普通话教案

概 述

教学目的：

1、了解并初步掌握普通话的含义；

2、了解自己所在地的方言与普通话的区别； 3、弄清学习普通话的重要意义及必要性。 教学重点：

普通话的含义 教学难点：

自身方言与普通话的区别 教学方法：

漫谈、交流 教学过程： 一、导入：

1、自我介绍及有关感受：

国家级测试员。全国关于推普及测试概论。

中国传媒大学进修（2006·8月）感受：开阔视野，树远大理想不做井底之蛙。苦练普通话，掌握正确的发音要领，争取尽早提升语音水平，拿更高的普通话水平等级证。

2、课程介绍：

最初是《教师口语》，后普改为《普通话训练与测试大纲》。以语音训练为主，提高学生的普通话水平及口头表达能力。

延伸话题：素质教育、职业教育。 二、讲授： 一）、什么是普通话？ 1、讨论、发言。 2、总结：

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族的共同语。

3、阐释、齐读。 二）、为什么要学习普通话？ 1、社会发展的需要：

促进社会交往，有利于经济、政治、文化建设。 自给自足的原始社会——开放式的交往（流） 2、维护国家统一：

增强各民族各地区交流，增强中华民族凝聚力。（多民族国家） 3、科技发展的需要：

信息技术日新月异，普通话作为一种规范的语言可提高中文信息处理水平。 4、素质教育的必然结果：

提高表达能力是素质教育中的一个子课题。 持证上网已作为一项硬性规定。 三）、怎样学好普通话？ 1、弄清三个“明白”：

①我在语音上的问题是什么？

②解决、改正这些问题的方法是什么？

③正确的语感是什么？ 2、“三心”

用心、信心、耐心。 3、“三多”

多听、多练、多记。 三、汉语方言介绍： 原观点：八大方言

北方话 江淅话 湖南话 江西话 客家话 闽北话 闽南话 广东话 新成果：十大方言

官话 晋话 吴话 微话 赣话 湘话 闽话 奥语 平话 客家话 四、训练：例举自身方言与普通话的区别。

关于等级测试及语音调查

教学目的：

1、了解自身的语音错误及缺陷；

2、了解等级应试的有关知识。 教学重点：

题型及注意事项 教学难点：

自身语音问题及解决方法 教学过程：

一、导入：

这民“推广、普及、提高普通话（水平）”，为了使考试测评更科学更规范，自1994年起，开始制订、实施测试方案，将普通话水平等级化，从而促进、加快了推普的步伐。

二、授新：

1、关于测试水平的等级： 三级六等。（具体阐释） 2、关于测试形式： 口试。（比笔试难度大，心理素质很重要）

简单介绍考场布置、报考程序、考试程序、注意事项等。 2、关于题型：

第一题：读单音节字词100个。（10分）

评分：错一字扣0.1分,缺陷一字扣0.05分。

出卷:覆盖所有的声、韵、调。

要求：字音准确、字正腔圆。

第二题：读多音节词语45—50个。（20分）

评分：错一字扣0.2分,缺陷一字扣0.1分。 （基他同上）

第三题：朗读短文。（30分）

评分：字音扣分：错一字扣0.1分(错、漏、增) 声、韵系统缺陷 -0.5 -1 语调偏误 -0.5 -1 -2 流畅度（含回读） -0.5 -1 -2 停连不当： -0.5 -1 -2 超时扣分： -1 第四题：命题说话。（40分）

评分：语音标准度：25分

词汇、语法规范度：10分 自然流畅度：5分 缺时扣分：（略）

三、语音调查：

1、按序进行自我介绍，记录语音的问题。 2、分析总结： ①普遍问题：

语音方面：平翘不分，前、后鼻不分、N、L及F、H。

表达方面：不畅。千篇一律，无创新。语感有明显的方言色彩。②个案情况： 平江：K、H；R；ǖan；韵母归音。 临湘：T、L

岳阳：T、L及韵母。

湘阴、汨罗：ANG及ONG。 四、教学要求：

1、作笔记。 2、课前朗读。

3、考试（笔、口试）

4、作业：书面作业、口头作业。 板书：

北京语音——标准音 北方话——基础方言 共同语 典范的现代白话文著作——语法规范

声母概述

教学目的：

1、了解声母的含义；

2、了解声母的分类方法；

3、掌握声（音）母的发音部位。 教学重点：

发音部位 教学难点：

口腔剖面示意图

教学过程： （一）

一、导入：

一般来说，一个音节的读音取决于三个要求，即声母、韵母、声调。只有读准了这三要素，这个音节才能准确无误。声母是这三要求中较为重要的部分，也是南方方言中容易出错的部分。

二、授新：

1、定义：音节中开头的辅音就是声母。普通话中有21个声母，加上零声母共22个。 零声母：音节中无声母状态，如昂áng。 2、分类方法：按发音部位和发音方法分。 3、类型：按发音部位分为7类。如F：

双唇音：b p m 1-6 上唇 下唇 唇齿音：f 2-6 上齿 下唇 舌尖前音：z c s 2-8 舌尖 上齿背 舌尖中音：d t n l 3-8 舌尖 上齿龈 舌尖后音：zh ch sh r 4-8 舌尖 硬腭前 舌面音：j q x 4-9 舌面 硬腭 舌根音：g k h 5-10 舌根 软腭 1） 讲解口腔剖面示意图 2） 分类说明 3） 初步练读声母 三、练习：

