按照二十四字教学模式开展教学的体会

按照“二十四字”教学模式开展教学的体会

在聆听了太谷县教研室主任张四宝主任“二十四字”教学模式讲座后，又外出观摩学习，对“二十四字”教学模式有了一定的认识和理解。在此基础上，我尝试运用了“二十四字”教学法开展了四年级数学教学工作。通过一个阶段的教学实践，发现“二十四字”教学法确实有它的优势所在。与之前的传统讲授法比较，最大之处就是能调动学生的学习积极性，使学生由被动学习变为主动学习，成为知识的探求者。以前数学课上，老师费了好大劲，学生却不听。老师一提问，学生更是把头低下了，狠不得钻到坐在桌子底下，一言不发。现在呢？来了一个180度大转弯，学生争着抢着说。可见，“二十四字”教学法从骨子里把学生挽救了，给了学生新的生命力，使他们有了强烈的求知欲望。下面我从使用导学案的几个环节说说使用的效果及存在的问题： 一、温故互查

这一环节主要是复习上一节课的内容或与新课有联系、密切相关的内容。学生独立完成，然后由二人小组互查或大助长订正答案即可。这一环节题不要多也不要难，以基础知识为主就可以了。在教学过程中我深有体会，有时题多了，时间不够用。有时题难了，怕学生不会就对答案，提问，这样一来时间也不够了。因此，这一环节要把握住量要少题要简这么一个方向，不能占用太多时间，也就是3到5分钟就够了。 二、设问导读

这一环节是学生在学案的指引下，对教材的知识进行自主的预习。这样学生的自学不再是盲目的自学，而是有目地的、带着任务的学习。带着问题自己看书学习，自己能解决的就自己解决。自己解决不了的做上记号，带着问题走进课堂。我认为这一环节是极其重要的环节。它既能够体现导学案的导学功能，又是实现主题先行的的关键环节。那么，如何设计问题引领学生自学呢？一定要按照知识问题化、问题系列化的原则，从以下三方面设计问题：1、要紧扣教材内容设计问题，不能偏离教材。2、要结合班级学生学情设计问题，难易程度要适中。3、所设计的问题要射在难点、疑点之处。例如，我在教学《线段、直线、射线》这节课时，在设问导读环节设计了三个题： 1、 把线段向两端（ ），就得到一条直。 把线段向一端（ ），就得到一条射线。 2、你觉得用什么方法表示无限延伸呢？

3、线段有（ ）个短点。 直线有（ ）个短点。 射线有（ ）个短点。

我设计时是这么想的，教材编排是从有限到无限这样的思路考虑的，在学生学习了线段的基础上通过延长线段来得到射线和直线。这也是射线和直线不同于线段的本质区别，所以我觉得无限延长是学生理解射线和直线的难点，也是关键，因此设计了1、2题。因为本节课的学习重点是射线、直线的特征，所以我设计了3题引导学生去关注射线和直线的特征。

在这一环节中，我在教学中也发现一些存在问题，最主要的是学生不能够按时自学完教材，我经过一段时间的观察，发现学生还是不会学，不按照老师的要求学，多数学生打开导学案就做题，不会做从书里面乱找，没有头绪。因此，教师必须教给学生自学的方法，可以作为一项规定，必须让学生先从头到尾把设问导读中的自学提示读完，然后再带着问题去学习教材，在教材中寻找答案。这样就逐步培养了学生的自学能力，学生就能在规定的时间有条有理，按部就班的学习完教材。 三、自主检查

这一环节的检查题应是例题的模仿提和习题的变式题，以基础知识为主。以《线段、直线、射线》这节课为例，主要检查学生对直线、射线概念的理解、特征的掌握及线段、直线和射线之间的联系。因此，我设计了一以检测题：

1、直线可以向____端无限延伸，射线可以向____端无限延伸，线段_______________无限延伸.

2、直线有___个端点，射线有___个端点，线段有___个端点。 3、直线和射线可以度量吗？ 4、线段和射线是______的一部分。 四、合作交流

合作交流就是四人小组的交流，其目的就是实现“兵教兵”、“兵练兵”，共同学习。但从课堂教学的实践来看，这一环节存在问题比较多，讨论交流流于形式，实质性的交流没有，没有真正起到“兵教

兵”、“兵练兵”的作用。究其原因我归纳了以下几点：第一，小组合作学习的方式不明确。学生学习过程、交流过程有些乱，凝聚力不强。第二，小助长的作用没有凸显出来。第三，学生合作意识差。所以这些工作就要靠我们一线教师深入课堂指导，逐步来规范，让小组合作形成一种良好的习惯。在下一步的教学过程中我想从以下几方面改进：

1、在培养小组长上下功夫。小组长交流过程起着举足轻重的作用，因此必须先把小组长培养起来。首先向小组长说清楚在合作交流中的责任，既要负责学习，还要负责纪律。其次教给小组长如何进行合作学习。因为自主检测题有难有易，因此在回答时要根据学生的学习情况有选择的进行汇报交流，比如，最简单的，能从书上直接找到答案的让学困生来回答，让他们也感受到获得成功的喜悦，对于一些简单的变式题让中等生来回答，对他们来说也不算困难。对于带有思考性的问题让优等生来回答，或者小组长来回答。这样人人参与，都能够体验参与的快乐，合作氛围也就强了。

