教育

互联网+基础教育

? 互联网+基础教育的界定

基础教育：

随着生产和科学技术的发展，对社会成员和社会生产工作者的文化科学技术水平要求越来越高，许多国家小学和初中都属于基础教育，而高中也越来越成为了普通教育或基础教育，即这些教育都成了每个人接受高深的科学文化知识前或职业教育前的预备教育。从这个意义上，我们把中小学教育概括为普通教育或基础教育。

互联网+基础教育：

将互联网技术运用于基础教育领域

? 基于PEST分析法的“互联网+教育”宏观环境分析

一、政治法律环境

我国针对互联网+教育出台了一批政策及法律法规，如《国家教育事业发展第十二个五年规划》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，为教育行业发展设立了科学的建设目标，也为教育行业信息化投资经费提供了稳定可持续性的保障。在高等学校办学自主权方面、高等教育大众化进程方面、东部优秀教育资源向西部输送方面以及高等教育信息化发展方面都起到了重要的作用。

按照国家“十二五”规划的要求，要在“十二五”期间基本完成全国中小学互联网的接入，基本实现每个学校至少拥有一套多媒体教学设备；基本实现各级各类学习互联网全覆盖，拥有网络教学和学习环境。十七大报告中明确指出“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”十八大报告进一步提出“积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”

截至2015年2月，面向全国的教育信息基础设施体系初步形成，校园网接入互联网，数字教育资源不断丰富，教育管理信息化初见成效，网络远程教育稳步发展。教育信息化对于促进教育公平、提高教育质量、创新教育模式的支撑和带动作用初步显现。 二、经济环境

互联网+教育得到国家政策支持，教育IT投入持续增长。随着互联网渗透率的不断提高，教育管理部门意识到以前的“重硬轻软”无法实现教育资源的最优化，因此学校与教育主管部门对应用及系统的需求正在逐渐增长。具体来看，教育行业的资金来源主要分教育公共开支（目标是GDP4%）、教育公共经费（落实到每个学生）、以及财政专项经费组成。

2012 年，刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议中提出，“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。会议中还提出了建设目标：到2015 年全国基本实现校校拥有网络教学和学习环境，建立“专递课堂”、“名师课堂”和 “名校网络课堂”等丰富多样的优质数字教学资源，建立教师和初中以上学生的实名网络学习空间；形成面向师生、面向社会的资源服务云模式，实现学生、教师和学校资产等信息入库。“三通两平台”建设涉及到基础设施、软件开发、网络建设和平台建设，给教育信息化带

来了全方位的巨大的投资机会。据计世资讯《2015年中国教育行业信息化建设与IT应用趋势研究报告》的数据表明，我国教育行业IT 总体投资快速增长， 2015年中国教育行业IT投资总规模为611.8亿元，同比增长率达到7.0%。

近几年来，随着中国经济的快速发展，社会有更多资源去投入到教育中，到2015年左右，我国从事在线教育的企业数量大概在2400~2500家，专门从事在线教育的人员达到了8~10万人，拥有数10万门在线教育课程，用户达到了近亿人次。例如，在2015年3月5日，学大教育与奇虎360公司展开了战略合作，二者合作的重点聚焦于在线教育领域。网易公司也在几年前就对大众开放了网易公开课、网易云课堂和有道词典；阿里巴巴推出“淘宝同学”的同时，还对VIPABC(一家提供真人外教实时互动视频的英语学习平台)进行了投资；百度掌门人李彦宏也在公众场合多次强调对互联网教育的战略投资，在完成对其他公司投资的同时，也在内部推出了“百度教育”。

面对如此之多投资的涌入，互联网教育行业竞争越来越激烈，而国家对此缺乏相关的监管措施，也导致了很多教育资源的浪费。由于我国区域发展不平衡，导致了东部沿海和西部内陆地区教育资源分配的不均匀，东部地区优越的经济条件促进了当地教育信息化的发展，而西部地区缺乏更多教育资源的投入，教育信息化发展相对滞后。在全国范围来看，目前我国在公共教育资源的配置方面缺乏合理而有效的监管，各地的教育信息系统之间也缺乏互联互通。

