、学校、教师和学生

1．学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育。

2．教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与预防。

3．学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防。 4．学校安全教育。

五、教育政策的基本理论

（一）教育政策概述

1．教育政策的含义：教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能。

2．教育政策的类型和体系结构。

（二）教育政策的制定、执行、评价与监控

1．教育政策的制定。

2．教育政策的执行。

3．教育政策的评估。

4．教育政策的监控。

附：

1．《中华人民共和国教育法》

2．《中华人民共和国教师法》

3．《中华人民共和国义务教育法》

4．《中华人民共和国未成年人保护法》

5．《中小学幼儿园安全管理办法》

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6．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 7．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（摘要）

第四部分德育和师德教育

一、德育范畴、功能、目标与内容

（一）德育范畴

1．小德育与大德育。

2．我国“大德育”形成的历程。

3．我国大德育出现的原因。

（二）德育功能

1．德育的个体性功能。

2．德育的社会性功能。

（三）德育目标

1．德育目标及其分类。

2．新时期我国中小学的德育目标。

（四）德育内容

1．爱国主义教育。

2．集体主义教育。

3．德目教育。

4．民主与法制教育。

5．理想教育。

6．心理品质教育。

二、学生品德的形成与发展（一）品德要素的发展

1．道德认识的发展。

2．道德情感的发展。

3．道德行为的发展。

（二）品德发展的一般规律

1．个体品德发展是诸要素共同作用的结果。

2．品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的。

3．心理内部矛盾是个体品德发展的动力。

4．个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。

三、德育的原则与方法

（一）德育原则

1．课堂与生活相结合原则。

2．疏导性原则。

3．长善救失原则。

4．严格要求与尊重学生相结合原则。

5．灵活施教原则。

6．集体教育与个别教育相结合的原则。

7．教育影响一致性和连贯性原则。

（二）德育方法

1．说服法。

2．陶冶法。

3．榜样法。

4．锻炼法。

5．奖惩法。

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四、师德与师德规范

（一）师德概念

1．师德是教师职业道德。

2．师德与教师道德之间的区别。

（二）师德规范

1．师德规范的基本范畴。

2．师德规范的核心内容及其解析。

3．我国师德规范存在的问题。

五、师德教育

（一）加强师德教育的必要性

1．教师职业特性的要求。

2．教师劳动特点的要求。

3．当代教育变革的要求。

4．来自师德现状的要求。

（二）师德教育的方式与途径

1．职前教育中的师德教育。

2．职后教育中的师德教育。

附：

《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年9月1日颁布）第五部分课程与教学的基本理论与实践一、课程理论与实践

（一）课程概述

1．课程的概念。

2．课程类型。

3．制约课程的主要因素。

4．课程理论流派。

（二）课程目标

1．课程目标的内涵。

2．课程目标制定的因素。

3．课程标准和课程内容。

（三）课程资源

1．课程资源的内涵与类型。

2．课程资源的开发与利用。

（四）课程设计

1．课程内容的选择。

2．课程组织。

3．课程设计模式。

（五）课程实施

1．课程实施的内涵。

2．课程实施的基本取向。

3．课程实施的影响因素。

4．迈向成功的课程实施。

（六）课程评价

1．课程评价。

2．课程评价的主要模式。

3．课程管理。

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二、新课程改革的目标与内容

1．新课程改革的背景。

2 ．新课程培养目标的特点

1）、把德育目标与时代要求联系起来

2）、突出创新精神、实践能力、人文素养、环境意识教育

3）、把基本知识与基本技能的学习与终身学习联系起来

4）、既强调健康体魄，又强调健康心理

新课程改革的目标。

1）、实现课程功能的转变

2）、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

3）、密切课程内容与生活和时代的联系

4）、改善学生的学习方式

5）、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

6）、实行三级课程管理制度

3．新课程改革的主要内容。

1）整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2）高中以分科课程为主，开设技术类课程，积极试行学分制管理。

