在山东四所学校考察学习的报告

在山东四所学校考察学习的报告

臧宝同

为打造高效课堂，全面贯彻落实县教体局“教育提升年”活动，10月18日，在县教研室刘波主任的带领下，我们一行55人有幸先后到茌平县杜郎口中学、潍坊五中、潍坊三中以及昌乐二中考察、参观学习，学习的旅途不乏疲劳、奔波，但收获的却是沉甸甸的果实和前瞻的理念，活跃而有生机的课堂气氛、扎实高效的合作学习、丰富而有特色的校园文化、深刻而有底蕴的学校内涵以及敬业而有从容的教师专业态度都给我们留下了深刻的印象，大家一致认为，这次外出学习，收获颇丰，不虚此行。 一、杜郎口中学

学校简介：茌平县杜郎口中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，现有14个教学班，在校生683人。在职教职工116人，专任教师85人。1997年，崔其升调到这所学校任校长。当时杜郎口中学连续十年全县考核倒数，学校内部管理混乱，班子乱，不思进取；教师乱，人心涣散。教师无心恋教，学生无心向学，无法开展正常的教学。1998年，崔其升校长带领全校师生大胆改革，锐意创新，终于使学校由乱而治，由治而优，走上了一条良性发展之路。

茌平县教育局、聊城市教育局、聊城大学、省教育厅、中央教科所先后多次派员到杜郎口中学进行调研，均给予高度评价。2005年11月12日，全省农村初中教学改革现场会在杜郎口中学召开；2006年2月22日全省教研室主任会议在杜郎口中学召开。2006年3月22日，《中国教师报》以头版头条刊登了《杜郎口中学的非典型教改》一文，并在同期刊登了对校长崔其升的访谈《学生动起来，课堂活起来，效果好起来》。两文发表后在全国教育界激起巨大反响。学校先后被评为“省重点课题研究示范基地”、“中国创新教育杂志社重点调研基地”、“全国合作教学研究基地”等。

在杜郎口学习期间，先后听取了一节语文课、一节英语课、一节校本课（落叶传情），考察了学校的教室、校长室、培训中心、学生公寓、学生餐厅以及教师住宅区，观摩了学校上午体育大课间。在课堂上，学生争先恐后发言，学生的发言不需要举手，可以直接站立展示，学生可以下位，可以小组内商讨交流，课堂气氛热烈、精彩，教师很少讲，学生真正是课堂的主人，达到了“我的课堂我

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做主”的境界。在培训中心，遇到了一位临沂籍的工作人员，他非常友好的接待了我们，并简单介绍了学校的有关情况，说明了培训中心的性质和任务以及学校的管理机制，杜郎口中学不设教导处、政教处，而成立了校委会机构，由校长、副校长直接管理年级主任、学科主任，培训中心主要是培训外来学习并长期居住本校学习杜郎口课改精髓的各类人员。通过耳闻目睹，对杜郎口中学教育教学管理的整体印象总结如下。

1、改革学校管理体制。为了适应改革需要，杜郎口中学大胆创新，建立了校委会（校长、副校长）、学科主任、年级主任、班主任四级立体交叉管理体制。校长对全校工作负总责；学科主任负责全校各个年级的本学科教师的管理、教学工作；年级主任负责年级所有教师的管理工作，每个班主任对自己的班级负责，班主任有权聘任本班教师。这样的管理体制既分工负责，又互相合作，互相制约，是一种高效的立体交叉管理体制。每一个岗位上的人都有责任意识和忧患意识。2007年学校又设立验评组，由校委会成员落实验评工作，验评工作紧紧围绕课堂教学这一中心开展。

2、学校坚持从严治校，细化管理，注重过程。他们学校的门口一块大石头上就写着一个大字“实”，学校坚持每天两次的教育教学情况点评会，主要对教师的备课、上课、学生的管理等情况进行小结。指名道姓的说出教师的优、缺点，点评切中要害，并在电子屏幕上公布。教师的备课要过四道关，层层签字批阅，最后才能上课堂。

3、采用邀请听课制。学校实行邀请听课制，由任课教师主动邀请学校领导听自己的课。不主动邀请的，领导绝不去听，当然该教师的课堂检查也不会得分。从领导到教师都有明确听课规定，每个人必须按照规定完成。领导听课后必须在当天评课，明确指出教师课堂教学存在的优点和不足。

4、实施课堂教学达标制。验评组每天对教师课堂教学达标情况进行检查，对课堂教学不达标的教师实行“一谈、二警、三停”。即第一次不达标的由学科主任谈话，第二次仍不达标的，在学科组会议上警告，第三次仍不达标，让教师停课一周，安排听优秀教师的课，通过学习提高自己。 5、高效、开放的课堂。

杜郎口抓住了改革的核心——课堂教学，他们不绕弯子，不缓步子，对课堂教学

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进行“巅覆性”改革，直指课堂教学的组织形式，把教师的活动约束在“必要”的程度上，给学生腾出较大的学习空间，促使课堂发生了质的变化。在杜郎口的课堂上，学生交头接耳、随便插话、信口开河成了课堂纪律，不这样做反倒受批评。因为老师认为这种课堂纪律，才真正能保证学习质量。实践证明，学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受，而是让学生主动的发现知识，构建知识。学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。作为管理者，教师主导确立学习目标，客观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为合作者，教师主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询，成功进行了角色转换。

“放”而不乱。杜郎口中学的课堂真正解决了“一放就乱、一统就死”的问题。这就要把握一个准确的“度”，标准就是学生活动的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预的必要性和必需性，两相结合，找到了一个最佳的结合点，“10＋35”这个师生课堂活动的时间比，是对这种“度”的把握的经典表述。 6、学生自主学习，自主管理。