学生自读词语：《训练与测试》P42—P44

（二）

一、具体分析：

要掌握声母的正确发音要领，除了上节课所讲到的发音部位外，还须从发音方法上入手，发音方法，可以从三个方面分析：

1、气流是否受阻：5类

塞音、塞擦音、擦音、鼻音、边音。

b p d t g d k z c zh ch j q f h x s sh r m n l 2、声带是否振动：2类 清音：17个`

浊音：4个 m n r l 3、气流的强弱：2类

送气音： p t c ch q k 不送气音：b d z zh j g

二、综合归类：

将每个声母的发音部位和发音方法相结合，从而使发音更科学更规范。 如：b——双唇 不送气 清塞音 C——舌前尖送气 塞擦音 M——双唇 浊鼻音 三、练习词语：

1、示范读 2、带读 3、分小组读 四、个别字音校正：

（背）包 baī 忸（怩）n? 卑（鄙） bǐ （缫）丝sāo （澎）湃p?ng (肖)像xiào 要（挟）xi? 慷（慨）kǎi 板书： 声母概述

发音部位：7类

发音方法：气流是否受阻 5类 声带是否振动 2类 气流强弱 2类

平、翘舌音辨正

教学目的：

1、了解平、翘舌音的有关概念；

2、掌握平、翘舌音的发音部位。 教学重点：

平、翘舌音发音部位之异 教学难点：

平、翘舌音的异同 教学过程：

一、课前练习：

栽花——摘花 木材——木柴 老斯——老师` 塞子——筛子 二、导入：

含Z、C、S和zh、 ch、 sh、 r声母的字词在南方方言中是很容易混淆的，掌握其正确的发音要领是我们学习普通话的一大重点也是一大难点。

三、授新： 1、有关概念：

平舌音：舌尖前音z c s

翘舌音：舌尖后音zh ch sh r 2、异同点分析：

同：发音方法近乎相同，成一一对应关系。 如z zh 不送气塞擦音 c ch 送气塞擦音 s sh 清擦音

异：发音部位及舌位状态不同。

平舌音z c s —— 舌尖抵（靠近）上齿背。舌尖平伸 翘舌音zh ch sh r ——舌尖抵（靠近）硬腭。舌尖上翘 3、练读词语：

《训练与测试》P43

4、结合口腔剖面示意图进行舌位分析。

平舌音：舌尖平伸上齿背 翘舌音：舌尖上翘硬腭 5、词语辨正训练：

《训练与测试》P78——P80 6、绕口令练习：

①四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，谁能说准四十和十四，谁来试一试。 ②石狮寺前有四十四个石狮子， 寺前的树上结了四十四个涩柿子， 四十四个石狮子不吃四十四个涩柿子， 四十四个涩柿子倒吃四十四个石狮子。 7、句子练习：

①出租车司机师傅 ②广西僮族自治区 ③随着岁月匆匆流逝

④总之种子总是种子，它能长成苍松翠柏，茁壮成长，耸峙山巅，也会生出小草，自生自灭，不为人知。

⑤长虫围着砖堆转，转完了砖堆钻砖堆。 板书： 平、翘舌音辨正

平舌音：z c s 平伸 上齿背 例：资助 死记 翘舌音:zh ch sh r 上翘 硬腭前 例：支柱 史记

鼻、边音及时f 、h辨正

教学目的：

1、了解方言中鼻、边音及f 、h混淆的现像； 2、掌握鼻、边音的异同；

3、掌握f 、h字音的识记方法。 教学重点：

鼻、边音辨正 教学难点：

鼻、边音的发音方法

教学过程 （一）鼻、边音辨正

一、导入：

请辨读以下词语：

大牛 大怒 南宁 浓重 干娘 留念 大刘 大路 兰陵 隆重 干粮 留恋

这些词语在南方方言中是很易混淆的，甚至是单向化（鼻音边化、边音鼻化），作为声母学习的一大难点，大家必须下苦功练读。

二、授新：

1、鼻、边音的相同点：

那月—腊月 送你—送礼 无耐—无癞 一年—一连 发音部位相同——属舌尖中音，舌尖抵住上齿龈。 2、鼻、边音的不同点：

发音方法、状态不同——由软腭控制。

发鼻音时，软腭下降，打开鼻腔通路，气流从鼻腔通过。 例：牛奶 恼怒 农奴

发边音时，软腭上升，堵塞鼻腔通路，气流从舌两边流出。 例：理论 联络 流利 3、练读声母及有关词语。 三、小结：

通过本人的发音实践体验，可得出鼻、边音的发音有以下不同之处： 鼻：舌位较前 舌面较窄 舌头紧张 口形自然 边：舌位较后 舌面较宽 舌头放松 口形较大 四、词语练读： 1、P43 2、P81-P82