3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。

4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务，深化“农科教相结合”和“三教统筹”等项改革，试行通过“绿色证书”教育及其他技术培训获得双证的做法，城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

三、教学理论与实践

（一）教学概述

1．教学的概念。2．教学的基本任务。

3．教学工作的基本环节。

（二）教学原则与教学方法

（三）教学过程

1．教学过程的基本概念。

2．教学过程的本质。

3．教学过程的基本规律。

4．教学过程的基本阶段。

（四）教学组织形式

1．班级授课制。

2．个别教学。

3．分组教学。

（五）教学模式

1．教学模式的内涵。

2．常见的教学模式。

（六）教学评价

1．教学评价的概念。

2．教学评价的功能与意义。

3．教学评价的类型。

4．教学评价的原则。

客观性。。

科学性与可行性统一

主体性。

一致性与灵活性。。相结合。。

定期评价与经常性评价。

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定量评价与定性评价。

四、教学技能与教学智慧（一）课堂教学基本技能

1．导入技能。

2．提问技能。

3．讲授技能。

4．板书技能。

5．结课技能。

6．“三笔字”技能。

（二）说课

1．说课的类型。

研究示范评比

2．说课的内容。

教材教法学法教学程序

3．说课的评价。

（三）教学智慧

五、课程与教学研究

（一）教育论文的写作。

1．教育论文的含义。

2．教育论文的结构要求。

3．撰写教育论文的一般步骤。（二）教育叙事的写作

1．教育叙事的概念。

2．教育叙事的特点。

3．教育叙事的分类。4．教育叙事的标准。

5．教育叙事的写作。

（三）教育随笔的写作

1．什么是教育随笔。

2．教育随笔的特点。

3．教育随笔的结构。

4．教育随笔的写作。

（四）教育案例的写作

1．什么是教育案例。

2．写教育案例的作用。

3．教育案例的结构要素。

4．教育案例写作应注意的事项。

（五）教学反思的写作

1．什么是教学反思。

2．“教学反思”思什么。

3．如何写好教学反思。

4．教学反思的内容。

5．写好教学反思的方法。

6．写教学反思的注意点。

（六）教学工作计划的写作

1．教学工作计划的概念，

2．教学工作计划的分类。

3．教学工作计划的特点。

4．教学工作计划的结构。

（七）教学工作总结的写作

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1．教学工作总结的概念。

2．教学工作总结的结构。

3．教学工作总结的撰写要点。

第六部分班主任工作常识

一、班主任工作概述

（一）班主任工作的历史和现状

（二）班主任工作的意义与任务

（三）班主任的角色期待与角色冲突

1．班主任是学生健康成长的守护者。

2．班主任是班级工作的领导者。

3．班主任是学校教育计划的贯彻者。

4．班主任是各任课教师的协调者。

（四）班主任的素质与要求

（五）班主任的教育幸福

二、班主任主要工作内容

（一）了解学生

（二）组织和培养班集体

1．班集体的教育价值。

2．班集体的形成与培养。

（三）班级日常管理

1．个别教育。2．建立学生档案。

3．操行评定。

4．班主任工作计划与总结。、

（四）班级危机管理阶段

危机预制，危机防范，危机确认，危机控制，危机善后

三、班主任工作的原则、方法与艺术

（一）班主任工作的原则

1．学生主体原则。

2．因材施教原则。

3．集体教育原则。

4．民主公正原则。

5．严慈相济原则。

6．以身作则的原则。

（二）班主任工作的方法

1．说理教育法。

2．激励法。

3．榜样示范法。

4．角色模拟法。’

