语文人教版八年级下册《海燕》
更新时间:2023-03-08 06:24:09 阅读量: 综合文库 文档下载
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教学设计
基本信息 课题 《海燕》 作者及作者:王云兰 工作单单位:第一师十一团中学 位 教材分析 《海燕》是人教版八年级下册第二单元的第4课。它是高尔基的早期代表作品。写于1901年,是一篇著名的散文诗。当时正值俄国1905年革命最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨。作者运用象征的手法,以敏锐的社会洞察力和艺术感染力,创造出“海燕”这一艺术形象。通过写暴风雨来临时的情景,借助海燕在暴风雨来临时勇敢的飞翔在狂风、闪电中形象,来歌颂和赞美无产阶级革命英雄。是一篇充满战斗激情的颂歌。 学情分析 这篇课文面对的是八年级的学生,他们对课文的阅读理解能力和对文本的分析能力虽有了一定的基础, 但大部分学生只会停留在文意的表面。理解“海燕”的勇敢,大无畏、乐观的精神,他们是可以做到的,但对于“海燕”的象征意义,并结合写作背景来深入理解就较困难了。因此教师在讲解这篇课文要遵循抽丝剥茧的方法,先让学生深入理解高尔基写作的社会背景,再熟读文本,在此基础上理解象征手法。最后感悟形象。 教学目标 一.知识目标 进一步学习象征、对比等写作手法。 二.能力目标 学会在“读中悟”“悟中评” 三.情感态度与价值观 结合背景理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的勇敢形象,学习它不惧怕困难的战斗精神。 教学重点和难点 教学重点 理解“海燕”的形象意义。 教学难点 理解象征手法在表情达意方面的作用 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生设计意图 行为 听(看)视频朗读,说说: 创设情境 你心目中的海燕.可以用句式“你是 的海燕,我敬佩您!” 激发学习文 本的兴趣。 激情导入 树立“海燕”形象 找出描写海燕活动环境的句子。并形成概念 说说有什么变化?(抓重点词语分析。) 整体把握对“海燕”“海燕”活产生敬佩之动的背景。感悟“海情 燕”形象 合作探究1: 强化概念 1:在暴风雨孕育之际,海燕有怎样的表现? 进一步对进一步感“海燕”产悟 生敬佩之情 合作探究2 2:除了写海燕外,作者还写了哪些归纳与联系 理解感悟树立“海燕” 的勇敢乐“对比” 为下一环观。 节作铺垫 动物?他们又分别是怎样表现的? 3:作者写其它动物的各种表现可以删掉吗?为什么 一.师生合作分角色朗读 角色安排:老师朗读海燕活动环境即描写暴风雨的句子。 甲同学朗读描写海燕形象的句子。 乙同学朗读描写海鸥、海鸭、企鹅的句子。 丙同学朗读描写乌云、闪电、合并同类项的步骤 雷声、狂风的句子。 丁同学朗读描写大海(波浪)的句子。 要求:每组推荐一名代表,表现好的予以加分鼓励。 二.理解象征的含义。 教师先讲解,然后结合课文内容和时代背景谈谈文中“海燕、海 鸥、海 鸭 、 企鹅 、 大海 、暴风雨、风雨雷电的象征意义 。 培养学生学生踊跃参的朗读能加,积极表力,学会在现。 读中悟、悟中评。 拓展延伸(如课堂完成不了,可作为家庭作业来完成。) 思考下列形象可以象征什么?选巩固法则 尝试训练 一个代表写一段300字左右的话来表达抽象的概念或情感。 荷花 蜡烛 梅花 落叶 目的:让同学们进一步理解感悟象征这一写作手法的含义,达到学以致用。 提升文意,学生畅所欲拓宽学生言,深感“象写作的视征”手法的野,达到学魅力。 以致用。 课堂学中感悟。小结 先让学生小结“海燕”形象及本堂课的收获。学生畅所欲自我反思、教师 (结合自身生活谈体会)然后教师小结。 言 提升。 总结 思考下列形象可以象征什么?选一个代表写一段300字左右的话来表达抽象的概念或情感。 布置作业 提升文意,拓宽学生写作的视野,达到学以致用 荷花 蜡烛 梅花 落畅所欲言 叶 目的:让同学们进一步理解感悟象征这一写作手法的含义,达到学以致用。 板书设计 海燕 高尔基 暴风雨:孕育 迫近 即临 海燕: 勇敢 自信 乐观 (对比) 海鸥、海鸭、企鹅: 害怕 胆怯 无比恐惧 学生学习活动评价设计 小组“课堂学分制”进行评比 教学反思 本堂课我设计的是《海燕》的第二课时,重点是分析“海燕”形象。我在设计本堂课是遵循的是学生自主,合作,探究的方式。注重了对学生语文素养和人文精神的培养。在学生理解文本的基础上进行拓展延伸。在教学过程中,贯穿了“朗读”在读中悟,悟中思。读议评相结合。以求全面提升学生的理解能力和感悟能力。 但在整个教学环节的时间处理过程中,有前松后紧的现象。本想把“象征”手法及意义.也就是拓展延伸这一环节在课堂上完成的,但由于时间的问题,就只能把这一环节处理成作业了。为此,我有点遗憾。
海燕 高尔基 暴风雨:孕育 迫近 即临 海燕: 勇敢 自信 乐观 (对比) 海鸥、海鸭、企鹅: 害怕 胆怯 无比恐惧 学生学习活动评价设计 小组“课堂学分制”进行评比 教学反思 本堂课我设计的是《海燕》的第二课时,重点是分析“海燕”形象。我在设计本堂课是遵循的是学生自主,合作,探究的方式。注重了对学生语文素养和人文精神的培养。在学生理解文本的基础上进行拓展延伸。在教学过程中,贯穿了“朗读”在读中悟,悟中思。读议评相结合。以求全面提升学生的理解能力和感悟能力。 但在整个教学环节的时间处理过程中,有前松后紧的现象。本想把“象征”手法及意义.也就是拓展延伸这一环节在课堂上完成的,但由于时间的问题,就只能把这一环节处理成作业了。为此,我有点遗憾。
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