（二）f 、h辨正

一、f 、h的发音要领

f ：唇齿音：上齿接触下唇，气流从窄缝中挤出。 H：舌根音：舌根接近软腭，气流从缝隙中挤出。 都是磨擦成声，属擦音。 二、发音、辨正：

f——h h——f f——hu hu——f

fa——hua hun——fen fei——hui huang——fang 三、读字词：

f 帆 丰 浮 发 飞 夫 h 喝 海 猴 痕 杭 花

f—h 扶—糊 方—荒 夫—呼 飞—灰 分—昏 饭—换 f、h 防护 凤凰 赴会 焚毁 h、f 恢复 荒废 换防 虎符 四、识记方法

1、记无不记有：f 不与uai相拼。

2、记少不记多：f 与o相拼只有“佛”字。 3、记声旁，带一串：如胡读“hu”，则湖、糊??类推。 五、绕口令练习：

1、粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰绿凤凰，粉红凤凰花凤凰。

2、牛牛要吃河边柳，妞妞赶牛牛不走，妞妞护柳扭牛头，牛牛扭头瞅妞妞。妞妞扭牛牛更拗，牛牛要顶小妞妞，妞妞捡起小石头，吓得牛牛扭头走。

板书：

鼻、边音及f、h辨正

鼻 舌位较前 舌面较窄 舌紧张 口形自然 边 舌位较后 舌面较宽 知放松 口形较大

F、h——记无不记有 记少不记多 记声旁带一串

补充：

1、会糊我的粉红活佛花，就糊我的粉红活佛花；不会糊我的粉红活佛花，可别糊坏了我的粉红活佛花。

2、这次全国画展表明了我国绘画艺术又有了新的发展。

开发——开花 幅度——弧度 公费——工会 防空——航空 同：方法同，都需要清擦音。 异：成阻部位不同。（详析）

韵母概述

教学目的：

1、了解韵母的含义、构成； 2、掌握韵母的正确发音要领。 教学重点：

单韵母的舌位图 复韵母的动程 教学难点：

e —— ? — i(前、后) “动程” 教学过程： （一）单韵母

一、定义：

音节中声母后面的部分叫韵母。普通话的韵母共有39个，分单、复、鼻韵母三类。 二、有关概念：

1、内部结构有韵头、韵腹、韵尾之分。

2、内部含最少的音素1个，含最多的音素3个。 三、分类：

按内部结构特点可分单、复、鼻韵母3类。分别详释如下： 四、单韵母：

1、由一个元音构成的韵母，叫单韵母，共10个 a o e i u ü ? er -i(前) -i(后)

2、单韵母实际上就是单元音，其发音由舌位的前后、舌位的高低和唇形的圆展来决定。舌位指舌面隆起接近上腭最高的部位，一般而言，与舌头的整个状态有关。具体分析如图： i ü a舌面央低不圆唇 -i(前) -i(后) u o 舌面后半高圆唇 e o e 舌面后半高不圆唇 ? er i舌面前高不圆唇 a u舌面后高不圆唇 ü舌面前高圆唇 ?舌面半半低不圆唇 er卷舌央元音

-i(前)舌尖前高不圆唇 -i(后)舌尖后高不圆唇 3、练读词语。

（二）复韵母

一、有关概念：

1、由两个或三个元音组成。 2、有韵头、韵腹、韵尾之分。 3、可归为以下三种情况。

前响复韵母：前一个元音发音响亮，开口度较大。 （韵腹、韵尾）ai ei ao ou

中响复韵母：中间元音发音响亮、清晰、开口度较大。 （韵头、腹、尾）iao iou uai uei

后响复韵母：后一个元音发音响亮清晰，开口度较大。 （韵头、腹）ia ie ua uo üe

小结：读复韵母时，不是将元音简单组合，而是将舌头由一个元音位置向另一个元音位置滑动，给人听觉上以浑然的整体效果。

4、单、复韵母的发音区别： 单：发音无动程，口形无变化。 复：发音有动程，口形有变化。 二、训练：

续读词语：P50—P51 板书： 韵母概述

单：10个 a o e I u ü ? er -i(前) -i(后) 复：13个 前响：ai ei ao ou 大—小

中响：iao uai uei iou 小—大—小 后响：ia ie ua uo üe 小—大

鼻韵母及其辨正

教学目的：

1、了解鼻韵母的构成成分； 2、掌握鼻韵母的归音要领。 教学重点：

前、后鼻韵母辨正 教学难点：

后鼻韵母的归音 教学过程：

一、结构成分：

由元音和鼻辅音（n、ng）构成。 二、分类：

可分为前鼻韵母、后鼻韵母两类。 三、具析：

前鼻韵母：由元音和前鼻辅音构成。

元音+n an en in ian uan üan ün uen 后鼻韵母：由元音和后鼻辅音构成。

元音+ng ang eng ing iang uang ong iong ueng 四、训练 1、读韵母。

2、读词语。P51—P52 五、辨正：

变调 轻声 儿化 “啊”的音变 二）“一”“不”的变调： 1、“一”“不”除声调外，有3种变调，其规律如下： 阳平 去声前 一个 一件 一片 不是 不对 不干 去声 非去声前 一双 一条 一本 不说 不能 不准 轻声 词语中间 看一看 走一走 对不起 睡不着 2、分析、带读、举例 3、练读：（P68 P72）P48 4、训练、分析 P109

难点：

1、不禁 一瞥 一宿 2、书写时统一用原词

变调训练（二）

教学目的：

1、了解上声的变调规律；

2、掌握上声在不同语境中的不同读法。 教学重点：

上声的变调规律 教学难点：

三个上声相连的变调规律 教学过程：

一、导入：

1、请学生读以下一组字、词：美 美丽 美好 2、教师总结、归纳：

同一个“美”字在声调方面有3种不同的读法，说明、概括了上声的变调规律。 二、授新：

1、上声的原调：214↑ ①单独念：例：好！↑

②词句的末尾：例：大家好！↑ 黑板↑

2、上声的变调：

①读半上211值——在非上声前 例：老师 水平 考试 ②读阳平35值——在上声前（上上相连）例：管理 水准 古老 练习：P49

3、三个上声相连

①双单格：阳平—阳平—原调

洗脸水 管理法 35↑ 35↑ 214↑ ②单又格：半上—阳平—原调 纸雨伞 小拇指 21↓35↑214↑ 训练：

孔乙己 展览馆 跑马表 甲骨板 虎骨酒 小组长 三、练习（P166始） 难点词语摘录：

感慨 给予 请贴 晌午 总得 绷脸 补给 处暑 骨髓 咯血 傀儡 襁褓 撇嘴 手癣 委靡 窈窕

轻 声

教学目的：

1、了解轻声的实质含义； 2、掌握熟读轻声词。 教学重点：

轻声词的读法 教学难点

轻声词的实际音高 教学过程：

一、导入

由常见词语引入关于“轻声”的概念。 窗户 漂亮 先生 麻烦 我的 二、授新：

1、轻声词的特点（实质）： 未尾音节读得既轻又短。

轻声的读法与音高、音长、音强等因素有关。 2、轻声音节的实际音高：

1）在阴平后念半低调2度：如：桌子 他的 哥哥 称呼

砝码猥琐 府邸 2）在阳平后念中调3度：如：瓶子 红的 婆婆 合同 3）在上声后念半高调4度：如：椅子 我的 姐姐 嘱咐 4）在去声后念低调1度：如：凳子 坏的 弟弟 漂亮 3、常见的轻声词类：