2、培养学生的合作意识。学生的合作意识差，一方面是他没有体验到合作成就感，另一方面就是学生的学习习惯不好，纪律差，再一个就是我们的评价体系不好，前两方面我认为在小组长得带领下逐步会好起来的。最关键的就是对小组的评价，我想给小组合作学习也打分，这样也能调动学生的学习积极性，培养他们的合作意识。 3、培养学生回答问题或讲解问题的方法。先讲思路，后讲做法。我们学生正是做不到这一点，能说出答案，却说不出为什么。在以后

的教学过程中，要让学生把思路说清楚，虽然一开始学生有困难，说不完整、说不明白，但还是要坚持说下去，肯定会有收获的。 五、展示点拨

这一环节是导学案中的重要环节。重点解决学生不会的、存在疑点的问题。这一环节在教学过程中往往是都让学生讲了，觉得都是重点难点，深怕学生掌握不了。这是教学上的一个弊病，在以后的教学中学生会的坚决不讲。其次，教师在这一环节应该让学生多讲，不必急于告诉学生答案。有时候点拨不到位，相当于直接告给学生了。例如：我在教学《线段、直线、射线》这节课时，在展示环节中，郭伟同学在汇报_________是直线的一部分这一题时，当他说出线段是直线的一部分时，没有说出他的想法、思路，我随即提问：你心里是怎么想的？他是这样回答的：在直线上找两个点，就是线段。这样的描述含糊不清，但实际上我想他理解了，直线任意找两个点，这两点间的部分就是一条线段，线段在直线上，当然线段是直线的一部分了。这时我马上接上茬说：老师明白了你的想法，你说的就是在直线上找两个各点，这两点间的部分就是线段……你是这样想的吗？他说：是。当时我觉得这样点拨时机成熟，他明白了，其他同学也明白了。可是，课后我慢慢琢磨，太武断了，为什么我替人家说出来了，何不让人家自己完成呢？我当时还可以接着问：那你请上黑板前面来，把这两个点找出来，能吗？让他找出来，我接着问：这两个点是线段吗？他肯定不同意了，那你说的线段在哪里，你能比划出来吗？他肯定能找出来，这时候我说，你同意刚才的说法吗？应该怎么么说？这时候他肯

定能回答出来。这样学生在具体的操作过程中理解了，其他同学也看的非常清楚，不用讲就明白了，效果比我代替人家讲好多了。所以说，我们老师在点拨时多引导，不要替别人说，抢人家的“饭碗 ”。 最后，就是当某一位学生回答完问题后，我总是想问你们同意他的说法吗？他说的和你们一样吗？可课下我也想过，我为什么要问呢？这些问题学生自己说就可以了，比如说：我是这样想的，你们觉得我的说法正确吗？你们还有比的思路和方法吗？这样既培养了学生的表达能力，又省去了教师的不必要的追问。层 六、分训练、拓展延伸

七、 这两个环节都是对新知识的巩固练习。设计题时应面向全体，由易到难，注重基础，适当延伸。所设计题目应具有代表性，能够使学生达到举一反三、触类旁通的效果。题型可以灵活多样，有利于培养学生的思维能力。在具体操作时可以独立完成，也可以小组完成，可以组内订正，也可以全班汇报展示。要根据具体情况而定。不过，有代表性的题一定要展示，必要时教师该讲还得讲。例如：我在教学《线段、直线、射线》这节课时，在分训练、拓展延伸环节设计了下面三个题：

1、教材P39的做一做。

这是一道基础题，比较简单，要求所有学生都得会做。我采用了直接说结果的方式，效果很好。

2、判断题

（1）小明画了一条5厘米唱的直线。（ ）

（2）手电筒可以看做一条射线。（ ） （3）直线比射线长。 （ ）

这几个题是书上内容的变式题，比前一题稍有难度，因此我让学生在小组内完成，然后集体订正，说明理由。

3、画线。（比赛）

（1）过点画直线，10秒中你能画几条？试试看。如果不限时，你觉得可以画多少条？你能得出什么结论？ A .

（2)过A点和B点你能画出直线吗？试试看，你能画几条？你能得出什么结论？

A . B .

这一题我设计成比赛题，一方面调动学生的学习积极性，另一方面让学生亲自动手操作画图，分散了难点，便于得出结论。 从课堂教学效果看，目标达成了，学生完成的不错。 4、拓展延伸

上图中有（ ）条线段，有（ ）条射线

这一题课上没有时间完成，学生在课余时间完成，抽空订正。 总之，通过一个阶段的尝试教学 ，我体会到 “二十四字”教学法的实用性和优势所在。但在教学中还存在很多困难 ，有很多

教学环节不能按预定目标完成。因此，在以后的教学中，认真研读教材，写出切实可行、真正能帮助学生学习的导学案。“二十四字”教学法是一个积累、摸索的过程，在今后的教学中，要充满信心，一步一个脚印的走下去，不断探索，不断反思，不断总结经验，我相信课改会成功的。

丰镇市逸挥小学 李贵宝 2014、10、19

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