杜郎口中学的学生在学习面前充满自信，展示自我，笑对人生，他们的口号就是“我的课堂我主宰！”他们上课的情景可以概括为：学生反了，课堂散了，老师不管了，三周全是黑板了，竟连楼道内教室外墙上也是黑板。

“三三六”自主学习模式，是杜郎口中学构建的具有革命性的划时代意义的课堂教学改革模式。“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。所谓立体式就是将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧；所谓大容量就是以教材为基础，对教材进行拓展、演绎、提升，并通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为“预习——展示——反馈”三大模块，可以是一堂课的三个环节，也可以是三个独立的课时。预习课，主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程和方法，先进行

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备课，然后指导学生自学；学生通过自主学习与组内合作，完成学习任务；各学习小组根据所学内容，讨论本课学习目标，找出学习的难点、重点，然后由教师进行补充完善。展示课，既是学习成果的展示、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是真正的主体，他们展示、交流自己的学习成果，进行知识的迁移和应用，以各种方式表达自己升华的感悟，从而达到一个新的学习境界。在展示课中，教师更体现出一名“导演”的素质，要全面把握优、中、差学生的展示机会，及时根据展示与互动出现的情况，进行灵活地调控，确保教学目标的实现。反馈课，通过对预习、展示课上的认知体验、感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。反馈课教师特别注重突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，检查他们三维学习目标落实情况，不让一个学生掉队。课堂上同学们可以自愿结合，互助互学，可以在黑板上演示。通过反馈课检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感态度与价值观，促进学生的全面发展。

“六”，即展示课的“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，即明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况明确本节课的学习目标；分组合作，即教师将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，即各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合不同组之间展示情况，把自己组内没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 二、潍坊五中

学校简介：山东省潍坊第五中学创建于1958年，是一所具有50年办学历史的潍坊名校。现拥有38个教学班，166名教职工，学生2200多名。学校师资力量雄厚，拥有全国优秀教师2人，省、市级优秀教师和教学能手67人。

新课程改革背景下，学校大力推进素质教育，围绕“感知博大”的校训文化，坚持“让每一个人都得到成功的发展，重思考、会学习、能创新，关爱每一个人”等现代教育理念，以“规范+和谐、全面+个性”为办学方略，积极探索以“人本主义开放式教育”为核心的可持续发展策略，追求“高、特、谐、美、行”的办学模式，努力实现“走向自然、关注他人、适应社会、自我发展”的开放教育

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目标，呈现管理细、制度严、校风正、学风浓、干劲大、成绩优的可喜局面，学校管理层次和教学质量全面提升。

学校合作教学改革取得重大成果突破，被教育专家誉为全国城市初中教学改革的典范。去年以来，“全国中小学合作学习经验交流研讨会”、“全国初中教育改革经验现场会”、“全国深具影响力初中经验交流会”、“全国中小学高效课堂五中经验现场会”等先后在五中召开，《中国教育报》、《中国教师报》、《人民教育》等数十家媒体推广了我校的教改经验，该校校长、教师应邀赴北京、长春、山西、江苏做教学改革报告和讲课达20多次。截止目前，来校参观者超过两万多人次，涉及北京、天津、浙江、广东、江苏、重庆等26个省、市、自治区，每天前来学习的络绎不绝。该校被中国教育学会指定为“全国教师培训基地”。 近年来,学校先后被授予全国电化教育科研学校、全国中小学创造教育先进集体、国家“十五”重点课题实验基地、全国创新型学校、全国学校规范化管理示范单位、全国百佳创新学校、全国平安和谐校园、省级规范化学校、省教学示范学校、市初中示范学校、市初级中学个性发展50强学校等，连续12年被评为市级文明单位。

在潍坊五中，听了一节张迎老师英语课，她执教的是外研版七年级上Module 3 My new school unit 1 There are 46 students in my class这一课，教师采用的教学方法和我们差不多，但是发现教师特别重视鼓励学生，注重听说读写全面训练，值得我们学习借鉴。

潍坊五中教学特色主要是小组合作学习。合作学习是一种有效的教学策略。潍坊五中在自主互助学习型课堂研究中，探索出了“五步”教学模式，即学（感知自学）——研（合作探究）——展（展示反馈）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。围绕五步教学，他们总结出了新授课、复习课和讲评课三种课型的基本教学模式。新授课的教学模式是：“情境导入、明确目标——学案导学、导引诱思——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。复习课基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”五个环节。讲评课的基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。潍坊五中根据学

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4、虚心学习，但不能奉行“拿来主义”，几所学校办学水平、课堂教学效果、校园文化建设以及硬件建设都令我们咂舌，但是一位的模仿、拿来、照搬，肯定是水土不服，我们应积极探索适合本地特色和校情的路子，大胆改革，锐意进取，在教育主管部门和当地党委政府的支持下，努力发展学校的内涵，形成办学特色。学校改革和发展的出路、切入点在课堂，抓住了课堂，就抓住了学校的生命线。杜郎口的开发式课堂模式，其实也有其死角和弊端，英语课堂中语言输入不足、硬要输出的弊端暴露无遗，理科教学中忽视板书、不能构建知识网络的问题同样不小，课堂放的过开、收拢不住的难驾驭状态很难保证目标的达成，昌乐二中的“271教学模式”科学性与操作性强，值得学习，但是学校师资不平衡、人数较少的状况，难免造成学校经济的紧张。

以上感悟，实属本人拙见，不当之处，敬请指正。

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