1）助词：的、地、得、着、了、吧、嘛、呢?? 例：卖书的 愉快地 走着 吃了 好吧?? 2）叠音词：含称呼人的名词和个别动词 例：爸爸 姐姐 听听 看看 3）方位名词 ：表示方位的名词 例：天上 地下 家里 4）趋向动词：

例：关上 打开 出去 下来 5）后缀词：

例：石头 我们 桌子 4训练：《必读轻声词语表》P242—P248 三、训练： 口头说话。（含轻声词语）

儿化训练

教学目标：

1、了解儿化的含义及作用； 2、掌握儿化韵的发音要领。 教学重点：

儿化韵的发音要领 教学难点：（同上） 教学过程：

一、概念：

卷舌元音er不与声母相拼，但可以自成音节，它还可以与其他韵母结合成一个音节，使这个韵母因卷舌而发生音变，这种现象叫“儿化”。

如：花儿 huār 其中，“r”不代表音素，只表示卷舌动作。 二、儿化的作用： 1、区别词义：

头——脑袋 头儿——上司、领头的 2、区别词性：

头——形容词 尖儿——名词 盖——动词 盖儿——名词

3、表示细小、亲切或喜爱的感情色彩： 小孩儿 金鱼儿

三、儿化韵的发音要领：

1、音节末尾是a、o、e、?u ( 含ao、iao)，韵母不变，直接卷舌。 例：鲜花儿 大伙儿 唱歌儿 树叶儿 白兔儿 2、韵尾是i、n、ng的，丢尾，再卷舌。 例：小孩儿 树根儿 门缝儿 3、韵腹是i、ü的，加e，再卷舌。 例：小米儿 金鱼儿

4、舌尖音-i，换i为e，再卷舌。 例：瓜子儿 没事儿 四、训练：P253—P257 五、绕口令练习：

进了门儿倒杯水儿，喝了两口运运气儿，顺手拿起小唱本儿，唱一曲儿又一曲儿，练完了嗓子我练嘴皮儿。绕口令练字音儿，还有单弦儿牌子曲儿，小快板儿大鼓词儿，又说又唱我真带劲儿。

“啊”的音变

教学目标：

1、掌握“啊”的音变规律；

2、运用“啊”的音变规律进行语流析读。 教学重点：

“啊”的音变规律 教学难点：

“啊”在舌尖音（-i）后的音变 教学过程：

一、导入：

语气助词“啊”的本意是a，出现在句末或句中的停顿处，表示语气缓和，增强感情色彩。“啊”一般读作轻声，且读音随其前一音节的末尾音素而产生变化。

二、授新：

“啊”的音变规律如F：

1、前面音节末尾音素是a、o、e、?、i、ü时——ia。

例：红花ia 真多ia 唱歌ia 下雪ia 奇怪ia 快去ia 2、前面音节末尾音素是u时——ua (含ao、iao) 例：小桥ua墩 真好ua 加油ua

3、前面音节末尾音素是n时——na 例：当心na 好人na 快干na 4、前面音节末尾音素是ng时——nag 例：唱nag 一样nag 行nag 5、前面音节末尾音素是-i(前)时——[za] 例：孩子[za] 写字[za] 自私[za] 6、前面音节末尾音素是er -i(后)时——ra 例：女儿ra 好玩ra 是ra 一、训练：

1、词语 P56——P57 2、难点P112 3、作品例析：

①是啊，人和动物一样啊！ra nga ②人生会有多少个第一次啊！[za] ③满桥豪笑满桥歌啊！ia

生僻字注音训练

教学目的：

1、了解生僻字的概率及在等级测试中的影响； 2、掌握部分生僻字的正确读音； 3、掌握生僻字识记方法。 教学重点：

注音 教学难点：

读法 教学过程：

一、概述：

生僻字及似是而非的字在等级测试题一中占至15%的比例，是许多考生的绊脚石，本节课选取200个生僻字，学生必须在15分钟内完成注音工作。

二、生僻字的掌握方法： 1、坚持做笔记、摘抄 2、记少不记多 3、按偏旁识记 三、训练：

语流音变综合训练

教学目的：

1、巩固训练音变知识； 2、掌握测试项二的要求。 教学重点：

音变规律 教学难点：

测试项二的技巧：节律等 教学过程：

一、语流音变知识巩固： 1、变调： ①上声变调：

非上声前——半上211 上声前——阳平35 ②“一”“不”变调： 非去声前——去声 去声前——阳平 词语中音——轻声 2、轻声：

实质：将原有声调弱化，读成既轻又短的调子。 3、儿化：

发音技巧：速度快、幅度大 发音规律：（略） 4、“啊”的音变：

末尾音素是a、o、e、?、i、ü——ya。 末尾音素是u—— ua 末尾音素是n——na 末尾音素是ng ——nga 舌尖前音-i（前）——[za] 舌尖后音-i（后）——ra 二、关于等级测试项二： 1、评分标准：

总分20分，分两项计分： 错误：-0.2分/字 缺陷：-0.1分/字 2、测试要求：

①字正腔圆（声、韵、调准确）。

②注意节律（节奏感）和词的轻重格式。 一、模拟训练：（见样卷）

朗读概述

教学目的：

1、了解朗读的含义； 2、了解朗读的准备工作；

3、熟悉“感受”概念，如何感受“文字”。 教学重点：

抓住感受，表达感情 教学难点：

如何“感受” 教学过程：

一、朗读的含义：

将书面语言转化为发音规范的有声语言的一种再创作活动。 分析：发音规范——语音标准，语流音变符合规律。 再创作——在理解作者的思想、主旨下，渗透、表达读者的感情意图，有一定的主观性。 （例析：“一千个读者就有一个哈姆雷特”） 二、朗读的准备：

1、读准字音，扫清障碍

2、明确文章的立意（抓住作品灵魂） 3、理清文章结构（把握思路情感律动） 例：朱自清《清》：盼春——描春——颂春 夏衍《野草》：P372

①为说明小草力量无比，运用了三组对比 植物种子与机械力对比； 小草与瓦砾、石块相比；

坚韧的小草与玻璃棚中养育的盆花对比。（文省） ②思路：分三层：（第三层文中省略，可能遣、遗漏） 提出问题：什么是世界上力量最大的东西？植物的种子。——分析问题：为什么说??？——表达观点：赞颂顽强、坚韧的小草。

三、朗读中的感觉：

1、张颂教授在《朗读学》中对“感受”的阐述：

在朗读中是指通过词句的概念及其运动的刺激，引起我们对于客观事物的感知、体会的过程。它包括眼、耳、鼻、舌、自方面对客观事物的感觉和时间、空间、运动方面的知觉，但是这些感知觉，对朗读者来说，都不是直接由客观外界刺激的结果，而是由视觉对于文字的刺激进行反映的结果。??