三、社会文化环境

据中国互联网络信息中心统计，截止2014年12月，我国网民规模达6.49 亿，其中手机网民达到5.57亿，互联网普及率为47.9%。我国巨大的网民规模给互联网在线教育用户数量的快速增长提供了发展空间和稳定基础。2013 年以来国内在线教育产品数量快速增长，教育方式通过互联网推陈出新，给予用户差异化体验，吸引更多用户参与其中。

受传统文化影响，中国人历来重视教育，且在教育的投入巨大。教育支出是我国居民家庭的主要消费性支出之一。近十年来，中国家庭教育支出规模年均

复合增速为10.7%，美国投行Jefferies调查显示，2013年我国家庭的教育支出规模已将近万亿。这种重视知识和教育的思想，构成了网络教育的市场需求基础。

“互联网+”加速教育的自我进化能力。传统教育滞后于社会发展，教学内容陈旧、教学方式落后、教学效率低下，培养出来的人才不能满足社会发展的需求。这种自我进化能力低下的原因在于教育系统自身的封闭性。“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门，也就加速了教育的自我进化，这种新型的教育生态必然会更加适应社会的发展。

四、科技环境

随着计算机技术的高速发展，服务器的性能越来越强大，为互联网教育打下了坚实的硬件技术基础；融合了卫星广播网、计算机网络、有线电视网络等综合网络系统的通信网络为互联网教育中各种信息的传播提供了便利；3G和4G技术的普及、无线网络的发展和手机应用的创新促成了我国手机网民数量的快速提升，互联网和智能手机的便捷性和高性能不仅为现有的互联网教育学习者提供了便利，更为互联网教育提供了规模庞大的潜在学习者 。

云计算在中国起步比较晚，2009年5月16至17日，中国教育技术协会在上海举办了全国首届“云计算辅助教学高级培训”，旨在帮助有条件的学校掌握云计算辅助教学的理论与技术，促进我国基础教育教学改革，提高教学质量。继此次培训之后，我国各地区中小学逐渐开始实践云计算辅助教学。《教育信息化十年发展规划（2011～2020）》中明确提出了建设中国教育化云服务平台的任务和行动计划。云计算为构建教育服务平台提供了充分而有效的技术支撑和服务保障，能够使教育资源得以充分利用，减少城乡之间、地区之间、学校之间的教育资源不均衡，使所有学生都能享有公平教育的权利。在开放的大背景下，全球性的知识库正在加速形成，优质教育资源正得到极大程度的充实和丰富，这些资源通过互联网、云计算连接在一起，使得人们随时、随事、随地都可以获取想要的学习资源。知识获取的效率大幅提高，获取成本大幅降低，这也为终身学习的学习型社会建设奠定了坚实的基础。

? 互联网+基础教育案例部分

学乐中国——创新网络教育的倡导者与先行者，社区型数字校园与互动学习平台的典范，教技【2012】13号教育部等九部委联合发文关于推进教育信息化，坚持信息技术与教育教学实践深度融合的核心理念。学乐为每一所学校每一个老师以及学生建立实名制的网络学习空间--互动学习人人通，记录每一次学习与成长的活动轨迹，实现教与教、学与学、教与学的师生互动、生生互动，欢迎各地教育局、学校、教育机构以及个人联系使用，竭诚为每一个客户服务。教育部教育装备研究与发展中心组织有关专家对“学乐网人人通”平台进行了专家评价，一致认定：“学乐网人人通”是国内目前具有一定创新性的小学数字化校园互动学习交流平台，可以为小学校提供互动学习，师生互动，生生互动的网络学习空间。同步课堂与拓展提高专项训练功能，将快乐学与成功学相结合，适合小学生课前课后练习自测，内容做到了与学校教学同步，为学生自主学习、有效学习提供了充分的机会和空间，师生互动功能，能够引导学生发散思维讨论问题，是课堂教学的延伸和补充，校园活动功能，方便学校组织各种教育活动。

“人人通·学乐云” 教学平台2.0版本共设有教育局、校长、教师、学生和家长5种“端口”，希望通过用技术优化教与学，让管理更高效，让教学更轻松、让学习更快乐。 让管理更加高效

