语文人教版八年级下册俗世奇人之泥人张

《俗世奇人》之《泥人张》教学设计

诸暨市浣纱初中 戚成锋

■ 教学目标

◆知识与能力

1、掌握几个字词：阔绰 撂 怵 抠 戳 模子

2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。 3、通过朗读，体会人物的情感与形象。 ◆过程与方法

1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。

2、让学生采取自主合作探究的方式讨论人物形象。 ◆情感态度价值观

1、了解我国民间艺人——泥人张的高超技艺及过人的智慧。培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任。

2、结合文章引导学生堂堂正正做人；激发学生努力学习、掌握技能，将来做“奇人”的热情。

■ 重点难点疑点剖析

◆重点

1、了解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 2、分析人物形象，感知人物之“奇”。 ◆难点

1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。 2、了解“俗世”的风土面貌和人情世故。

■ 教学准备

◆教师准备

3．准备授课使用的ppt课件。 ◆学生准备

1、预习课文，解决生子新词。

2．圈点勾画不理解的句子提出疑难问题。

■ 设计思想

教者以为，努力开掘文本的原生价值，并由此找到适宜的教学内容确定课文的教学价值，是当下解读好一篇课文的关键。

《泥人张》作为一篇典型的津味小说，选自冯骥才先生的小说集《俗世奇人》，该集由19个短篇小说连缀构成，每篇以地道的津味专讲一个传奇人物的生平事迹，素材均收集于长期流传津门的民间传说。冯先生，近年来致力于城市保护和民间文化遗产抢救事业，这些作品与此也是一脉相承的。

本课的故事和人物，从感知层面而言，七年级学生不会有太大的困难，但如何引导学

生在阅读中做深层次地探索，比如让学生感受地道津味方言讲述故事的韵味，理清故事叙说的脉络，理解泥人张其高超绝活技艺背后，所隐藏的行事的高妙与境界的高远，以及天津码头文化所折射出的民间文化所昭示的民族个性与精神，等等，在教者看来，确是老师需要自觉认识并作为教学内容选择的。

由此，教者希望通过朗读、细读，带领学生感受津味特色，概述故事、理清文脉，贴近到作者言语表达的具体词句上分析“奇人之奇”，并联系作者，领会民间文化中所传承的民族个性与精神，进而升华到我们自身如何在当下为人存在。

■ 教学流程： 一、导入激趣——猜地名。竞猜“天津” ，示题，为了解“俗世”做铺垫。 二、整体感知——理情节。围绕“较量”理清情节。 、 三、品味细读——品人物。讨论人物形象:奇人——泥人张；俗人——海张五。 ，讨论这个“俗世”的特点。 四、讨论探究——观俗世。观天津卫“众生相” 五、拓展延伸——论立身。你想在现实这个“俗世”中以怎样的方式活着？ 六、导读推荐——荐名著。介绍《俗世奇人》中的其它奇人，激发阅读兴趣。 注：整体设计思路：由“奇人”到“俗世”；由文章到名著；

■ 教学过程

一、导入激趣——猜地名。 1、出示ppt1： “无奖竞猜”：

? 它，被称为天子渡河的地方，处于九河末梢，原本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍，近百余年来，举凡中华大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。 它是四大直辖市中的——

（设计意图：以“天津”这个地名的由来及特点引入，为下文探讨人物及“俗世”的特点作铺垫。）

2、ppt2示题。

二、整体感知——理情节。

1、大声朗读课文。出示ppt2，解决生字新词。 2、了解故事发生的时间、地点、人物、事件。

师：看大家都读得比较起劲儿，而且很多同学似乎有心领神会之感，老师想问问大家几个简单的问题：1、这个故事发生在哪个时段？2、故事发生在哪里？3、故事讲的是哪两人之间的较量？4、他们的较量经历了几个回合？

3、出示ppt4：用简单的语言概括两人较量的两个回合。可以用“谁怎么样？”、“谁干什么？”这样的句式来概括。

明确情节：课文先写了海张五挑衅泥人张，泥人张捏泥像还击；再写海张五出口讥讽，泥人张贱卖海张五。

4、小结：这个故事情节并不复杂，但当中悬念迭出、一波三折，极富戏剧性和传奇色彩。

（设计意图：理清故事情节，品味巧妙的情节安排，为品析人物形象做准备。）

三、品味细读——品人物。 1、赏析泥人张之“奇”。

师：下面让我们一起去领略一下这个传奇人物的形象，他就是泥人张。谁能用一个字来形容他的形象。出示ppt5: ____人——泥人张

2、再度课文讨论泥人张之“奇”。

师：泥人张确实是个奇人，请大家再次阅读课文，结合课文具体内容来谈谈泥人张奇在何处。学生阅读、思考两分钟。

讨论后明确：

▲ 泥人张之“手艺奇”： 就地取材 单手忙捏 形神兼备

▲泥人张之“行事奇”： 沉稳内敛 智勇双全 巧妙还击

▲泥人张之“人品奇”： 不慕权贵 不畏强权 人格独立。

△“手艺奇”主要关注以下段落：

①、使用夸张的手法，直接点明。（第一段：手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。）

②、侧面烘托：第六段“细嗓门”的话；第九段“食客”们的反应；第10段海张五的反应；

③、正面描写：第8段动作描写直接点明技艺高超；第5段的“第二天，成批贱卖”。 小结：泥人张真不愧为一个泥塑艺术的旷世奇才，但是，能让冯骥才先生引起兴趣，并记录下来流传于世，相信他的身上定然还有更奇的地方吧？