影响朗读效果的最大障碍，并不全在于朗读者的技巧是否丰富，而首先在于朗读者对于文字稿件的感受差异。

2、透过文字如何感知？

①培养自身的感受能力，例：看见“a”，给你刺激是什么？“opphe”“打针”。

②调动自己的生活储备，例《白杨礼赞》等，不可无动于衷，见悲不悲，见喜不喜，如同一个机器人。

③深入生活、丰富想像。例《卖火柴的小女孩》借助生活，借助想像，借助幻想。 3、感受的类型：

①形象感受：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、时间觉、空间觉、运动觉和综合知觉。 一般来说，要紧扣这些感受的层次、变化和情感的运动轨迹，做到“感之于外，受之于心”，将这些感受转化为有声语言，使（读）听者得到“如闻其声，如见其人，如临其境”的效果。

例：《桂木山水》

②逻辑感受：起、承、转、合，即各层次间、各段落间、语句之间的内在联系。注意主次感、并列感、递进感、总括感、对比感等。

例：《白扬礼赞》主次：高原景色及白杨树的外形描写都是非重点部分，关于白杨树内在精神的描写才是重点

四、总结：

朗读其实就是一种再创作，这种再创作是读者以作者的第一次创作（文字）为依据的，在此基础上再通过读者对文字的理解进行感觉，最后转化为一种有声语言，从而产生如临其境之感。

五、材料训练： 1、《白杨礼赞》《朗读技巧》P120——P121。 ①抓住感受，再现形象。 ②弄清背景，揭示主题。 2、《丑石》中逻辑感受分析。

感 受

教学目的：

1、理解感受的含义；

2、掌握形名胜感受和逻辑感受在朗读中的具体运用。 教学重点：

形象感受 教学难点：

逻辑感受 教学过程：

一、引入：

前面已经介绍朗读是一种将书面（文字）语言转化为有声语言的再创作活动。在这一活动中，朗读者必须经历经由理解到表达的过程，而其中，感受是这一过程中的桥梁。什么是感受？朗读中的感受是否等同于生活中的感受？

二、授新： 一）定义：

1、生活中的“感受”：

人体的感知觉器官对外界客观事物的感知和体会。 2、朗读中的“感受”

在朗读中通过词句的概念及其运动的刺激引起我们对客观事物的感知、体会的过程，它包括眼、耳、鼻、舌、身方面的感觉和时间、空间、运动方面的知觉。它不是直接由客观外界刺激的结果，而是由视觉对于文字的刺激进行反映，进而对大脑皮层发生第二信号系统的作用力，使人发出语言机制的思维信息，从而产生概念的运动。朗读者间接地接受这种刺激，从而引起感知觉，“感之于外，受之于心”这一过程称之为感受。

例如：我们看到“天冷极了，下着雪，又快黑了”这些文字时，无需去考究字体、源流，

而是因字词和句子的结合，再造了客观世界的形象、气氛，透过文字，看到天色、雪花，感到了寒冷。

感觉只是手段，并不是目的，它的力量在于把朗读者的思维引向情感，以便表达。

二）类型： 1、形象感受：

朗读者对文字作品的分析、理解，必须伴随着感受，而这种感受，首先取决于作品文字语言的形象性，即抓住那些表达事物形象的“实词”，透过文字“目击其物”，好像看到、听到、嗅到??一样，使作品中的情、景、物、人、事、理在朗读者心中“活”起来，形成“内心视象”。具析如下：

①视觉：

从作品中“看到”所描写、叙述的对象，使人产生“如见其人”之感。 例：《第一场雪》“嗬！好大的雪啊??” 《桂林山水》中的山：“奇”“秀”“险” ②听觉：

从作品中“听到”某些声音，使人产生“如闻其声之感”。 例：《第一场雪》“人踩上去，脚底下发出咯吱咯吱的响声” 《可爱的小鸟》“噗啦一起落到了船上” ③嗅觉：

从作品中“嗅到”某种气味 例：《荔枝蜜》：“一开瓶子塞儿，就是那么一股甜香” 《荷塘月色》：“微风过处，送来缕缕清香” ①触觉：

②由文字语言引起的触觉想象，产生“冷热”“软硬”等感觉 ③例《卖火柴的小女孩》“天冷极了??” 2、逻辑感受：

①逻辑关系：指全篇各层次、各段落、各语句间的内在联系。 ②逻辑感受有两大范畴：

A、语言要本质、要准确，不可含糊其辞 B、语言链条要清晰，不可模棱两可。

③如何进行逻辑感受呢？要注意以下几种关系： A、主次感 B、并列感 C、递进感 D、总括感 E、转折感 F、对比感 三、综合训练：

重音（一）

教学目的：

1、了解重音的含义（重音非重） 2、了解确定重音的标准； 3、掌握重音的种类。 教学重点：

重音的含义及种类

教学难点：

重音的确定 教学过程：

一、由实例分析，引出“重音”的含义——什么是重音？ 1、例句分析：

我知道你会唱歌——不用问别人了。 我知道你会唱歌——你不用瞒我了。 我知道你会唱歌——不是别人。 我知道你会唱歌——你别谦让。 我知道你会唱歌——不是别的。 2、重音含义：