区域教育管理者可以登录平台浏览该区域内各个学校的教学情况，并及时作出相应指导。同时，平台会自动记录所有教师的备课教案、教学目标等全过程，也会记录学生的日常练习、成绩等信息，并生成大数据分析报告，能够帮助教学和校园管理工作更加规范与高效。 让教学更加轻松

“教师端”设置了云盘、教案、预习、授课、作业等环节，并提供了丰富的课件资源，支持老师个性化编辑。比如《桂林山水》这节课，老师只要打开平台，已经集成了桂林山水视频、音频、图片和PPT的课件几分钟就可以制作好，保存即可上课。同时，老师可以发起互动话题，交流教学心得，还可以看到每位学生作业的完成情况，并对作业进行批注和点赞。

让学习更加有趣

“学生端”设有云作业、云学习、同步课堂、个人空间等模块，每个学生都有实名制的互动学习空间。学生可以通过手写拍照，语音传送，视频拍摄等方式完成作业，可以随时翻阅老师上课的课件，回顾自己没有听懂的地方。而且，从作业的质量、完成速度到课后学习巩固、经验分享，这些学生的“动作”都会被系统记录下来，形成学习的大数据。同时，小伙伴之间还可以互相鼓励、点赞与交流。

让沟通更加便捷

家长可以在平台中以多种方式参与到学校的教学过程中。比如，家长可以参与到学生课堂和作业的过程当中，转变之前只检查作业的“严”形象。同时，家长可以通过平台反馈孩子课外学习与生活情况，也能够在线与老师进行及时沟通，让“家校共育”之路变得更加通畅。

据了解，学乐自2014年10月推广“人人通”云教学平台以来，已帮助重庆、海南、湖南、广东、山东、河北、河南、吉林、福建等23个省市教育局，为10000多所学校免费建设了学乐云教学平台，惠及800多万学生，并免费为教师提供了教育信息技术应用培训。 学乐网人人通EFE矩阵分析 关键外部因素 机会 1.十三五规划中对“互联网+”计划以及推荐教育现代化的大力支持 2.互联网教育行业的飞速发展 3.教育行业强大的内容提供商（如传统网校、文档资料等） 4.电商对接平台的蓬勃发展 5.优质的网络资源支持 6.教育支出在我国经济支出中所占的巨大比重 7.我国电子商务市场巨大的发展潜力 8.符合我国教育发展权重 0.1 4 0.4 评分 加权分数 0.05 0.07 2 2 0.1 0.14 0.07 0.09 0.05 3 4 4 0.21 0.36 0.2 0.05 0.07 2 3 0.1 0.21 的趋势与需求 威胁 1.盈利周期较长 2.与现行教育体制存在一定矛盾 3.教育质量不可控 4.纯网络模式下学生的惰性难以克服 5.O2O模式会拉高运营成本 6.优质内容需要时间积累 总计 0.07 0.1 0.1 0.05 0.03 0.05 3 4 4 3 1 2 2 0.21 0.4 0.4 0.15 0.03 0.1 0.1 3.11 7.幼儿教育难以实现 0.05 1.00 由上EFE矩阵可知： 1、在整个产业中学乐网对现有机会与威胁做出了反应，比较有效地利用了现有机会并将抵销了部分外部威胁的不利影响； 2、3.11高于2.5的平均分数，这说明，学乐网在利用机会，抵销外部威胁不良影响方面做得较为出色，充分发挥了自身的优势，趋利避害。

? 学乐网人人通SWOT分析

一、 企业内部因素 Strengths优势：

1. 平台建设较完善，优势网络资源集聚，设置有教育局、校长、教师、学生和

家长5种“端口”，为基础教育的各个参与方提供全方位、有针对性、个性化的服务。

2. 创新性小学数字化校园互动学习交流平台，为小学提供互动学习，师生互动，

生生互动的网络学习空间。为学生自主学习、有效学习提供了充分的机会和空间。引导学生发散思维讨论问题，延伸和补充课堂教学，方便学校组织各种教育活动。

3. 平台拥有庞大的用户群，占据了小学基础教育网络市场的大量市场份额，有

一定规模经济效益。已帮助重庆、海南、湖南、广东、山东、河北、河南、吉林、福建等23个省市教育局，为10000多所学校免费建设了学乐云教学平台，惠及800多万学生。 Weaknesses劣势：