△“行事奇”重点研读以下文字： ①、“泥人张头都没回，撑开伞走了。” 师：这一走，走得怎么样？

明确：泥人张的角度：走得潇洒；

海张五的角度：走得讽刺； 旁观者的角度：走得疑惑。

②、“随后手一停，他把这泥团往桌上 “叭”地一戳，起身去柜台结账。” 师：这是怎样的一戳？

明确：泥人张的角度：愤怒、霸气的一戳； 海张五的角度：讽刺、惊讶的一戳； 旁观者的角度: 解气、痛快的一戳。 △“人品奇”主要抓住以下细节：

①、泥人张“全然没有把海张五当个人物”。在与店小二和食客的对比中体现他不

慕权贵、人格独立。

②、敢于跟有权、有势、有钱的海张五作斗争，体现他的不畏强权。

小结：大家分析十分合理，泥人张之奇，不仅奇在炒饭绝俗的手艺上还奇在为人

处事上，而要做到“人品奇”是最难的。

2、赏析海张五之“俗”。

出示ppt7：____人——海张五

海张五之“俗”主要体现在三个方面：身份俗、言语俗、行动俗。 △身份俗：

师：海张五姓“海”吗？他的名字是怎么来的？

（明确：他的权势是攀附权贵得来的、他的财是不义之财。） △言语俗：“在哪儿捏？在袖子里捏？在裤裆里捏吧！” （明确：主动挑事，言语粗俗、猥琐）

△行动俗：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。” （明确：肆意侮辱，语言粗俗。）

小结：跟泥人张一比，一个“俗”字送给海张五还真是合适。

四、讨论探究——观俗世。

师：大千世界、芸芸众生，天津卫是个热闹的地界儿，我们且去看看那里的“众生

相”

1、出示ppt8：且看文中的众生相，谈谈你对他们的看法。 2、学生分组讨论。

讨论后明确：天津卫这个俗世,有像海张五那样仗势欺人的上层人物;也有像店小

二那样趋炎附势的底层小人物;有普遍存在的看客们那样人情淡漠世态炎凉的平民百姓；但更有像泥人张那样艺高胆大、人格独立的奇人。所以，这是个鱼龙混杂、风习强悍的地方。

（设计意图：引导学生“先读人，进而读社会”加深对人物及天津卫）

五、拓展延伸——论立身。

师：大千世界芸芸众生，每个人都扮演着不同的角色。如今我们同样生活在“俗世”当中，我想问问大家，学了这篇文章，你想在这个“俗世”中以怎样的方式活着？

出示ppt9：我们同样生活在“俗世”当中，你想在这个“俗世”中以怎样的方式活

着？

学生讨论后教师小结：希望大家在这样一个俗世里，先做一个人，一个堂堂正正的人，进而做一个大写的人。抓住今天，好好读书，努力在以后的各行各业中做一个奇人。

六、导读推荐——荐名著。 出示ppt10.

师：好，课堂的最后，给大家隆重地推荐冯骥才先生的这部小说，他给我们呈现出了一个独特的清代的天津卫，在那里，留下了天津的风土面貌、人情世故，在那里，除了泥人张，还有快手刘、大回、苏七块、蓝眼、刷子李……让我们记住这部名著——《俗世奇人》；让我们记住这个天津民间文化的守望者——冯骥才。

附：板书设计：

俗 世 奇 人——泥 人 张

冯骥才

■ 教学反思

《泥人张》教学反思

我的教学设计着重考虑三点：一是文本挖掘应该透彻；二是问题设计考虑学生兴趣激发；三是问题的提出角度注重科学化、艺术化，要让学生有话可说。

为此，本节课的主要教学目标定位为：1、在了解文章情节的基础上，深挖人物的个性形象；2、在赏析人物形象的同时品味语言的“津味”3、教学由“奇人”入手，进而理解“俗世”，最后再拓展、导读，激发学生阅读《俗世奇人》的兴趣。

在文本解读方面，我花了不少心思，尤其是对细节的挖掘，既细致、又有深度，借助充分的情境朗读，使学生能更好地把握人物的个性形象。

从课堂流程来看，比较流畅，由浅入深、层次分明、循序渐进，符合学生的认知规律。

从课堂效果来看，课堂气氛比较活跃，学生的积极性颇高，发言的学生很多，虽然是七年级的学生，但回答的质量都比较高。

不足之处是课堂的重心还可以稍微后移。毕竟七年级的学生阅读八年级的作品，稍有难度，由于时间不足，对“俗世”的理解还不够透彻，需要课后继续补充。

一堂课、一次磨练、一些进步，我会本着对语文教学的热爱，继续扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

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