朗读的内容既然由众多的词、词组连成一体，那么，这些词、词组在表露某种思想感情的时候，达到某种具体的语言目的的时候，就不可能是同等重要，一律平列的，总是有的重要些，有的次要些。

故：在朗读中需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节，叫作重音。这一重音称之为句重音。

二、确定重音的标准——如何找重音

在朗读中如何确定重音的位置，没有固定的模式，一般是基于语言表达目的上的需要。 例：请问你有几个叔叔？ 一个。

一个怎么叫三叔呢？ 例2：《晏了使楚》见《朗读技巧》P191。 三、重音的种类：

重音的位置的确定主要据表达目的的需要，具体分析，有以下这些情况可确定为重音： 1、并列性重音：作品中含并列关系的段落、语句、词语均可形成并列性重音。 例1：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 例2：江泽民说：“中国还是一个发展中国家，人口多，底子薄。人均资源少，经济文化比较落后，在这种条件下进行现代化建设，必须在推动科学技术上的进步上付出艰苦的努力。”

例3：桂林的山真奇啊??桂林的山真秀啊??

2、对比性重音：通过对比，突出语言的目的，加强形象，明确观点，渲染气氛，深化感情。

例1：虚心使人进步，骄傲使人落后。 例2：新华社雅典消息。 例3：岳阳人民广播电台。

3、呼应性重音：表呼应关系的重音有三种，问答式、线索式、领起综合式。

例1：小朋友，我们现在说话用的是什么语言？对了，是汉语，是汉民族的语言。 例：“??其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥还有北京附近的芦沟桥。??赵州桥??永定河的的芦沟桥??”——《中国的石拱桥》

4、递进性重音：

例：决心上阵不利则守城，守城不利则巷战，巷虎不利则短兵相接，短兵相接不利则自尽以殉国。——毛泽东《改造我的学习》

四、训练： 作品：《散步》

补充：对比性重音：骆驼很高，羊很矮??

重音（二）

教学目的：

1、继续掌握重音的类型及特点； 2、进行作品分析；

3、掌握重音的表达方法。 教学重点：

转折性、强调性、比喻性重音 教学难点：

强调性重音 教学过程：

一、课前练习、点评。 二、讲授、分析：

5、转折性重音：表转折关系的词句需作重音。 例1：孔雀很美丽，可是很骄傲。

例2：这是西北极普通的树，然而决不是平凡的事。

例3：这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 6、强调性重音：用来突出、强调的词语，如“谁也??”“一点儿??”“一定??”“非常??”

例1：老师天天笑眯眯地看着我说：“你一点儿也不笨” 例2：我们是中国人，所以说中国话。

7、比喻性重音：比喻词语要突出，使被比喻的事物鲜明活脱，生活可感。

例1：我之所以如此，或许是因为有某种力量在鞭策着我——正如蚕被鞭策着去结茧一般。

例2：“的”就是中国革命，“矢”就是马克思列宁主义。 8、拟声性重音：

例1：小鸟??“噗啦”一起落到了船上。 例2：风，呼呼地刮着；雨，哗哗地下着。 9、肯定性重音：

例：那是一次作文课，题目是《愿望》。 10反义性重音：

例：好一个国民党政府的“反邦人士”！是些什么东西！ 褒作贬，贬作褒，寄予讽刺意味。 三、重音的表达方法：

1、强中加强法：半小时后，整个庄上的敌人全被肃清了。

2、低中见高法：让暴风雨来得更猛烈些吧！ 3、快中显慢法：珠江三角洲怎么会在广西呢？ 4、实中转虚法：轻轻地，我走了

5连中有停法：家乡的桥啊，我-梦中的-桥。 几种方法不可单用，要据情灵活运用。

停连（一）

教学目的：

1、了解停连的作用、类型； 2、掌握停连的运用技巧。 教学重点

停连的具体运用 教学难点：同上 教学过程：

一、导入：

标点符号是书面语言中不可缺少的辅助工具，它可以帮助读者分清结构，辨明语气，正确地了解文章的意思。在没有标点符号处，能起作用的是停连。

1、例举因停连不当而致的笑话、故事。

2、习惯做阖：有标点似乎成了停连的标志，这是误区。 二、授新：

1、什么是停连：

朗读中语流中声音的中断和延续。 2、停连的作用：

①能调节朗读者的气息

例：中共中央政治局委员、书记处书记、国务委员、员央政法委书记罗干出席会议。 ②能准确、鲜明、生动地表达内容。

例：这些石刻的狮子有的母子相抱，有的交头接耳，有的象倾听水声，千态万状，性妙惟肖。

③能强调、突出重点。

例：盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 ④能控制语速、调整节奏，造成抑扬顿挫之感。

例：春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 3、停连的种类：

传统的分类：语法停顿、逻辑停顿（强调停顿） 广义的分类：10种 ①区分性停连：（表意性停连）

为区分语法关系或强调感情色彩而用的停连。 例1：我不知道他是怎么知道的？

例2：剧烈的疼痛使巴尼只觉得眼前一片溱黑。

例3：??我叫他别放手，但他却说是应该放手的时候了。 ②呼应性停连：

在有呼有应的句子中体现呼应关系的停连。 例1：现在播送路遥的长篇小说《平凡的世界》。

例2：小朋友，我们现在说话用的是什么语言？对了，是汉语，汉民族的语言。 三、训练：

朗读作品：N045《西部文化和西部开发》

停连训练（三）

教学目的：

1、了解停连的类型； 2、继续掌握停连的运用技巧。 教学重点：

并列性，对比性，强调性焦停连 教学难点：

判断性、分合性、转换性停连 教学过程：

一、作品导读： 作品33、44号 二、知识讲析： ③并列性停连

作品中属于同等位置、同等关系、同等样式的词语之间的停顿或连接。 例1：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