5．暗示法。

6．契约法。

（三）班主任工作的艺术

独特情感创造

四、班级活动的设计与组织

（一）班级活动内涵

（二）班级活动的类型

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1．思想道德引领类班级活动。

2．学习提高类班级活动。

3．个性发展类班级活动。

4．社会适应类班级活动。

（三）班级活动设计与组织的原则

1．生命化原则。

2．民主化原则。

3．个性化原则。

4．开放化原则。

（四）班级活动设计与组织的过程

（五）班级活动的评估与拓展

第七部分现代教育技术基础与应用

一、现代教育技术基础

1．教育技术内涵。

2．教育技术发展。

3．教育技术与教育教学改革。

4．教育技术应用。

二、现代教育技术理论基础

（一）教学设计

1．需求分析。

2．学习者分析。3．内容分析。

4．目标分析。

5．教学策略制定。

（二）教育技术基础理论

1．教育技术基本观念。

2．教育技术基本要素与过程。

3．教育技术中的教师。

4．教育技术中的学生。

5．教育技术中的知识与资源。

6．教育技术应用与角色。

（三）教学媒体理论

1．媒体与教学媒体。

2．演示型教学媒体。

3．交互型教学媒体。

4．过程型教学媒体。

5．评价型教学媒体。

6．教学媒体发展。

三、多媒体课件设计与开发

（一）演示型多媒体课件设计与开发

1．演示型多媒体课件特征。

2．演示型多媒体课件设计。

3．Powcrpoint多媒体课件开发。

4．演示型多媒体课件应用。

（二）交互型多媒体课件设计与开发

1．交互型多媒体课件特征。

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2．交互型多媒体课件设计。

3．交互型多媒体课件应用。

（三）社会性支持软件教育应用

1．社会性支持软件类型及教育应用特征。

2．社会性支持软件教育应用。

四、教育技术应用

1．教育技术在课堂教学中的应用。

2．教育技术在自主学习中的应用。

3．教育技术在研究性学习中的应用。

4．教育技术在知识管理中的应用。

5．教育技术在学习评价中的应用。

第八部分时事政治

一、国内和国际大事记

1．国内时事政治部分大事记（2009年4月1日至2010年3月30 日）。

2．国际时事政治部分大事记（2009年4月1日至2010年3月30 日）。

3.-年来教育部关于基础教育的重大政策文件（2009年4月1日

至2010年3月30日）。

二、国内外重大政治事件 1. 2009年10月1日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席胡

锦涛检阅受阅部队后，天安门城楼上发表讲话。

2．新疆“7-5”打砸抢烧事件的过程、性质和目的。

3．全国新农保试点工作正式启动。

4．中共中央关于加强党的建设若干重大问题的决定。

5．中共中央国务院关于加大统筹城乡发展力度进一步夯实农业

农村发展基础的若干意见（2009年12月31日）。

6.2010年3月5日在第十一届全国人民代表大会第三次会议上，

国务院总理温家宝作政府工作报告。

7．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~ 2020年）》的基本内容和精神。

8．鄱阳湖生态经济区规划与建设。

小学语文专业知识考试大纲

第一部分学科专业基础

一、中外文学

（一）古代文学部分

《诗经》的艺术特点；《左传》的叙事特点；《论语》、《孟子》的说理性；《庄子》哲学思想的诗意表现；楚辞的特点；司马迁《史记》艺术成就；汉乐府的特点；古诗十九首的诗意美；建安七子的艺术成就；陶渊明的田园诗和散文的艺术特征；南北朝民歌的风格；王勃的《滕王阁序》；

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陈子昂对文风的革新；高适、岑参、王昌龄边塞诗的风格；孟浩然、王维的山水诗的独特风格；李白诗歌的艺术个性；杜甫诗歌的社会性和艺术风格；韩愈、李贺诗歌的创新性；刘禹锡、柳宗元诗歌特色；白居易诗歌的写实手法；杜牧诗的历史感和华美风格；李商隐无题诗的多义性；贾岛诗的炼字炼句特点；柳永词的婉约风格；欧阳修散文的特点；王安石诗歌的韵味深永；苏轼的豪放词，散文风格的多样性；江西诗派的创作风格；李清照词的独特性；陆游诗的风格；范成大田园诗的创新；辛弃疾词的艺术成就；文天祥诗的特点；关汉卿杂剧创作的成就；王实甫《西厢记》的社会影响；马致远《汉宫秋》的特点；元代散曲的成就；《水浒传》人物塑造的突出成就；《三国演义》的历史内容与艺术成就；汤显祖《牡丹亭》的主题及艺术特色；《西游记》的寓意；《金瓶梅》的艺术创新；蒲松龄《聊斋志异》中狐鬼世界的内涵；吴敬梓《儒林外史》的讽刺艺术；曹雪芹

