二年级语文微型课题申报表

编号：

石阡县2015年教育科学“微型课题”

申报评审书

小学二年级语文识字教学方法探究

课题名称：

课题主持人： 潘瑛 所在单位： 汤山一小 申报日期： 2015年 5月 拟结题时间： 2016年5月

石阡县教育局教育科学研究室

2015年5月

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一、课题主持人基本信息

姓 名 工作岗位 电 话 潘瑛 汤山一小 性别 女 民族 汉 出生年月 任教学科 1982.09.09 语文 学 历 本科 E-mail 13658560829 在工作岗位上你最想解决的问题（必填）： 在识字教学中，教师的主导作用和学生的主动性两者的关系,减轻学生的学习负担和提高教学质量的关系,以及教学汉语拼音是“费时间”还是省时间的问题。这些都是教学改革中使学生生动活泼地主动学习所必须解决的问题。 课题成员基本信息

姓 名 工作岗位 电 话 吴忠兰 汤山一小 性别 女 民族 苗 出生年月 任教学科 1967.09.15 语文 学 历 大专 E-mail 13885648582 在工作岗位上你最想解决的问题（必填）： 二年级是小学识字的高峰期，课堂上时间不够用，常常是读读圈圈生字，标标拼音,一节课就过去了,小组合作无从谈起,识字效果也得不到保证。分析问题学生刚从拼音教学过渡到识字、识字方法掌握不全面、拼音还在巩固期,这需要一个从扶到放的过程。 姓 名 工作岗位 电 话 冉庆 汤山一小 性别 女 民族 土家族 出生年月 任教学科 1983.10.01 语文 学 历 大专 E-mail 15685661199 2

在工作岗位上你最想解决的问题（必填）： 在小学语文教学中，如何激发学生的识字兴趣。

二、课题研究设计与论证报告

（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题 小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，如何提高二年级学生的识字效率也成了广我们的研究课题。新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题主张通过分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。为此，我们提出了本课题的研究。 （二）课题研究的价值 3

本次研究预期的研究价值首先是以研究来改善教学现状，即运用科学识字方法进行教学，在培养学生科学识字能力方面能取得一定的效果，提高识字教学的效率。其次是在研究的过程中探究出识字教学的最好途径和方法，提出适合小学各年级的识字教学的策略并形成一套小学语文识字教学有效性研究的案例集，使研究的方法和经验有实用和推广的价值 （三）课题的核心概念及其界定 随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。这样学习有很多好处： 第一，边读书，边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、义、形。 第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文中规范语言的熏陶。 第三，识字与阅读结合，识字伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。 “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。由于《语文课程标准》的目标中提到识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，先学后教，尽可能加强识读联系，使识读相互促进，相得益彰。 （四）研究的目标、内容 通过研究，寻找改变低年级识字教学被动、低效、方法机械单一的状态。 1. 激发识字愿望，感受阅读乐趣 《新课程标准》在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一条中提到的从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。

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这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。 2.拓宽识字渠道，提高识字效率 识字是低年级课堂的主要教学任务之一，课堂也是学生识字的主要阵地之一，所以教师要充分开发教材，提高课堂上的识字效率。但识字的渠道不仅仅是课本，生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富。因而教师的教学设计要考虑到学生本身的资源的开发和利用，一方面课堂上创设生活情境，另一方面也要鼓励学生在生活实践中识字。 3. 培养识字能力，鼓励自主识字 识字的目的是阅读，识字也是阅读的基础，只有一定的识字量为依托，学生才能自主阅读。在传统的识字教学中, 学生只是跟在老师的后面, 一个字一个字慢慢地学习掌握显然效率太低。所以我们要尊重孩子的自主学习经验，帮助他们寻找到最适合自己的识字方法。这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，这些资源在孩子们看来印象最深刻, 记得最牢。不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。 （五）研究的思路、过程与方法 文献研究法 ：认真学习已有的关于随文识字方面的相关成果，了解本课题的研究价值和研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更远。 经验总结法 ：在课题组成员所在任教班级设点开展研究，充分关注学生现状，有针对性的进行研究，并总结经验，及时交流和推广。 行动研究法： 根据课题内容，课题组成员边学习、边实践、边研究、边总结。整个课题的研究过程有行动，有整改，有归纳，使行动过程变成研究过程。包括计划、实施、反思和总结四个相互依赖的基本环节。 （六）主要观点与创新之处 识字的目的是阅读，识字也是阅读的基础，只有一定的识字量为依托。在识字教学中,所以我们要尊重孩子的自主学习经验，帮助他们寻找到最适合自己的识字方法。这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，这些资源在孩子们看来印象最深刻, 记得最牢。不仅不会遗忘，而且会随着时间的积累而越来越熟练和提高。 5

鉴定组 组长（签字） 年 月 日

四、鉴定组成员名单及签名

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鉴定组职务 组 长 成 员 成 员 成 员 姓 名 职务、职称 签 名 五、学校意见 单位公章： 年 月 日 六、县教科室意见 公章： 年 月 日

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