例2：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 ④分合性停连：

包括先分后合，先合后分两种情况

例：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。⑤强调性停连： 为强调某个句子，词组或词在其前边或后边，以至前后同时进行停顿。

例1：俱往矣，还看今朝。 例2：它是树中的伟丈夫。 例3：我的妈妈是世上最好的妈妈。

①

判断性停连：

在需要思索、判断的词句上所作的停顿。 例：唉——可悲的虫子！ ⑦转换性停连

为表达转折性语意、文势、感情而作的停连。

例：巴拿拿起手边的斧子，狠命朝树身砍去。可是，由于用力过猛，砍了三四下后，斧子柄便断了。

⑧回味性停连：

在需要开展想像和深入回味的词句后面进行必要的停顿。

例：赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽约9.6米，中部略窄，宽约9米。 ⑨生理性停连：（略） ⑩灵活性停连：（略） 三：训练：朗读作品。

板书： 停 连

区分性停连 呼应性停连 并列性停连 分合性停连 强调性停连 分合性停连 转换性停连 生理性停连 回味性停连 灵活性停连

节奏训练

教学目的：

1、了解节奏的有关认识；理解节奏的正确含义； 2、掌握朗读中节奏的类型；

3、对作品进行节奏类型的分析。

教学重点：

节奏类型及其特征 教学难点：

具体作品的分析 教学过程：

一、导入：“节奏”在音乐中普遍出现，音乐中交替出现的有规律的长短、强弱现象。 节奏是诗歌的生命，是诗的音乐性特征中最主要的因素。从上幼儿园开始，我们就会读诗，而且，一定要按节奏读。如

关关/睢鸠，在河/之舟，窈窕/淑女，君子/好逑。 白日/依山/尽，黄河/入海/流。

其实，现代诗也是如此，富有节奏感仍是诗歌的重要特征。如舒婷的自由诗《致橡树》： 我/如果爱你——

绝不像/攀援的凌宵花， 借你的/高枝/炫耀/自己??

既然，节奏（感）如此重要，那么，什么是节奏呢？ 二、授新：

1、对节奏的有关认识： ①“速度说”：即认为节奏就是快慢问题。

大象——慢 猴子——快 否！还有重轻变化。 ②“抑扬说”：即认为节奏只是高低之分。 ③“长短说”：‘即认为节奏就是解决句式的长短之分。 2、正确的含义：

张颂教授——由一定的思想情的波澜起伏所造成的，在朗读全篇作品过程中所显示的，抑扬顿挫，轻重缓急的声音形式的回环往复，就是节奏。

①节奏必须包含抑扬顿挫：不仅有高低变化，还要有停连、转换之分； ②节奏必须包含轻重缓急：不仅有声音的力度，还要有速度之分；

③节奏必须含有声音行进中，语言统动中的回环往复的特点，如：火车一声“咣当”，瀑布一起“哗啦”，开不成节奏。且单词的节奏，像老和尚念经，会使听者厌倦；优美的节奏，给人以美感享受。

④节奏的成因缘于思想感情的运动状态。

总之：节奏是“动于衷，形于外”的一种朗读表现形式。 三、重点讲授：节奏的类型

朗读中，从一个句子语节划分看不出节奏，因为这个句子本身不存在回环往复的问题。从全篇分析，节奏有以下几种类型：

1、轻快型：多扬少抑，多轻少重，语节少而词的密度大。声轻不着力，语速较快，轻巧明丽，有一定的跳跃感。

例：〈春〉〈天上的街市〉〈荷花淀〉等。

2、凝重型，多抑少扬，多重少轻，语节多而词疏。音强而着力，语势平稳，顿挫较多，语速偏慢。

例：《岳阳楼记》《最后一课》《大堰河》??

3、低沉型：语势为落潮类，声音偏暗偏沉，句尾落点多显沉重，语速偏慢。 例：《雨巷》《卖火柴的小女孩》《一月的衰思》

4、高亢型：语势为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬，势不可遏，语速偏快。

例：《白杨礼赞》《海燕》《我骄傲》??

5、舒缓型：声多轻松明朗，略高但不着力，语势有跌但多轻柔舒展，语速徐缓，气流长而声清。

例：《菏塘月色》《济南的冬天》《火光》等

6、紧张型：多扬少抑，多重少轻，语节密度大，语速快，气促音短。 例《最后一次演讲》《难以想象的抉择》

小结：节奏需要转换，即每篇文章的朗读节奏不是单一的，一成不变的，需依内容，感情而变化：的欲扬先抑，欲抑先扬，欲快先慢，欲慢先快，欲轻先重，欲重先轻。

四、作品分析、实训： 1、《济南的冬天》 2、《春》

3《卖火柴的上女孩》 4、《火光》 5《白杨礼赞》

补充：节奏转换训练材料：

1、她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。??这时候，火柴灭了。（轻快型——低沉型）

2、①这太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一步一步地努力向上面升起来，②到了最后，终于冲踊了云霞，完全跳出了海面。③那颜色真红得可爱。

①很慢，负重感 ②要快，跳动感 ③转慢

语 调

教学目的：

1、理解语调的含义；

2、弄清不同的语调有不一样的语势； 3、具体运用语调于朗读中。 教学重点：

语调的类型 教学难点：

运用语调的不同形式进行朗读 教学过程：

一、导入

用几个不同的句子引入新课，请学生朗读。

1、不！不准去！ 2、行，就你聪明！ 3、嗬，好大的雪呀！ 4、我今年18岁。 以上四句，语调不同。 二、授新：

1、语调的概念：

人们在朗读和说话时，除了每个字音原有的声调外，整个句子还有抑扬顿挫的调子。这种用来表达和感情的抑扬顿挫的调子，我们称之为语调。语调的内容较复杂，在此，我们只谈句调。

句调是语句里声音高低升降的变化。这种变化贯穿于整个句子，但常常在句末表现得特别明显。

2、句调的类型： ①升调：

句子语势先低后高，句末明显上扬。

常用于疑示、反问、号召、呼唤、惊讶等语气的句子。 例：什么是永远不会回来呢？ 起来吧！不愿做奴隶的人们！ 我怎么比拟得出呢？

让暴风雨来得更猛烈些吧！ ②降调：

句势先高后低，句末明显下降。

常用于感叹句、祈使句，表肯定、坚决、请求、感叹、沉重等感情。 例：这美丽的南国的树！ 我是惟一的找到真金的人！ 快去吧！ ③平调：

句势平直舒缓，无明显的高低升降变化。

用于叙述、说明或表迟疑、思索、冷淡、追忆等感情。 例：记得我十三岁时，和母亲住在法国东南部的耐斯城。 可是，我??我还没向您请教呢??