《红楼梦》的伟大成就。

附：重点背诵篇目

先唐部分：《诗经〃关雎》、屈原《湘夫人》、《汉乐府〃陌上桑》、《古诗十九首〃行行重行行》、曹操《短歌行》、曹植《白马篇》、阮籍《咏怀》（夜中不能寐）、陶渊明《归园田居》（少无适俗韵）《饮酒》（结庐在人境）、谢灵运《登池上楼》、庾信《拟咏怀》（摇落秋为气）、南朝乐府《西洲曲》、北朝乐府《木兰诗》。

唐宋部分：王勃《送杜少府之任蜀川》、张若虚《春江花月夜》、张九龄《望月怀远》、王之涣《凉州词》、孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王维《山居秋暝》、高适《燕歌行》、岑参《白雪歌送武判官归京》、崔颢《黄鹤楼》、李白《行路难三首》其一《将进酒》《闻王昌龄左，迁龙标遥有此寄》、杜甫《蜀相》《闻官军收河南河北》《春望》《望岳》、韦应物《滁州西涧》、孟郊《游子吟》、白居易《赋得古原草送别》《琵琶行》、刘禹锡《乌衣巷》、柳宗元《渔翁》《江雪》、李贺《雁门太守行》、杜牧《赤壁》《泊秦淮》、李商隐《夜雨寄北》《无题》（相见时难）、温庭筠《菩萨蛮》（小山重叠）、韦庄《菩萨蛮》（人人尽说）、李煜《虞美人》（春花秋月）《浪淘沙》（帘外雨潺潺）、柳永《雨霖铃》（寒蝉凄切）、范仲淹《苏幕遮》（碧云天）、晏殊《浣溪沙》（一曲新词）、欧阳修《踏莎行》（候馆梅残）、王安石《北陂杏花》、苏轼《江城子-密州出猎》《定风波》（莫听穿林）、黄庭坚《登快阁》、晏几道《鹧鸪天》（彩袖殷勤）、秦观《踏莎行〃郴州旅舍》、周邦彦《苏幕遮》（燎沉香）、李清照《醉花阴》（薄雾浓云）《声声慢》（寻寻觅觅）、陆游《书愤》《诉衷情》（当年万里）、杨万里《闲居初夏午睡起》、辛弃疾《永遇乐〃京口北固亭怀古》《西江月〃夜行黄沙道中》、姜夔《扬州慢》（淮左名都）、文天祥《过零丁洋》。

元明清部分：马致远《天净沙〃秋思》、张养浩《山坡羊〃潼关怀古》、王冕《墨梅》、于谦《石灰吟》、纳兰性德《长相思》（山一程）、龚自珍《己亥杂诗》之一（九州生气）。

（二）现当代文学部分

鲁迅的《狂人日记》的主题，《阿Q正传》中阿Q的形象以及创作特色；郭沫若《女神》的划时代精神的意义；徐志摩诗歌形式美的特色；闻一多《死水》的寓言性及新格律诗的理论；朱自清的《背影》，冰心的《寄小读者》对现代白话散文的贡献；郁达夫《春风沉醉的晚上》的创作特色；巴金《家》的人物性格塑造；老舍《骆驼祥子》、《茶馆》浓郁的北平地方色彩；曹禺《雷雨》的艺术成就；艾青《大堰河——我的保姆》的浓郁生活气息和感情色彩；戴望舒《雨巷》的象征手法和音乐感；茅盾的小说成就；沈从文小说的独特风格；赵树理创作的民族化、大众化；孙犁小说的艺术成就；钱钟书《围城》的艺术特色；谌容《人到中年》的形象及意义；蒋子龙、高晓声、陆文夫的小说的现实性；王蒙小说的艺术特色及意识流手法的借鉴；张贤亮创作的特色；贾平凹小说的成就；莫言小说的

