在低年级的识字教学中谈减负增效

在低年级的识字教学中谈减负增效

案例背景：

曾听到过3种有趣的说法，说：教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；教师勤钻研,学生负担轻，才是减负增效的教学。

那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。

作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。目前，我执教二年级的语文教学，我尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。于是，我着重在识字教学这一方面做了如下尝试：

案例描述：

在“增效减负”的今天，我们一直关注学生的一种自学能力，我们一直提倡的是“把教学的第一个动作还给学生”，在二年级的语文课堂中，我尝试着把识字教学的第一个动作还给学生，让学生运用一年级时掌握的识字方法，进行自主学习，在生生互动的交流中，做适时地指导，既提高了学生的学习兴趣和自信，又节省的学习生字的时间，可谓一举多得。

学生学习生字的方法很多，我做了如下的归类： 一、识字教学中的“加减法”

利用学生熟悉的部首，采取“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，学生运用已掌握的知识去学习新内容。例如，在学了“青”字后，学生可以用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，这样学生就能在最短的时间内学会生字，提高识字效率。这是我让学生自己寻找学习生字的规律。例如，“凳”

与“登”就是相差下面的“几”字，有的教材中安排先学“登”字，我就鼓励学生用“加法”，也有的教材是安排先学“凳”字，我就可以就引导学生用“减法”。

二、识字教学中的“动画法”

识字教学的关键是集中儿童的注意力。我觉得可以适当使用现代化信息技术，让学生置身于“动画”世界，激发其识字兴趣，从而使相对乏味的识字教学变得兴趣盎然。例如，学生总是容易把“丹”字和“舟”字混淆，误写成上下两点。在教学时，我先让学生观察丹顶鹤，再用课件展现以下三个特写镜头：丹顶鹤洁白的羽毛；黑的脖子和翅膀边儿；鲜红鲜红的头顶。在强烈的色彩冲击下，学生被感染了，加深了对“洁白”“一颗红宝石”“鲜红鲜红”等词语的理解。这时，我问：“人们为什么都叫它丹顶鹤呢？”学生纷纷举手：“因为它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。”此时，我顺势拿出生字卡片“丹”，“丹字中间有一点，这一点就像……”我故意停下来。“丹顶鹤头顶上嵌着的一颗红宝石！”学生像发现了新大陆般兴奋地喊起来。“一颗红宝石”牢牢印记在了学生的脑海里。由此，字形、字义教学在动画的展示中轻而易举地完成了。

又如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（ ）的人。这个人（ ）。（2）他跑得（ ）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？

三、识字教学中的“想像法”

运用想像法进行识字教学符合学生的心理特点，有童趣，很受学生欢迎。例如学习“木”字，让学生了解“木“的来源，可以把汉字想像成一幅画。许多树木在一起就成了“林”，一个字竟是一幅画，多神奇啊！而会意字“休”，是一个人依靠在“大树”旁，这不就是在休息吗？而类似的还有“把手搭在（眼睛）的上边向远处望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“从”字等。 四、识字教学中的“换位法”

在识字教学中，学生对于生字大致的轮廓能分辨清楚，但是辨析相近字对学生来说就有些困难。此时，教师可以和学生“换位”，让其成为“小老师”。例如：“你想提醒老师哪些地方？”“你想怎么教同学？”等等。角色的转换，激发了学生的“主人”意识，更乐于把自己的发现、自己的理解表述出来，有利于挖掘孩子的潜力。这正如第斯多惠所说：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。” 案例分析：

在以往的识字教学中，死记硬背、大量枯燥的识字训练只会抹杀孩子的识字兴趣；只有以新颖活泼的教学方法来激发识字兴趣、掌握识字方法，以加强儿歌、故事的阅读来巩固已学汉字，这才是推进低段识字有效教学的重要途径。

通过课堂上的识字教学我看到：1.学习好的同学在识字过程他们的识字能力得到了同学和老师的认可，他们在学习中的“自我价值”得到了体现，学习的兴趣大大提升了。2.学习有困难的学生，在这一过程中得到了识字方法学习的很多启示，而这种启示来源于学习，让学生带动学生的学习，这样比单纯的教师教学更有效果。3.班级中列于学习偏中等的学生在这一过程中，参与识字的兴趣提高了，参与的面也大了，他们积极向学习好的同学靠拢，这样识字的效能就提高了。

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