很久以前??，我泛舟在西佰利亚一条阴森森的河上。] ④曲调：

全句语调的高底有曲折变化。

表含蓄、讽刺、反语等复杂的感情。 例：好个国民党政府的“友邦人士”！是些什么东西！ 七七四十八，你真是太聪明了！ 三、综合训练：

朗读：作品10号、23号

朗读技巧的综合训练

教学目的：

1、巩固朗读技巧知识；

2、运用有关技巧进行朗读训练，提升朗读水平。 教学重点：

技巧知识巩固 教学难度：

技巧知识的运用 教学过程：

一、导入：

朗读一篇作品，无非要从以下三个步骤入手：第一、扫清文字（语音）障碍；第二，充分了解作品的主旨和结构脉络；第三，就是运用朗读的有关技巧进行有感情地、抑扬顿挫地朗、表达（有声表达）了。

二、授新：

朗读中的技巧运用主要指：声音的轻要有变化、停连要有变化、快慢有变化（节奏）、抑扬要有变化。

轻重（力度） 停连（时间） 快慢（速度） 抑扬（语调）

1、轻重之分：即朗读中重音和非重音之分，如何确定。

2、停连之分：即声音的中断和延续，不可以标点符号为准则，如何确定。

3、快慢之分：即声音的速度，一般而言，感情没多大变化或一般的记叙、议论、说明场合用中速；一般用来表示紧张、激动、惊惧、愤恨、欢快、兴奋的心情或叙述急剧变化的事情时，用快速；太多（用）叙述平静、庄重的情景或用来表示沉重、悲伤、哀悼、沮丧的心情或需强调的地方，用慢速。

4、抑扬之分：即语调问题 三、综合训练：

1、作品10选段 我记得妈有一次??

2、作品49号选段 那么，你看见过笋的成长吗？??

朗读的评分标准及语流音变综合训练

教学目的：

1、了解朗读项的评分细则； 2、巩固语流音变知识；

3、掌握语流音变现象在朗读中的运用。 教学重点：

评分细则 教学难点：

音变知识巩固 教学过程：

一、朗读的评分标准：

总分30分，篇目60篇短文。分6项评分 1、字音扣分：每错、漏、加读字扣0.1分

2、声、韵系统性缺陷：视程度扣0.5分、1分、2分 3、语调评定：偏误视程度扣0.5分、1分、2分 4、停连评定：停连不当视程度0.5分、1分、2分 5、流畅度评定：含回读视程度0.5分、1分、2分 6、超时扣分：限时4分钟，超时扣1分。 有关说明：

2、系统性（即类型），分大、小系统：

大系统：平、翘舌音及前、后鼻韵母失误5次或5次以上。 小系统：f ——h 、n——l失误3次或3次以上。 视程度：0.5分——1-2个小系统。

1分——大系统明显或多个小系统。 3、语调偏误：

声调不到位（如去声降不下来） 重音不当、轻重格式不对 句调不自然（如生硬）

轻重、快慢、停连配置不当（因发音习惯而致） 4、流畅度的评定：

回读、停顿过多、字化、磕巴等 二、朗读的要求：

语音准确规范、停连恰当、语调自然、稍带感情色彩。 三、语流音变知识回顾： 1、变调（含“一”“不”的变调，上声变调）

2、轻声（燕子去了??） 3、儿化（《济南的冬天》） 4、“啊”的变音

四、朗读中的语流音变训练：

即兴说话

教学目的：

1、了解即兴说话的含义及测评标准； 2、掌握即兴说话的测前准备步骤； 3、模拟训练。 教学重点：

话题的准备 教学难点：

应试技巧 教学过程：

一、即兴说话的含义：

检测应试人在无文字凭借的情况下说普通话的水平，重点测查语音标准程度、词汇语法规范程度和自然流畅程度。时间为3分钟，且以应试人单向说话为主。

二、即兴说话的评分细则：40分，分4项计分。 1、语音标准程度：25分，分6档计分。

此项主要考查应试人说话时即运用语言时的音准程度。

一档：-0 -1 -2分：语音标准，无系统性错误或缺陷，语音失误在4次以下。 二档：-3 -4分：语音失误10次以下，有方音但不明显。

三档：-5 -6分：语音失误10次以下，有方音且明显。或失误10-15次，有方音但不

明显。

四档：-7 -8分：语音失误10-15次，有方音且明显。

五档：-9 -10 -11分：语音失误15次以上，有方音且明显。 六档：-12 -13 -14分：语音失误15次以上，方音严重。 另七档：-15—-20分，基本上含方音（80%以上）。 2、词汇语法规范程度：10分，分3档计分。 考查应试人在说话中用词及语法方面是否规范。 一档：-0分 规范

二档：-1 -2分，偶有有规范（1-2次）

三档：-3 -4分，屡有不规范（3次或3次以上） 3、自然流畅程度：5分，分3档计分。

一档：-0分 自然流畅（句与句间隔时间不得超过3秒）

二档：-0.5 -1分 基本流畅，但口语化差，不自然，有背稿痕迹。 三档：-2 -3分 语速不当，语调生硬，语言不连贯。 举例：

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