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特色；余华、苏童为代表的先锋小说；刘恒、池莉为代表的新写实小说；王安忆的《长恨歌》；铁凝小说的艺术风格及女性主义写作；阿城《棋王》，韩少功《爸爸爸》的艺术探索；以舒婷、海子为代表的诗歌创作等。

（三）外国文学部分

古希腊神话的特点；荷马史诗的艺术成就；三大悲剧诗人的创作特点；但丁《神曲》中新旧思想的矛盾；塞万提斯《堂吉诃德》中的人物形象及反映现实的意义；莎士比亚的四大悲剧，《哈姆雷特》的思想与艺术；莫里哀《伪君子》的艺术特色；歌德《浮土德》的形象与思想意义；雨果创作中的人道主义思想和浪漫主义风格；司汤达《红与黑》中于连的形象；巴尔扎克《人间喜剧》的批判现实主义的成就；狄更斯《双城记》的人道主义思想；普希金《叶甫盖尼·奥涅金》及“多余人”形象系列；果戈理《死魂灵》对农奴制的揭露；陀思妥耶夫斯基《罪与罚》的主题和艺术特色；契河夫小说创作的独特风格；托尔斯泰的思想与创作，《战争与和平》、《复活》的艺术成就，《安娜．-卡列尼娜》的人物形象；罗曼。罗兰《约翰·克里斯朵夫》的“英雄”主题；海明威《老人与海》及“硬汉”精神及创作风格；肖洛霍夫《静静的顿河》中葛利高里悲剧的意义；卡夫卡小说《变形记》的异化主题；艾略特《荒野》所表现的荒原意识；泰戈尔诗歌创作的特色；川端康成的《伊豆舞女》、《雪国》的艺术特色等。

（四）文学理论部分

文学，文学的性质，文学创造，艺术构思，文学作品的类型、体裁，文学形象、典型，意境，意象，叙事作品，文学风格和流派，文学消费与文学接受，期待视野，共鸣，文学批评及标准，批评家的态度及素养等。：（五）儿童文学部分

儿童文学的本质及特征；儿歌、儿童诗的异同；童话的发展与艺术

特征；寓言的发展与艺术特征；儿童小说与儿童故事的异同；儿童科学

文艺的发展与艺术特征；儿童戏剧的特点；儿童影视的舞台呈现特点及基本类型；儿童欣赏方式的特殊性；儿童文学批评的性质、意义与标准

中外儿童文学的特点；儿童文学的作者；儿童文学创作的三大母题等。

附：儿童文学作家、作品

《伊索寓言》、《安徒生童话》、《格林童话》、《一千零一夜》、笛福《

滨逊漂流记》、林格伦《长袜子皮皮》、科洛迪《木偶奇遇记》、卡罗尔《

丽丝漫游奇境记》、金斯利《水孩子》、米尔恩《小熊维尼历险记》、蒙格

丽《红头发安妮》、詹姆斯〃巴里《彼得〃潘》、埃里希〃凯斯特纳《会飞的教室》、伊迪丝〃内斯比特《五个孩子和一个怪物》、埃克多〃马洛《苦儿流浪记》、约翰娜，斯比丽《小海蒂》、拉迪亚德〃吉卜林《丛林之书》、马克〃温《汤姆索亚历险记》《哈克贝利芬历险记》、亚米契斯《爱的教育》、弗兰克〃鲍姆《绿野仙踪》、体〃洛夫廷《杜里特医生》、伯内特《秘密花园》、斯佩里《勇敢的心》、黑柳彻子《窗边的小豆豆》、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》、周作人《希腊神话故事》、冰心《寄小读者》、金江《乌鸦兄弟》、洪汛涛《神笔马良》、柯岩《帽子的秘密》、金波《推开窗子看你》、林焕彰《妹妹的红雨鞋》、董宏猷《一百个中国孩子的梦》、高洪《我喜欢你，狐狸》、沈石溪《狼王梦》、周锐《拿苍蝇拍的红桃王子》、秦文