1. 盈利周期较长，与现行教育体制存在一定矛盾。

2. 优质教学资源积累需要时间，方便可得的教学资源渠道促使教师课堂教学的

主动性积极性不高，教学资源资讯更新较慢。 3. 教学质量和效果难以量化评估。

4. 纯网络模式下学生的惰性难以克服，注意力难以集中。 5. O2O模式拉高运营成本，平台经费来源以及创收渠道单一。

二、 企业外部因素 Opportunities机会：

1. 互联网教育行业的飞速发展，十三五规划中对“互联网+”计划以及推荐教育现代化的大力支持。

2. 我国电子商务市场发展潜力大、势头好，电商对接平台发展蓬勃。 3. 教育行业拥有强大的内容提供商（如传统网校、文档资料等）。 Threats威胁：

1. 互联网用户流动性大，平台长期效益难以保证。 2. 电商平台竞争激烈。

? 预测分析及对策

一、 互联网+背景下的基础教育发展趋势：

1. 基础教育领域用户 引领学习互联网化大潮

基础教育领域是互联网学习发生最为活跃的教育阶段。基础教育依然是互联网教育产品用户人数最多的教育阶段，占互联网教育产品用户人数的51.23%，通过2014、2015年度的数据对比可以发现，6至14岁年龄段学习者的互联网学习用户有了较明显的增长。 2. 教师借助互联网手段丰富教学 3. 家长更多购买互联网教育产品

据调查了解，基础教育用户是互联网产品更积极的使用群体，而对互联网服务产品有购买能力的家长受学校、教师影响最为显著，62.6%的家长愿意接受学校或教师的推荐。

4. 基础教育信息化向关注教育方式转变

基础教育领域教育信息化的建设开始向关注教学方式变迁方向迈进。以北京、上海为代表的区域基础教育信息化都呈现了以信息技术建构开放性学习的特征，开放课堂、开放课程等时间开始呈现。 5. “互联网+教育”推动中小学课堂开放性

基础教育领域是不同教育阶段中最为活跃的领域，体制内的基础教育改革及信息化融合实践推动了广大中小学课堂的开放性，同时“互联网+”凝聚的社会资源为教育提供了精细、精致的作业、题库类服务。

二、 行业（企业）发展对策

1、 扩大基础教育领域的用户。

应用群体的扩大是互联网+时代下的基础教育发展的重要条件，所以应该发展多种渠道，提高各年龄层用户对其的关注热度，从而增加此领域的应用人群。

2、 丰富互联网教学手段。

在课堂教学时间段内，表现课堂教学具有了开放性、个性化特征；传统“辅助式”教学应用行为仍然是教师使用互联网的基本取向，“在线学习类”新型应用方式逐渐受到了关注。所以我们应该利用互联网技术丰富教学手段，教师更多地采用引导的方式来进行课堂教学而不是单纯地灌输知识。 3、 大力发展互联网教育产品。

越来越多的人愿意购买互联网教育产品，体现了教育方式的改革和创新，也体现了对教育品质的追求在不断提升，所以我们应该做好此类产品，利用好这个趋势，提高此类教育的品质，满足求学者的需求，促进基础教育的多元化发展。

4、 创新发展多元化教育方式。

随着互联网技术的发展，教育的信息化，教育信息技术也相继不断创新发展，我们应该以信息技术来建构多元化学习的方式，从而使教育方式呈现多元化发展。

5、 对中小学（基础）教育的开放性课堂大力推广。

当前我国的基础教育存在着资源不足，发展不平均的问题，我们可以利用信息技术，来构建开放性的课堂学习方式，比如开放课堂、开放课程、网络在线学习、网络远程学习等教育方式，让“互联网+”凝聚的社会资源为教育提供了精细、精致的作业、题库类服务，同时也促进学生的个性化教育发展。

小组分工：

马子恬、李贞会、单婷婷、许敬雄 (资料收集分析) 于坤(整理修改及报告发表) 2016/3/31

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/k7f8.html