第四章 学习理论

教育心理学

第四章 学习理论

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第一节

学习及其理论发展

一、学习的界定(一)概念学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生 相对一致变化的过程。

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(二)特点

1.学习是由于练习或反复经验而引起心 理和行为的变化。本能、疲劳、适应和成熟

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2.学习引起的行为变化

即时的 延迟的(行为潜能或思维)

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3.学习总是要通过操作表现出来的，但 学习与操作表现不能等同学习的表现有时多于学习本身，有时少 于学习本身。

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4.产生学习的方式有很多种有时是有意识的，有时是无意识的。

内隐学习：自己没有意识到学习的发生 (遗忘症病人) 外显学习：意识到学习的发生

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二、学习的分类

(一)学习结果分类1言语信息学习 2智力技能学习 3认知策略的学习 4态度的学习

5动作技能的学习

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(二)学习性质和形式分类

1.接受学习和发现学习2.意义学习和机械学习

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(三)按学习的意识水平分类

内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之 改变其事后某些行为的学习。

外显学习则指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。

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三、学习理论的发展

(一)现代学习理论的发展渊源 构造主义学派：冯特对研究人类意识经验有兴 趣，他试图把意识分析为许多最小的构成要素

机能主义 ：不是去研究一种孤立的现象，而 是研究意识与环境的关系 格式塔学派 ：整体不是其各部分的总和行为主义学派：

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(二)行为主义学习理论的发展脉络

巴甫洛夫华生 格思里

赫尔桑代克

斯金纳

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(三)认知派学习理论的发展脉络

1.格式塔强调人类学习与动物不同、认知结构、创造性 等，这些都为现代认知心理学奠定了基础

2. 20世纪60年代的分化认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为电脑， 探讨人的信息加工过程； 新结构主义，即建构主义

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3.意义学习与发现学习奥苏贝尔： 布鲁纳：

4.建构主义强调知识的发展是通过社会建构而激起的

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(四)人本主义学习论的发展脉络

1.人本主义的主要观点一方面反对行为主义不重视人类本身特征；另 一方面也指出，认知心理学虽然重视人口结构， 但也忽视了人类情感、价值，态度等方面对学 习的影响。

个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括 新信息的获得和个人对信息的个人化。

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2.马斯洛：需要层次理论两个基本论点:

自我实现

人是有需要的动物, 只有尚未满足的需 要才能影响行为。

人的需要都有轻重 层次,低层次需要得 到满足后,高层次的 需要才会出现。

尊重需要归属需要

安全需要 生理需要

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生理需要：人们维持生命的最基本需要，衣、食、住、行。需求强度最高，一直到一定程度满足为止。否则，人们绝大部分行为将停留在这个水准， 其他需要不产生激励。

安全需要：对人身、财产、安全和职业保障的要求，以及避免基本需要被剥夺的恐惧的需要，即自存需要。

社交需要：归属感，希望得到某一团体成员的要求，希望伙伴、朋友、同事之间关系融洽，友谊、温暖、爱情等。 这个需要比前两种更复杂，与人的性格、经历、教育、信仰、风 俗习惯有关，通过人的接触、访问等得到满足。

尊重需要：要求得到别人认可、尊重的需要，包括：自尊心、荣誉或地位。当满足后会产生自信心，权威、权利及控制的感觉，感到对环境的影响力。

自我实现需要：自我成就，发挥个人潜力极限之需要。实现个人理想、抱负、事业的需要。成就感、成就欲。 如科学家、工程师、企业家、政治家、艺术家、运动员等。

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–低层次需要满足后，成为高层次满足的原动力 –层次从低到高并非固定，有许多例外情况同一时刻可能同时存在几种需要。 –人的行为是优势需要决定的。如图 –低层次需要满足人数比较高，高层次需要满足人数比较少。 –低层次需要满足是外部条件使人满足，高层次需求则是从内部使人满足。 自我实现 尊重 需要的 相对强 生理 度 社交

安全

A

B

C

心理发展

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需要模式特征不一定准确，不同国家情况不同： ⑤ ⑤ ④ ③ ② ① 发展中国家 ④ ③ ② ① 发达国家

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马斯洛需要层次理论分析 1

马斯洛的需要层次理论是管理心理学中的一个重要理 论，流传甚广，影响极大，特别是在一些资本主义国 家，许多企业都将这一理论应用到了管理的实践中。 尽管有许多人对此曾提出过许多不同的看法，特别是 对其关于需要层次的划分的准确性和合理性表示不同 程度的怀疑，但至今仍没有一种理论能完全否定它。 对此，我们也应有一个正确的认识。总的来看，马斯 洛的需要层次理论还是具有一定的科学成分的，但也 有消极因素。

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