君《男生贾里》、黄蓓佳《我要做好孩子》、古今中外儿童歌谣。

二、现代汉语

（一）现代汉语基本概念的正确理解和掌握

主要包括现代汉语、普通话、音节、变调、造字法、语素、义项、基本词汇和一般词汇、词类、短语、句类、辞格等。

（二）现代汉语基本原理的理解和分析

主要包括现代汉语的特点，语音的性质，普通话的声韵拼合规律，

音节的拼写规则，文字的性质和作用，汉字的起源、特点和作用，汉字规范的要求，纠正错别字的方法，成语的特征、来源、构造和运用，词汇的发展变化途径，辞格的综合运用等。

（三）考试内容要点

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1．了解现代汉语方言区的分布、现代汉民族共同语的形成及在国

际上的地位影响。

2．理解学习现代汉语的目的和主要任务。

3．掌握普通话的科学定义及现代汉语在语音、语汇、语法方面的特点。

4．了解并掌握普通话语音的基本概念，熟练掌握《汉语拼音方案》。 5．熟练掌握每一个声母、韵母的正确发音，进行声母、韵母的辨正训练。

6．正确掌握普通话声调发音，读准“四声”。

7．了解普通话语音的音节形态、结构和声韵调的配合规律，正确掌握音节的拼读和拼写。

8-掌握普通话中变调、轻声、儿化、“啊”音变等语流音变规律及词的轻重格式。

9．了解音位的概念、归纳方法和音位变体情况，掌握普通话语音音位。

10.了解语音规范化的含义，掌握《普通话异读词审音表》。

11.理解朗读的作用和基本要求，掌握朗读技巧。

12.了解汉字的产生、特点、作用及汉字与汉语的关系。

13．了解汉字的形体演变过程及总体趋势。

14．初步掌握汉字的构造及传统造字法。

15．理解并初步掌握汉字的音、形、义。熟悉“第一批异体字整理表”。

16．熟练掌握汉字的笔顺、笔画、偏旁部首和间架结构。

17．理解汉字的简化整理、规范化、标准化要求及改革发展趋势，熟悉《简化字总表》。

18．掌握语汇的概念，了解现代汉语语汇的构成及其形成与发展。 19.掌握语素的概念、分类及辨别方法。

20.掌握词的概念、分类及构造。

21.了解词义的特点及其构成和变迁，掌握单义词、多义词、同义

词、反义词的概念和词义的派生方式、同义词的作用及辨析、反义词的

作用及特点。

22．了解熟语的概念、种类，掌握成语、谚语、惯用语、歇后语的各自特点及应用。

23．了解语法和语法体系的概念含义。

24.掌握实词（含名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、副词、代词及特殊实词拟声词、叹词等）的意义、种类及各自主要语法特点。： 25．掌握虚词（含介词、连词、助词、语气词等）的共同特点及其各自的不同用法。注意理解词的兼类现象。

26.了解并掌握短语的性质、结构类型和功能类型。

短语的多义性及多义短语形成的原因。能熟练掌握短语的层次分

析。

27．理解单句的性质、语气类型和句法成分（尤其要注意理解句子

成分复杂化的单句）。

掌握单句的结构特征类型。

能发现并纠正常见的句法错误。

28．了解复句的性质。

掌握复句的类型及关联词。

能掌握分析复句、多重复句和复句紧缩形式的方法。

29．了解句群的性质，理解句群同复句、段落的关系，掌握句群的类型，句群和多重句群的分析方法，熟悉句群在运用中的常见错误。

30.熟练掌握标点符号的种类和用法。

31.掌握修辞的概念、要求和原则。

32,了解语音修辞、语汇修辞、句子修辞的主要内容，掌握其修辞方

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法并能够准确运用。

33.掌握常见的修辞格，弄清其定义、基本格式、主要特点及其区别

和联系，并能够进行正确分析和运用。

附：20种常见修辞格式：比喻、比拟、夸张、移就、通感、借代、双关、拈连、设问、反问、对偶、对比、衬托、反复、排比、层递、仿似、顶真、回环、

反语。

三、古代汉语

（一）古代汉语基本概念的正确理解和掌握

主要包括六书、象形、指事、会意、形声、隶变、古今字、异体字、假借字、繁简字、本字、借字、本义、借义、通假字、词的本义、引申义、假借义等。

（二）古代汉语基本原理的理解和分析

主要包括：字形结构与汉字本义的关系；隶书产生的原因和时代；

古今字形成的原因；繁简字的对应关系；古代汉语常用词的基本意义和

用法；无定代词“或”“莫”的语法功能和意义；宾语前置的各种格式和语法条件；判断句、被动句的特点及常见格式；否定句、疑问句的特点及构成等。

（三）考试内容要点

1．了解汉语的发展简史，理解和掌握古代汉语的概念。

2．了解汉语字（词）典排列汉字的主要方法，熟练掌握按音序排列、按部首和笔画排列两种方法。

3．了解汉语字（词）典在古代的几种注音方法。掌握现代的拼音字

母注音法。

4．理解字典辞书的几种主要释义方式。

5．了解汉字的性质和特点，掌握“六书”的概念及其造字、用字方法。 6．能用“六书”理论分析常见字，尤其是对形声字进行结构分析。 7．理解掌握古今字、异体字、繁简字、通假字的相关知识并能在读古文时辨认、归纳。

8．了解古今词义异同的基本情况及古今词义的发展和变化

9．了解词的本义、引申义的概念，学习掌握词的本义的方法和分析词的引申义的方法。

10．了解同义词之间的差别，掌握辨析同义词的方法。

11．掌握判断句的特点和基本形式，了解其表达功能。

12．理解被动句的概念和类型，掌握“于”字句、“为”字句、“见”字句、“被”字句和“为……所……”句的句式特点。

13．了解古代汉语句法成分的位置，掌握宾语前置的的集中情况，掌握动量表示法和句子成份省略的几种情况。

14．了解词类活用的情况，掌握动词活用、形容词活用、名词活用的几种情况，能准确识别词类的活用。

15．了解代词的分类，掌握各类代词（尤其是重点代词）的基本用法。

16.了解副词的分类，掌握各类副词的不同用法。

l7．了解介词的语法特点，掌握于（乎）、以、因、为、与等介词的主要用法。

18．理解连词与介词的区别，掌握与、以、而、则、虽、然等连词的主要用法。

19.学习并掌握常见句末、句首和句中词气词的用法。

20.了解古书的注释体例及注释术语，理解古代汉语常见的修辞表

达方式，掌握古书断句的基本要求以及古文翻译的基本原则。

21.能将古汉语修辞、注释、标点、翻译方面的知识综合运用到一般难度的古书阅读和占文翻译之中。

22.了解古汉语音韵学的基本知识。

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23.正确理解古今语音的不同，掌握古音通假的概念及其规律。

24．了解学习古音通假应注意的几个问题，掌握古汉语中古音通假

的辨析力‘法，能较熟练地在古书阅读中分辨出常见的通假字。

25.了解占汉语诗律与词律的基本知识，掌握一些基本概念，如近

体诗（格律诗）、词调、词牌、词谱、平仄、押韵、对仗等。

四、写作

（一）写作的基础知识、基本原理

主要包括写作能力结构，材料，主题，构思，谋篇，叙述、描写、抒情．议论、说明等表达方式，比兴、对比、衬托、渲染、白描和细描、通感、象征、气势等表达技巧等。

（二）常用文体写作

主要包含新闻文体：消息、通讯、新闻特写；文学文体：散文、诗歌、小说；跨类文体：杂文、报告文学、调查报告、科学小品；论说文体：评

论、学术论文；应用文体：计划、总结、简报等。

第二部分学科课标与教材

小学语文教学内容

（一）汉语拼音

主要是3500个常用汉字的准确标注拼音及音变。

（二）汉字

主要有：

1.3500个常用汉字笔顺笔画的正确书写。

2．词句中错别字的辨别和改正。

3．同音字、多音字、近音字、形近字的辨析。

4．正确使用字典。

（三）词语

主要包括：

1．近义词、反义词的辨析。

2．常用词语（意义、感情色彩等）的准确理解。

3．常用词语（包括成语、熟语、关联词语等）的正确运用。

4．短语及搭配运用。

（四）句子

主要包括：

1．句子形式根据表达需要的变换。

2．理解句子的含义。

3．修饰句子常用方法的准确掌握和运用（常用方法指比喻、拟人、

夸张、排比、对偶）。

4．常见类型病句的病因查找并正确修改（常见类型的病句指成分

残缺、搭配不当、词序不对、形容不当、重复罗嗦、前后矛盾、不合逻辑）。

5．标点符号的正确使用（标点符号指顿号、逗号、分号、句号、问号、号、冒号、书名号、引号、破折号、省略号等。）

（五）阅读

1．课文段落和层次的划分。

2．段落大意和文章中心的概括。

3．古诗文阅读。

4．文章主要内容的理解把握。

5．作者思想观点的分析评价。

第三部分学科课程教学指导

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一、小学语文教学基础知识

主要包括：语文课程的性质与理念、小学语文课程设计的理解、小

学语文课程目标、小学语文教学方法的掌握、小学语文教学评价等。

二、小学语文教学基本能力

主要包括：

1．课堂教学设计与运作能力，包括确立合理的教学目标并规范地

加以表述，确定教学内容，选择教学重点、难点，合理设计教学过程（设计课堂导人语、课堂结束语、板书、教学活动、课堂提问、课堂作业）等。

2.小学语文教学指导与评价能力，包括学习方法的指导（识字与写字、阅读、写作的学习方法），小学语文学习能力的评价，小学语文考试

的设计与评价等。

三、考试内容要点

（一）语文课程的性质

工具性和人文性的统一。

（二）语文课程的四大基本理念

1．全面提高学生的语文素养。

2．正确把握语文教育的特点（人文性、实践性和民族性）。

3．积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

4．建设开放而有活力的语文课程。

（三）语文课堂教学设计理念

1．从以教师为主转向以学生为主。

2．从传授知识为主转向方法指导为主。

3．从结果为主转向过程为主。

4．从单一讲解转向组合优化。 5．从课内为中心转向课内外结合。

（四）常见的教学方法

语言性教学方法，直观性教学方法，研究性教学法等；《标准》中倡

导的学习方式有：

1．倡导自主、合作、探究的学习方式。

2．倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的

教学方式。

3．开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习空间。

（五）语文课的教案一般包括的内容

1．课题。

2．教学目标。

3．教学重点、难点。

4．教学时间。

5．教具准备。

（六）汉语拼音教学的目标

1．总目标是：“学会汉语拼音，能说普通话。”

2．具体目标是：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”。

（七）教发音的方法

模仿法；听辨法；演示法；游戏和活动法；歌诀助记法；故事激趣法。

（八）识字教学的课堂结构

提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字。

（九）阅读教学的理念

1．突出学生在阅读教学中的主体地位。

2．强调个性化的阅读。

3．树立“大语文”教育观，培养综合能力。

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